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魏智渊 著

图书标签:

• 教师发展
• 阅读策略
• 专业成长
• 教育教学
• 素养提升
• 书单推荐
• 阅读指导
• 终身学习
• 教育资源
• 教师培训

出版社： 文化艺术出版社

ISBN：9787503948640

版次：1

商品编码：10560308

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-01-01

用纸：胶版纸

页数：278

正文语种：中文

编辑推荐

一张地图：中小学教师，专业发展，的开放式全息阅读，两大目标：帮你找到属于自己的：合理阅读路径，最适合自己的书，三大帮助：近200本参考书+使用方法+书籍评述四大亮点：读什么+怎么读+实例+误区一本对教师专业发展极有帮助的书！
理想来自——
新教育实验10年的蓬勃发展
遍布各地的600多个实验学校、实验区
无数一线教师的课堂耕耘
新教育成员的智慧萃取

内容简介

《教师阅读地图》是一本对教师的专业发展有极大帮助的书。它有四大亮点：一、教师要读什么书？《教师阅读地图》介绍“根《教师阅读地图》籍”、学科知识重点图书、专业知识重点图书、人类基本知识重点图书，提供了近200本参考书。二、怎样读书？根据专业发展过程分时期阅读、阶梯性阅读、知性阅读。举例说明如何阅读一章节，如何阅读一本书。三、优秀图书和优秀电影的评介。四、阅读误区，阅读失衡举例。《教师阅读地图》系新教育实验教师专业发展项目用书，是教育部重点课题，是专业阅读子项目指导手册，可供中小学老师专业发展使用，也可供相关研究者参考。主要提供了专业阅读书目及对部分书籍的评述，也介绍了书目的使用方法，是融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案例等于一体的，永远处于开放之中的全息阅读地图。通过这张地图，你会找到属于自己的合理阅读路径，和最适合你自己阅读的书。

作者简介

魏智渊，男，1973年生，陕西乾县人。新教育研究中心成员，曾用铁皮鼓作网名与笔名。曾就读于陕西省乾县师范学校，毕业于陕西省教育学院，历任小学、初中、高中教师，2006年加盟新教育实验，现为新教育实验教师专业发展项目主持人，新教育实验网络师范学院教务长。目前主要从事教师专业发展课程研究及开发工作，出版作品《语文课》等，在教育类报刊发表文章百余篇。

精彩书评

通过一个个案例对新教育教师专业阅读进行指导和解析，一个个专业阅读书目及评述更是对我的阅读方向进行了具体指导。针对本书的推荐和指导，我同时开始阅读另外几本书。……书还没有读完，但我不得不说，这是近年来我所购买的教育类书籍中，对自己专业成长帮助最大的一本书。（当然，得出这个结论，让我相当郁闷和惆怅，因为在愈来愈清晰的阅读线条之下，我发现，还有好多我需要的书需要走进我的书柜，我的钱包呀！）
——网友wudingbaobao
一直以来，我很浮躁，读书的心总是不安分，总是追求数量和速度，结果虽读了不少书，效果却很一般。这本书在我走上教师岗位之前，让我静下心来。真的很感谢，能给我们带来一本指导读书的读物。以后的日子好好计划一下如何读书，如何提高自己。
——网友荣荣1983
对于一个在铺天盖地的书籍中迷失方向的教育者来说，这无疑是一部灯塔似的书——它擦亮你的眼睛，让你不断反省自己的阅读方向，前行的道路上避免了许多弯路，多了一份执著与坚定。推荐！如果您是位真正喜爱教育这一职业的人。
——网友花开自有时
这是一本让教师清醒的书。让我觉得以前看的都是乱七八糟的东西，浮光掠影，走不进心里，只是感慨一会就成过眼云烟，没有心灵的共鸣。而这本书教会我如何去选书，如何去阅读，收效甚高，是值得阅读的书籍。
——网友海滨之连

目录

如何使用本书
新教育教师专业发展对阅读的理解
本书的结构
本书的主要概念
如何使用本书
第一章 教师专业阅读的误区
警惕流行书籍与庸俗成功学
伪技术把教育管理简单化
不要迷失在概念词语的丛林中

第二章 专业阅读地图新思维
合理的专业知识结构
一教育专业知识结构
案例一：解读《游园不值》的知识结构
汉语汉字知识
古代文化知识
诗歌鉴赏知识
有关诗歌史的知识及诗文积累
案例二：课堂教学《游园不值》分析
二基本的教育学及教学原理
1．你如何理解与学生的关系
2．你的教学观和教学风格是什么样子的
3．你如何理解认知规律，并基于此形成自己的教学流程
三假如阅读结构失衡……
1．文青型教师
2．理论型教师
3．启蒙型教师
“浪漫一精确一综合”的专业发展过程
一浪漫时期
二精确时期
三综合时期
由浅人深的专业发展阶梯
一第一阶段：成长期
二第二阶段：成熟期
三第三阶段：卓越期
属于你自己的合理阅读路径
一关于阅读地图和阅读史的讨论
二案例：点评水心的《我的阅读史》
最适合你自己阅读的书

第三章 根本书籍的研读
谈谈根本书籍与根本概念
根本书籍的阅读方法：知性阅读
一同化、顺应、平衡
二感性阅读和知性阅读
三怎样训练知性阅读能力
阅读案例一：让相遇成为幸福——我读《教学勇气》之二
阅读案例二：入云深处亦沾衣——阅读《教学勇气》及其他
根本书籍阅读得失分析
一《给教师的建议》第一条研读举例
读书笔记例一：世界上没有相同的两片树叶
读书笔记例二：学生第一
二根本概念的研读——父性之爱与母性之爱
扬扬的故事
方方的故事
三《儿童的人格教育》整本书阅读举例
如何阅读一本书
《儿童的人格教育》批注片断
四相约星期五——新教育教师读书会
（一）准备阶段
（二）讨论阶段
（三）总结阶段

第四章 教师阅读之学科知识图书
新教育教师专业阅读地图（简图）
专业阅读地图概述
语文科阅读
语文学科分阶推荐书目
部分重要图书评介（仅供参考）
《汉字密码》
《简明·连贯·得体——中学生的语言修养和训练》
《唐宋词十七讲》
《童话人格》
《名作细读》
《古老的回声》
《如何阅读一本书》
《汉字的魔方——中国古典诗歌语言学札记》
《听王荣生教授评课》
数学科阅读
数学学科知识书目说明
数学学科分阶推荐书目

第五章 教师阅读之专业知识图书
专业知识分阶推荐书目
部分重要图书评介
《孩子们，你们好》
《学校是一段旅程》
《给教师的建议》
《静悄悄的革命》
《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》
《童年的消逝》
《特别的女生萨哈拉——一个孩子的特别成长经历》
《小王子》
《爱心与教育——素质教育探索手记》
《我的教育理想》
《教学勇气——漫步教师心灵》
《成功无捷径——第56号教室的奇迹》
《小学课堂管理》（第三版）
《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》
《做一个专业的班主任》
《创建优质学校的6个原则》
《儿童纪律教育——建构性指导与规训》（第四版）
《有效的学习型学校——提高学生成就的最佳实践》
《儿童的人格教育》
《爱的艺术》
《教育的目的》
《被压迫者教育学》
《论对话》

第六章 教师阅读之人类基本知识图书
人类基本知识推荐书目
部分重要图书评介
《大学人文读本》
《万历十五年》

第七章 部分电影介绍
电影推荐目录及介绍
《狮子王》《小鞋子》
……

精彩书摘

二精确时期
经历浪漫时期之后，如果发展顺利，或者因为某种契机（危机、遭遇、外在压力等），教师会步人专业发展的第二个时期，即精确时期。
其实教师专业发展，主要是指这个阶段。“专业”从某种意义上，就是精确的意思。
在精确阶段，原来只是朦胧的感受与把握的内容，现在逐渐变得清晰起来，原来成为一个整体的，现在逐渐分化细化。一个处在浪漫时期的教师，可能只是凭着对儿童的朴素的热爱以及推己及人去教导儿童，步人精确时期以后，他可能需要进一步理解任何一个活生生的儿童究竟意味着什么。例如他可能涉猎儿童发展阶段理论（精神分析理论、格式塔理论、人本主义理论、行为主义理论、认知主义理论等），并反复演练，力图掌握一些基本的理解和解决儿童问题的方法。如果他同时是一位语文教师，他也将不再只凭借着自己对于教学的热爱或者文学青年的背景去教授自己的学科，而是要系统地阅读学科课程理论和学科教学理论，从王荣生等专家那里去汲取营养，更好地理解自己的学科以及教学。总之，教育教学的方方面面，都要努力进行精确的理解与把握。
因此专业发展，是一个辛苦的修炼过程。渴望专业发展的教师，必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻地把握教育，理解自己的学科。
在这个阶段，要提防的是“狭隘”，或者说是单眼理性。所谓单眼理性，是指在阅读了某一种理论后，便言必称该理论，以为该理论能够解决一切问题。有人打比方说，手里拿了一把锤子，看什么都是钉子，就是指这种只会用锤的方式去理解和把握世界的状况。例如读了精神分析学，看什么问题都从性压抑的角度考虑，而全然不考虑问题本身、问题背景甚至文化差异。又比如，王荣生教授的语文课程理论切中了目前语文教学少慢差费的要害，是目前语文课程领域最杰出的研究，于是有一些盲目的信徒，便言必称王荣生，只看到教学目标、教学内容，忽略了语文课堂上还包含了更复杂的东西，比如师生关系、课堂气氛、文化背景等等。这种只顾一点，不计其余的思维方式，便源于狭隘的单眼理性，这样的专业发展，便是狭隘的专业发展。
这个提供线索的男孩与旦旦的思维同样简单，结果让我破案全不费工夫。作案之人既已明朗，我接下来便只需处理好善后之事即可。献言者还在面前，我却不动声色，对他说，谢谢你提供的情况，老师需要再作一些调查。你刚刚跟老师讲的情况暂时不要跟别人乱说，明白吗？男孩点点头。
为谨慎起见，我又从另外的渠道核实了一下刚刚几位学生反映的情况，证实确凿无误。我心里有了底，事情非常简单：旦旦有随便翻别人东西的坏习惯，最近正好想买一个船模但是缺钱。今天翻灵灵的书包无意中发现八十元钱，一时冲动，竟然悄悄据为己有。
不需要兜圈子了，我直接把旦旦叫出来。老师，什么事？旦旦居然还强作镇定。灵灵今天丢了八十元钱，我说，眼睛看着旦旦，旦旦的脸色已经变了。“我不知道。”他摇摇头。
旦旦的抵抗是在我意料之中的。据说，连动物都有自尊心。更别说人了，人喜欢撒谎的缘故就在于此。旦旦亲眼见到我找好多学生了解情况，他一定已经做好了应对‘的准备。因此，我需要出其不意，不与他在细节问题上过多纠缠，更要避免与同学当面对质的情形发生。明天就秋游了，灵灵的钱却丢了。她很着急呢。我不动声色地说。“那跟我有什么关系啊？”旦旦高度警觉。
我看着旦旦的眼睛，那双眼睛本应是清澈的，现在却不太透明。旦旦戴着眼镜，由于没有及时清洗，镜片上有些灰尘，也变成了他的一道天然屏障。旦旦及时调整了情绪，在我看他的同时，勇敢地看着我。这个孩子，本来是很聪明的，为什么要做糊涂事呢？我在心里叹息道。
你拿出八十元钱来，给灵灵明天秋游用。我跳开偷钱的话题，直接挑明观点。
“为什么？”旦旦叫起来，“我又没拿她的钱。”
“你叫什么？”我的语气严厉起来，我照顾旦旦的面子，却不能容忍他撒野。“老师说过是你拿的钱吗？”我逼问道，旦旦低下头，不响了。

前言/序言

《教师阅读地图》是一本为广大教育工作者量身打造的，旨在提升教学效果、优化课堂体验的实用指南。它并非一本枯燥的理论汇编，而是将前沿教育理念与行之有效的实践策略融为一体，为教师们提供了一套系统性的、可操作的“阅读地图”，帮助他们在纷繁复杂的教育环境中，精准定位，高效前行。 这本书的核心价值在于它打破了传统教育培训的模式，将“阅读”的概念延展至更广阔的教学视野。这里的“阅读”，不仅仅是指教师需要阅读大量的教育理论书籍、学术文献，更重要的是，它倡导一种“读懂学生”、“读懂课堂”、“读懂教学本身”的能力。这种多维度的“阅读”视角，使得教师能够更深入地理解教育的本质，更敏锐地捕捉教学的脉搏，从而做出更明智的教学决策。 《教师阅读地图》首先从“读懂学生”这一基础性环节切入。在当前多元化的社会背景下，每一个学生都是一个独特的个体，拥有不同的成长经历、认知风格、学习兴趣以及家庭环境。作者深刻理解到，脱离了对学生的深刻理解，任何教学设计都可能成为无源之水、无本之木。因此，本书为教师们提供了一系列方法，教他们如何通过观察、倾听、沟通以及运用相关的心理学和发展学知识，去“读懂”每一个学生的闪光点和成长需求。书中详细阐述了如何识别不同年龄段学生的认知特点，如何洞察他们的学习动机，如何理解他们在学习过程中可能遇到的困惑和挑战。例如，在关于“读懂小学生”的部分，书中可能深入分析了儿童的抽象思维发展阶段，提供了区分孩子是真的“不懂”还是“不愿学”的实用技巧，并结合案例，展示了教师如何通过耐心引导和个性化指导，激发他们的学习潜能。对于中学阶段的学生，本书则可能侧重于探讨青春期学生的心理特点，如何处理同伴关系对学习的影响，以及如何帮助他们建立自我认知和学业规划。 接着，《教师阅读地图》将重点转向“读懂课堂”。课堂是教学活动的核心场域，它的动态性、复杂性以及师生互动的美妙，都蕴含着丰富的教学信息。本书引导教师们将课堂视为一个需要“阅读”的生态系统。这包括对课堂氛围的感知，对学生参与度的评估，对师生互动模式的分析，以及对教学过程中突发情况的应变。书中提供了诸如“课堂观察清单”、“学生参与度量表”等实用工具，帮助教师系统地记录和分析课堂数据，从而发现课堂教学的优点和不足。作者强调，优秀的教师并非仅仅是知识的传授者，更是课堂的“阅读者”和“管理者”，他们能够在纷繁复杂的课堂情境中，快速准确地“读取”信息，并及时调整教学策略，确保教学的顺利进行和目标的达成。例如，书中可能会详细介绍如何识别学生走神的原因，是内容枯燥、还是难度过大，或是其他外部干扰？如何通过非语言信号来判断学生的理解程度？如何巧妙地利用提问技巧来激活课堂，让所有学生都参与进来？这些都是“读懂课堂”的重要组成部分。 随后，本书深入探讨“读懂教学本身”。这涉及到教师对自己教学理念、教学方法、教学设计以及教学反思的深刻认识。作者认为，教师需要具备一种“元认知”能力，即能够跳出教学活动本身，从一个更高、更宏观的视角来审视自己的教学。这包括对各种教学理论的理解和融会贯通，对不同教学方法的适用性进行判断，以及对教学设计的科学性进行评估。本书提供了一系列理论框架和实践模型，帮助教师构建自己的教学理论体系，并学会如何根据教学目标、学生特点和课程内容，选择最合适的教学策略。书中可能会对建构主义、行为主义、多元智能理论等主流教育理论进行简要梳理，并着重阐释如何将这些理论转化为具体的课堂实践。同时，本书也强调了教学反思的重要性，它鼓励教师养成定期反思的习惯，从每一次教学经历中汲取经验教训，不断优化自己的教学。例如，书中会提供“教学反思日志”的模板，引导教师从教学目标、教学过程、学生反馈、个人感受等多个维度进行反思，从而实现教学的持续改进。 《教师阅读地图》的独特之处还在于它提供了丰富多样的“阅读”实践指导。它不仅仅是理论的阐述，更是行动的指南。书中包含了大量的案例分析、教学活动设计、问题解决策略以及实用的工具和模板。这些内容都经过精心设计，旨在帮助教师将书中的理念转化为实际的教学行动。例如，在探讨“如何设计一节引人入胜的导入”时，书中可能会列举多种导入方式，并提供具体的范例，例如通过一个引人入胜的故事、一个发人深省的问题、一个生动的多媒体片段，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在关于“如何进行有效的课堂提问”的部分，书中会区分不同类型的提问，并提供如何设计开放性问题、如何处理学生的错误回答等技巧。 本书的语言风格力求平实、易懂，避免使用过于晦涩的学术术语，而是以清晰、逻辑性强的方式，将复杂的教育理念分解成易于理解和吸收的知识点。作者深知教师们工作繁忙，因此，本书的内容组织结构严谨，层次分明，方便教师随时查阅和借鉴。章节之间的过渡自然流畅，形成一个完整的知识体系，能够引导教师循序渐进地提升自己的教学能力。 此外，《教师阅读地图》还注重培养教师的“终身学习”意识。它鼓励教师不仅要“阅读”关于教育的书籍，还要学会从其他学科，如文学、艺术、历史、科学等领域汲取灵感，将跨学科的知识和视角融入到自己的教学中。这种开放的学习态度，能够极大地丰富教师的知识储备，提升他们的文化素养，从而更好地激发学生的学习兴趣，拓展他们的思维边界。 总而言之，《教师阅读地图》是一本面向所有怀揣教育梦想、追求专业成长的教师的宝贵资源。它提供的不仅仅是知识，更是一种方法，一种思维，一种能力。它像一位经验丰富的向导，陪伴教师在教育的旅途中，拨开迷雾，找到方向，抵达更广阔的知识海洋，最终成就更精彩的教学人生。这本书将帮助教师们成为更具智慧、更懂学生、更善于教学的教育实践者，为培养下一代贡献自己的力量。

评分☆☆☆☆☆

最近，我一直沉浸在《教师阅读地图》这本书所带来的思维“风暴”之中。我是一位热衷于研究教学方法的青年教师，总觉得自己的知识体系还不够完善，想要不断汲取新的教学理念和教育理论。所以，我购买了这本书，希望能从中找到一些“干货”，能够直接应用于我的教学实践。然而，这本书所带给我的，远不止是“干货”。它更像是一次深度的自我对话，一次关于“阅读”本身的反思。作者以一种极为细腻和洞察的笔触，剖析了教师阅读的“症结”所在，比如我们常常陷入“只读教育类书籍”的怪圈，或者是在海量的信息面前感到迷茫。书中提到的“阅读的边界”和“阅读的维度”这些概念，让我耳目一新。它提醒我，阅读不应局限于专业领域，而是可以跨越学科、跨越时代，甚至走进文学、艺术、哲学的世界。我开始意识到，真正的“阅读地图”，并非固定不变的路线，而是一个不断拓展、不断调整的动态过程。它鼓励我去“试错”，去“碰壁”，去“迷失”在书海之中，因为每一次的探索，无论结果如何，都会为我的阅读版图增添新的色彩。这本书让我明白，作为教师，我们的阅读，不仅仅是为了提升专业能力，更是为了丰富我们的人格，塑造我们更广阔的胸怀，而这，最终也将深刻地影响到我们的教学。

评分☆☆☆☆☆

初次翻开这本《教师阅读地图》，我其实是带着一丝好奇和些许疑虑的。作为一名长年在一线摸爬滚打的教师，阅读对我们来说既是工作所需，也是精神慰藉，但“地图”这个词，总让我联想到那些需要按部就班、循规蹈矩的指引，这是否会限制了阅读的自由和个性？然而，随着阅读的深入，我的这种疑虑被一股股惊喜所取代。这本书并没有提供僵化的阅读清单，也没有罗列枯燥的理论，反而是以一种更为启发性的方式，引领着我重新审视了自己的阅读习惯和需求。它更像是一位经验丰富的老友，坐在我对面，温和地与我交流，分享着她自己在阅读海洋中航行的点点滴滴。我惊奇地发现，作者巧妙地将阅读的过程具象化，用“地图”的意象贯穿始终，勾勒出不同的阅读区域，比如“探索未知的水域”、“重游故地的港湾”、“横跨知识的山脉”等等。这些生动的比喻，瞬间就打开了我对阅读的全新视角。我开始思考，我常年是在哪些“水域”里打转？是否应该尝试“探索未知”？而那些“故地”，我是否真的已经“重游”透彻？这本书不仅仅是关于“读什么”，更重要的是关于“如何读”、“为何读”，它激发了我内心深处对阅读的渴望，让我意识到，阅读本身就是一场充满无限可能的探险。我迫不及待地想要开始绘制属于我自己的“阅读地图”，去发现那些我未曾触及的阅读宝藏。

评分☆☆☆☆☆

我是一位非常喜欢阅读的教师，阅读对我来说，就像呼吸一样自然。所以，当我在书店看到《教师阅读地图》这本书时，我的第一反应是，“嗯，这个书名听起来很有意思，也许能给我带来一些新的启发。”我一直相信，阅读是可以被“地图化”的，但我也清楚，真正的地图，不是预设好的固定路线，而是能指引你发现属于自己的路的工具。这本书恰恰做到了这一点。它没有给我一个标准化的阅读列表，而是提供了一套思考阅读的框架。书中对“阅读的误区”和“如何打破阅读的舒适区”的分析，让我产生了很多共鸣。我常常发现自己会陷入对某些领域的过度阅读，而忽略了其他更广阔的知识领域。这本书就像一面镜子，让我看到了自己阅读习惯中存在的盲点。它鼓励我，要勇于跨出自己的“阅读舒适区”，去探索那些看似遥不可及的领域。书中“以终为始”的阅读规划理念，也让我大受启发。它让我思考，我希望通过阅读达到怎样的目标，而我又该如何规划我的阅读路径来一步步实现它。这本书并没有给我直接答案，而是给了我提问的能力，让我能够更清晰地认识自己的阅读需求，并找到适合自己的阅读方法。它让我觉得，阅读不再是一件随心所欲的事情，而是一场有方向、有目的的精彩旅程。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我是一名被工作压得喘不过气来的中年教师，能挤出时间读书，简直是一种奢侈。所以，当看到《教师阅读地图》这个书名时，我内心其实是有点抗拒的，觉得它可能又是一本“鸡汤”，或者是一些高高在上的理论指导，对我这样实际、疲惫的教育工作者来说，可能过于遥远。但一次偶然的机会，我被它“教师”和“阅读”这两个关键词吸引，抱着试试看的心态翻开了它。这本书给我带来的冲击，是意想不到的。它没有用那些华丽辞藻堆砌的空洞理论，也没有给我灌输“你应该读什么书”的命令，而是以一种极其接地气、甚至可以说是“过来人”的姿态，和我分享了关于阅读的思考。作者仿佛就是我的一个同行，深知我们日常工作的艰辛，也理解我们在疲惫之余对知识和精神的渴望。它没有给我设定一个遥不可及的目标，而是从最基础、最实在的地方入手，比如如何利用碎片化时间，如何在家中营造阅读氛围，甚至是如何与孩子一起阅读。我印象特别深刻的是书中关于“阅读的目的性”的讨论，它没有否定功利性阅读，但更强调了阅读的内在价值，比如它能如何拓宽我们的视野，如何提升我们的思维能力，如何让我们在面对教学难题时，拥有更多的解决思路。这本书不是在“教”我如何阅读，而是在“唤醒”我内心深处对阅读的热爱，让我重新找回了阅读的初心，也让我看到了阅读在我的教师生涯中，可以扮演如此重要的角色。

评分☆☆☆☆☆

作为一名即将退休的老教师，我对《教师阅读地图》这本书最初的期待，其实是比较低的。我总觉得，自己已经在这个行业耕耘了几十年，读过的书不计其数，大概没有什么新的阅读理念能够打动我了。但出乎意料的是，这本书却像一股清泉，滋润了我心中那片已经略显干涸的阅读土壤。它没有给我灌输什么“年轻人应该如何阅读”的道理，而是以一种更加温和、更加人性化的方式，与我分享了关于阅读的智慧。书中关于“退休后的阅读规划”和“如何将阅读融入晚年生活”的章节，让我倍感亲切。作者并没有将退休看作是阅读的终点，反而认为这是阅读的 another beginning。它鼓励我，即使离开了讲台，也可以继续在书海中遨游，去追寻那些年轻时未曾有机会涉猎的书籍，去品味那些岁月沉淀下来的经典。书中对于“慢阅读”和“深度阅读”的推崇，也让我受益匪浅。它让我意识到，年轻时常常追求的“快速获取信息”，或许并不是阅读的唯一目的。在晚年，我们更应该放慢脚步，去感受文字的温度，去体会思想的深度，去与作者进行一场跨越时空的对话。这本书让我看到了，阅读不仅是一种学习方式，更是一种生活态度，一种永葆青春、丰富心灵的秘诀。

评分☆☆☆☆☆

老妈把公家书弄丢了，买本补给她。据她说貌似是不错的书。

评分☆☆☆☆☆

还行

评分☆☆☆☆☆

好书，非常值得一读，推荐

评分☆☆☆☆☆

在五条假设的背景之下，新教育教师专业阅读强调对根本书籍的研读，强调知性阅读，强调提高教师自身的理解力和思维水平。而为了更有效地进行知性阅读，又特别强调通过共同体共读的方式“如切如磋，如琢如磨”。

评分☆☆☆☆☆

京东的书很放心，性价比高，正版书籍，送货快，好东西

评分☆☆☆☆☆

专业发展之必要。好书。在学校图书馆看过，现在自己买一本收藏。

评分☆☆☆☆☆

商品质量很好，快递速度也给力~！ 首先，我是一个很爱读书的人，基本上每1-3天读完一本。所以也是经常买书的读者 。 其次，这本书的纸张质量很好，没有异味，不粗糙。一看就是正版，也是新书，塑 封的。 再次，送货员的速度很快，态度也非常好，还帮忙送上楼，一句怨言都没有。非常 感动！ 还有，京东的价格一直挺给力，服务也好。我会继续保持一直光顾。 最后，关于书籍内容方面，总体来说是一本好书，读完受益匪浅，很有作用。收藏 了，有空或者书荒时会随时抽空看看。以下心得内容给各位参考参考：家里暖气还没停，天气就渐渐的暖和了，作文之初中作文:春天写景作文。安静了一 冬的我们又活泼起来，小草儿也活泼起来，还是那么的鲜绿，花儿总是那么的耀眼 。不过，很暖呢。提前播下的种子也慢慢的发芽了。我很宝贝的把它们服侍，生怕 有什么闪失。操场旁边的柳树也渐渐的冒出了嫩芽，鸟儿们又回来了，兴奋的它们 吖，叫个不停，永远都把自己的心情展露出来，生怕别人不知道它们一样呢。 　　说不清对春天的感觉，只是很希望早点来到。我受不了隆冬的寒冷，也不喜欢 夏季的炎热。春天的芳香，轻柔。至少我很喜欢春风，吹到脸上，轻柔柔的。深吸 一口，有清新的味道。春雨过后，可称是仙境呢。走在小路上，泥土的味道扑鼻而 来，还有玫瑰花香。只是淡淡的味道，却把我的心紧紧抓住。一直认为自己是个病 孩子，夏天过敏，秋天咳嗽，冬天发烧。只有春天，好好的。对春天一直抱有希望 。甚至认为春天是天堂。可笑的是自己还和讨厌春天的小孩子斗嘴过。从后，互相 再也不理睬。 　　喜欢在春天做很多事情。静静的看书，和好友放风筝，躺在操场上看天空，牵 手走在路上，很多很多。至于看书，喜欢在午后看书。因为那时的阳光更暖。旁边 是我喜欢喝的珍珠奶茶，自己沉醉在主人公里。我没有睡午觉的习惯，认为那是浪 费阳光。所以，要补充自己。俗语说“一年之计在于春”。说实话。我就喜欢这一句 。所以赶紧给自己补充知识，不去浪费这美好时光。阅读原来很好，在自己的天地 里，阅读自己喜欢的书。有阳光陪伴，不怕，静静的感受文字的魅力。 　　当然，我也很喜欢和好朋友一起去放风筝。顺着风，一人拿着线轴在前面跑。 一个人拿着风筝在后面追。即使动作不对，但是，也还是很幸福。至少，这是属于 我们自己的风筝。看着自己的风筝飞的高高的，很高兴。淡蓝色的天空映衬着米黄 色的风筝，不时的还有伴儿在天上，地下的人儿抬头仰望。这就是所谓的幸福，很 简单，也很单纯。我对幸福的认识很简单。只是自己做喜欢的事情，跟喜欢的人儿 在一起，就会很幸福。调皮的弟弟闹着要出去，只好奉陪，牵着他的小手走啊走啊。一起玩滑梯，一 起荡秋千。记得弟弟说他也喜欢春天，因为花儿开了。小孩就是小孩。不管任何事 情，他们只会做自己想做的事情。想自己所想的。走到小河边，弟弟吵着要玩水， 我不答应。他还很天真的说，春姐姐都来了，她会保护我的，不让我的脚丫子冻着 ！装作生气的自己笑了，对他说道，到了柳树都绿了，花儿都开了，你也长大了， 才可以呢。弟弟听不懂。只是在那里眨眼睛。

评分☆☆☆☆☆

啊所发生的啊所发生的啊所发生的啊所发生的

评分☆☆☆☆☆

里面介绍的书目都是常见的，一般爱看书的教师都看过