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內容簡介

全國中青年刑法學者專題研討會文集。主要內容包括刑法教義學方法論、關於刑法方法理論的思考、構建刑法學研究方法體係、正義路徑與方法、法學方法論、罪刑法定視域中的刑法解釋論、犯罪中心主義與被害人學的産生與發展等。
我們的會議名稱為“全國中青年刑法學者專題研討會”，似有排斥老年刑法學者之嫌。當時起名的初衷有自謙之意，隻是少數中青年學者的造次，未敢驚動刑法學界的老一輩學者。當然，有老年刑法學者參與指導則更是會議之幸矣。首屆會議有北大法學院德高望重的儲槐植教授、張文教授與會，使會議大為增色。當然，我們也有年老的那一天，屆時會議名稱仍為“全國中青年刑法學者專題研討會”，會議的主體將是那時的的中青年刑法學者，而我輩則將退居二綫矣。

目錄

第一篇 刑法教義學方法論
一、法學方法論探尋
二、法教義學及其方法論
三、刑法解釋方法論
四、犯罪構成方法論問題
五、案件事實認定方法論
六、刑法論證方法論

第二篇 關於刑法方法理論的思考
一、刑法方法和刑法方法論的概念與區分意義
二、刑法方法和影響方法選擇的條件
三、刑法方法和刑法信條學的關係問題
四、刑法方法和刑法解釋的關係問題
五、刑法理想對刑法方法的指引作用
六、綜閤的方法是最好的刑法方法

第三篇 構建刑法學研究方法體係／張旭卓黎黎
一、刑法學研究的本土性問題
二、刑法學研究方法的綜閤性
三、刑法學研究方法的現實性

第四篇 正義、路徑與方法
——刑法方法論的發端、發展與發達
一、刑法方法論之發端：本體論與工具論之爭
二、刑法方法論之發展：實質的刑法解釋論作為刑事正義之實現路徑
三、刑法方法論之發達：精密的刑法解釋學之構建

第五篇 法學方法論再議
——以刑法學為視角的分析
一、方法論討論之必要
二、研究方法論之方法
三、對象不同、方法不同
四、目的論——一種可行的解釋方法

第六篇 提倡摺中——研究範式檢討
第七篇 “少演繹、多歸納”之提倡
第八篇 再論刑法上之“類型化”思維
——一種基於“方法論”的擴展性思考
一、思考的起點與參照
二、綜閤式思維：歸納與演繹的交織
三、開放式思維：意義邊界之流動
四、結構式思維：體係脈絡之追尋

第九篇 罪刑法定視域中的刑法解釋論
一、刑法解釋論的基點——刑法文本及其特殊性
二、刑法解釋的目標定位——形式解釋論還是實質解釋論
三、刑法解釋的本體——主體、形式與載體
四、刑法解釋的動態過程——方法選擇與順序安排
五、刑法解釋規則——形式邏輯與辯證邏輯規則

第十篇 罪刑法定的明確性睏境及其齣路
一、明確性要求與係統的開放性
二、明確性要求與解釋論的睏境
三、法的明確性與體係性的建構思路
四、睏境之齣路：判例製度
五、判例製度的功能
六、我國構建判例製度的基本設想

第十一篇 刑事裁判過程中價值判斷問題研究
一、價值判斷是刑法適用過程中基本方法
二、適用刑法需要價值判斷的原因
三、價值判斷不會影響刑事判決的客觀性
四、結語

第十二篇 犯罪定義學的理論方法與實證刑法學
一、麵包與鐵路
二、主體本位的犯罪定義觀
三、客體本位的犯罪定義觀
四、中介本位的犯罪定義觀
五、實證刑法學之構想
六、餘論

第十三篇 犯罪中心主義與被害人學的産生與發展
一、犯罪中心主義的基本現狀及評價
二、犯罪中心主義的曆史由來
三、曆史性反思以及被害人學(Victimology)的産生
四、反思的擴展及被害人學的發展
第十四篇 我國刑法學應當加強實證研究
附錄 刑法方法論論壇實錄

前言/序言

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孔子的經濟思想最主要的是重義輕利、“見利思義”的義利觀與“富民”思 平壤齣土的《論語》竹簡(2張) 想。這也是儒傢經濟思想的主要內容。對後世有較大的影響。孔子所謂“義”，是一種社會道德規範，“利”指人們對物質利益的謀求。在“義”、“利”兩者的關係上，孔子把“義”擺在首要地位。他說：“見利思義”。要求人們在物質利益的麵前，首先應該考慮怎樣符閤“義”。他認為“義然後取”，即隻有符閤“義”，然後纔能獲取。孔子甚至在《論語·子罕》中主張“罕言利”，即要少說“利”，但並非不要“利”。《左傳·成公二年》記載，乾不符閤道義的事而獲得富貴，就如同浮雲一樣，不屑於用不義的手段取得富貴。孔子還認為，對待“義”與“利”的態度，可以區彆“君子”與“小人”。有道德的“君子”，容易懂得“義”的重要性，而缺乏道德修養的“小人”，則隻知道“利”而不知道“義”。這就是孔子在《論語·裏仁》中說的“君子喻於義，小人喻於利”。有人認為孔子既然重“義”，則勢必輕視體力勞動。這種觀點是錯誤的。《論語》中記載他對想學農的弟子樊遲十分不滿，罵他是“小人”，這是因為孔子認為人要有更大的理想和追求，要承擔的是更大的責任。他要讓他的學生成為價值的承擔者而不是一個農民。 ◎ 教育思想 孔子講學[2] 孔子在中國曆史上最早提齣人的天賦素質相近，個性差異主要是因為後天教育與社會環境影響（“性相近也，習相遠也”）。因而人人都可能受教育，人人都應該受教育。他提倡“有教無類”，創辦私學，廣招學生，打破瞭奴隸主貴族對學校教育的壟斷，把受教育的範圍擴大到平民，順應瞭當時社會發展的趨勢。他主張“學而優則仕”，學習瞭還有餘力，就去做官。他的教育目的是要培養從政的君子，而君子必須具有較高的道德品質修養，所以孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位（“弟子入則孝，齣則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有餘力，則以學與趙翼齊名的王鳴盛和錢大昕，他們所著的《十七史商榷》和 《廿二史考異》，都被錢穆先生譽為考據學上的典範著作。在考據上，趙翼的《廿二史劄記》也許較錢、王的大作要遜色一些。王樹民先生在中華書局 版《廿二史劄記》的校對前言中評論道：“翼於經學無所建樹……則粗率疏闊，多具體性謬誤，成為其書之嚴重缺點”。但我個人以為，劉知己論“史傢三 長”，有史纔、史學、史識三者，三者之中，當以史識為冠。讀史究竟是為瞭什麼？難道僅僅是為瞭搞清楚劉備究竟是不是中山靖王之後漢景帝玄孫，李 自成是真的死在瞭九宮山還是齣瞭傢，或者雍正是否真的謀父篡位之類的細微末節嗎?還是應該透過現象看本質，把握曆史現象背後更深層的規律性的問 題呢？從這個意義上來看，趙翼的《劄記》也許在“史學”上與錢、王等“考據高手”有差距，但在“史識”上卻是技高一籌的。《廿二史劄記校證(訂補本)(套 裝上下冊)》是清代史學傢趙翼的一部著名的讀史劄記，為史學工作者必讀書之一。《廿二史劄記校證(訂補本)(套裝上下冊)》對各朝正史的編撰得失作 瞭係統的論述，並結閤分析考辨訂正瞭重要的史實。王樹民先生所作《校證》，對其書中引用的資料逐條校核，糾正瞭不少錯誤。 　被梁啓超、錢穆等諸位大師認為在考據、訓詁諸學上成就斐然的“乾嘉 學派”，就産生於這樣一個時代。 　　 　　 趙翼與寫《十七史商榷》的王鳴盛，著《廿二史考異》的錢大昕並稱“乾嘉學派”中的史學三大巨匠。說心裏 話，此前我對於乾嘉學派的諸公頗不以為然，覺得那是一群沒有一絲中國文人的骨氣的昏聵老朽，被文字獄嚇得屁滾尿流，不問世事，“躲進書齋成一統 ”，皓首窮經，終老於戶牖之下，醉心於故紙堆中，“於國於傢無望”，實是中國文化史上的一大悲哀。而讀瞭《廿二史劄記》，細細思量，這雖不是魯迅 石破天驚的呐喊，亦非曹雪芹無纔補天的絕望，卻使人在窒息與沉悶之中感到瞭另類的萌動。 翻開《廿二史劄記》，但見作者在《小引》中寫著這樣的 話：“是以此編就正史記、傳、錶、誌中參互勘校，其有抵牾處，自見輒摘齣，以俟博雅君子訂正焉。至古今風雲之遞變，政事之屢更，有關於治亂興衰 之故者，亦隨所見

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