技工院校一体化课程体系构建与实施 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

李木杰 编

图书标签:

• 技工院校
• 一体化课程体系
• 课程建设
• 职业教育
• 教学改革
• 现代职业教育
• 人才培养
• 技能培训
• 教育教学
• 高等职业教育

出版社： 中国劳动社会保障出版社

ISBN：9787504594723

版次：1

商品编码：10966194

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-02-01

用纸：胶版纸

页数：327

字数：350000

正文语种：中文

编辑推荐

广州市工技师学院校企双制工学休实践与探索
张利芳，女，1975年2月生，广东兴宁人，本书副主编和主要撰稿人之一。2002年始担任广州市工贸技师学院教研室主任，致力于职业教育理论和方法的研究，一直从事技工院校专业设计开发、课程体系改革、科研课题研究、技术项目研发、校内外学术交流、教研活动开展、专业资源库建设工作。曾参与完成全国教育科学重点科研课题《职业技术学校实行职业资格证书制度的调查与研究》、部级科研课题《职业活动导向课程模式的构建》及《技工院校一体化课程开发的理论和标准研究》，以及市级科研课题《技师学院学制式预备技师培养模式研究》等工作，并取得了良好的研究成果。

内容简介

《技工院校一体化课程体系构建与实施》一书，突破传统的学科性知识的写作模式，将一体化课程体系构建与实施视为一项完整的工作任务，通过明确任务篇、获取信息篇、计划与决策篇、计划实施篇、检查控制篇、评价反馈篇等篇章来表现一体化课程体系改革工作，在我们了解该院一体化课程体系构建与实施的实际工作过程的同时，也向大家呈现了一堂精彩丰富的一体化课程教学，让读者更深切地体会到一体化课程理念就在我们身边。

作者简介

李木杰，1971年1 1月生，广东陆丰人，目前任广州市工贸技师学院院长，国家级督导员，机械高级讲师。长期从事技工教育管理工作，曾被评为全国青少年艺术教育优秀校长，获得“中国职协技工院校改革创新奖”，并多次获得广东省技工教育先进工作者、广州市先进教育工作者等荣誉称号。致力于技工院校的内部管理机制建设、规章制度建设、评估与督导等方面的实践与研究，参与完成多项部级科研课题，发表学术论文数篇，其中有5篇获得过部级奖项；对技工院校发展的现状与存在的问题具有较深的认识，创建了“校企双制工学一体”具有工贸特色的高技能人才培养模式，引领学院一体化课程教学改革，取得了重要成绩，使学院成为人社部一体化课程教学改革的示范院校。

内页插图

目录

第一篇 明确任务篇
一、课程改革的背景
二、课程改革的需求
三、课程改革的目标

第二篇 获取信息篇
一、主管部门的要求
二、理论研究的状况
三、关键概念的理解
四、同类教育的状况
五、广州市工贸技师学院课改前的状况

第三篇 计划与决策篇
一、课程改革的中长期计划
二、课程改革的行动方案
三、计划的审核与批准

第四篇 计划实施篇
一、行业和人才需求分析
二、工作观察和工作分析
三．典型工作任务分析与描述
四、一体化课程描述与学习任务设计
五、学习任务描述与教学活动策划
六、学材开发与应用
七、学习工作站建设
八、一体化教师队伍建设
九、一体化教案的编写
十、教学管理模式与评价体系改革

第五篇 检查控制篇
一、课程设计评审
二、新课程试验教学

第六篇 评价反馈篇
一、学院教师的评价
二、学院学生的评价
三、主管政府部门的评价
四、兄弟院校的评价
五、持续改进的行动方案
附录
参考文献

精彩书摘

1.工作目标确定的必要性技工院校实施课程改革是一项颠覆性的系统工程，涉及面广，不但会面临技术层面的困难，还会遭遇意识范畴的阻挠，未来不确定因素很多，既需要全体教师的直接参与，也需要学校各职能部门的积极配合。为了保证这项改革工作不流于形式，使整个过程能够得到严格控制，并且所产生的每一项阶段性成果能够得到质量保证，必须要有明确的目标和周密的计划。
明确的目标和周密的计划，能使整个组织的工作协调一致、相互配合，以发挥整体优势，可避免盲动和不协调带来的损失，还有助于用最短的时间高效完成工作，有助于合理使用与控制资源。
对一所技工院校或一个专业来说，开展课程改革是一项综合性工作，涉及人才培养目标的确定、新课程的设置、教学方案的开发、教材学材的编写、师资的引进培养、场地设施设备的建设、教学管理模式的改革、课程评价体系的构建等内容，参与改革工作的人员也不是一个人或一部分人，而是一个团队，甚至需要调动上百人共同参与。因此，按照目标管理的原则，启动课程改革这项工作，首先应该从学校层面研讨确定工作目标，使该目标始终贯彻于课程改革的全过程。2.课程改革的工作目标经过课程改革背景和需求分析，结合技工院校功能定位和发展改革实际，学院提出了课程改革的工作目标：确定综合职业能力为技能人才培养目标，采用先进的一体化课程开发技术，构建各专业一体化课程体系，并在各专业班级推行实施。通过实施过程中的持续改进，带动课程优化、师资培养、场地设施建设、管理模式与评价体系改革，从而探索适应经济发展方式和产业结构调整的技能人才培养规律，建立校企双制、工学一体人才培养模式，最终提升学院整体办学实力，为各行各业输送高质量的技能人才。
在改革人才培养模式方面，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，构建校企双制、工学一体人才培养模式，建设终身就业服务体系。遵循校企资源共享、互利共赢的原则，促进校企共建骨干专业、校企共育技能人才、校企共组师资队伍、校企共搭教学管理，为在校生、毕业生、企业职工、社会人员提供一个终身就业服务的平台。
在改革教育教学模式方面，改革以学科型课程体系为中心的传统教学模式，构建工作过程系统化为原则的一体化课程体系，确定综合职业能力为技能人才培养目标。促进专业课程与工作任务于一体、学习过程与工作过程于一体、教学场地与工作现场于一体、学习者与工作者于一体的教学模式建设，实现学生和受培训者的高质量毕业和高素质就业。
在改革师资队伍建设机制方面，改革专业教师引进渠道和培养渠道的传统队伍建设机制，聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠以改善专业教师队伍结构：培训专业教师的课程研发能力、教育教学能力、专业技术能力、德育工作能力和职业指导能力以提高教师综合职业能力；加强专业带头人、骨干教师和中青年教师企业实践安排和监督考核，以落实专业教师在取进修和企业实践制度。
在创新专业教学内容方面，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接职业工作任务、学习内容对接学生综合职业能力培养为切入点，深化专业教学内容改革。根据产业发展规划和企业用人需要，建立由行业、企业、学校和有关社会组织多方参与的专业教学内容与校本教材、学材建设机制。
在创新教学方法和评价方式方面，以一体化课程体系改革为基础，创新专业的教学方法和评价方式。推行行动导向教学，应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，构建具有鲜明技工教育特色的一体化教学方式方法；按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织多方共同参与的评价机制，建立以能力为核心的学生评价模式。
在更新教学设施设备方面，以建设与企业工作现场相接近的学习工作站为目标，改善专业的一体化教学实施环境。根据行业、企业的工作环境和工作设施设备要求，以及行业新技术、新工艺的发展情况，购置教学设施设备，购买实训实习材料、工具和应用软件，建设专业教学资源库，开发培训包。
……

前言/序言

技工院校一体化课程体系构建与实施 引言 随着我国经济结构的深刻调整和社会发展对高素质技能人才需求的日益增长，技工院校的教育改革与发展进入了关键时期。传统以理论教学为主、实践脱节的教学模式，已难以满足现代产业对技术技能人才的精准需求。一体化课程体系的构建与实施，正是应对这一挑战、提升技工教育质量的重要途径。本书聚焦于技工院校一体化课程体系的理论基础、构建策略、实施路径及保障机制，旨在为技工院校的教育者、管理者和政策制定者提供一套系统化、操作性强、具有前瞻性的解决方案。 第一章：一体化课程体系的时代背景与理论基础 本章深入探讨了构建技工院校一体化课程体系的时代背景。分析了新时代经济发展对技能人才提出的新要求，包括知识更新速度加快、技术应用能力要求提高、综合素质与职业素养并重等。详细阐述了国家职业教育改革的政策导向，如“三教改革”、“1+X证书”制度、产教融合、校企合作等，这些政策为一体化课程体系的构建提供了坚实的政策支撑。 同时，本章系统梳理了一体化课程体系的理论基础。 职业能力本位理论： 强调职业教育的根本目标在于培养学生掌握完成特定职业岗位所需的能力，包括知识、技能、职业道德和职业习惯。一体化课程体系正是基于职业能力本位的理念，将学习内容与实际工作任务紧密结合。 情境化学习理论： 认为学习效果与学习情境密切相关。在真实或模拟的工作情境中学习，能够提高学生的学习兴趣、理解能力和解决实际问题的能力。一体化课程体系通过创设真实工作场景，实现“在做中学”。 建构主义学习理论： 强调学习者是知识的主动建构者，而非被动接受者。一体化课程体系鼓励学生通过实践、反思和合作，主动构建自己的知识体系和技能。 项目式学习（PBL）理论： 以真实世界的项目为载体，引导学生自主探究、协作解决问题。一体化课程体系中，项目成为连接理论与实践的桥梁，驱动学生进行深度学习。 协同学习理论： 强调学习者之间的互动与合作，通过分享知识、经验和观点，共同提升学习成效。一体化课程体系鼓励师生之间、生生之间的有效互动。 本章还对“一体化”的内涵进行了界定，即理论与实践一体化、教学与生产一体化、学校与企业一体化、教师与企业技术人员一体化。清晰的理论基础为后续的课程体系构建和实施提供了方向。 第二章：一体化课程体系构建的原则与框架 本章聚焦于一体化课程体系构建的核心原则和整体框架。 构建原则： 面向市场与岗位需求： 课程内容紧密对接区域产业发展规划和企业用人需求，确保人才培养的针对性和适应性。 能力导向与学以致用： 以培养学生的核心职业能力为目标，强调知识的实际应用，使学生毕业时具备上岗即用的能力。 学做一体与过程评价： 将学习过程与实际操作紧密结合，评价体系注重过程性评价，即时反馈和调整。 循序渐进与模块化设计： 课程内容设计遵循认知规律，由浅入深，可根据不同层次的岗位需求进行模块化组合，满足多样化人才培养需求。 开放性与创新性： 鼓励课程内容与时俱进，引入新技术、新工艺、新标准，培养学生的创新精神和持续学习能力。 校企协同与资源共享： 强调学校与企业在课程开发、教学实施、师资培养、实习就业等方面的深度合作，实现资源优势互补。 课程体系框架： 本书提出的技工院校一体化课程体系框架，是基于上述原则，对课程内容、教学模式、评价方式、师资队伍、实训基地等要素进行的系统性设计。 1. 核心专业课程群： 专业基础模块： 涵盖该专业领域最核心、最通用的基础知识和技能，为后续进阶学习打下坚实基础。例如，机械类专业的“机械制图与CAD基础”、“金属材料与热处理基础”、“钳工工艺基础”等。 专业核心模块： 围绕关键职业岗位和典型工作任务，设计具有高度实践性的课程内容。例如，数控专业中的“数控机床操作与编程”、“模具设计与制造基础”、“焊接工艺与技能”等。 专业拓展模块： 针对行业发展趋势和企业个性化需求，设置前沿技术、新兴产业相关课程，如智能制造、工业互联网应用、新能源技术等。 综合实训模块： 将各专业模块的知识和技能进行整合，通过完成大型项目或模拟真实生产流程，锻炼学生的综合运用能力和团队协作能力。 2. 通用职业素养课程模块： 职业道德与人文素养： 培养学生的职业责任感、敬业精神、诚信意识，以及良好的沟通协作能力、创新意识和解决问题的能力。 安全生产与环境保护： 强调安全意识和规范操作，培养绿色制造理念。 现代信息技术应用： 提升学生在信息化环境下的学习、工作和交流能力。 3. “1+X”证书融通模块： 将职业技能等级证书与专业课程紧密对接，学生在完成专业学习的同时，获得相应的职业技能等级证书，提升就业竞争力。 4. 实践教学体系： 校内实训基地建设： 按照企业真实生产环境要求，建设高水平的实训车间、实训室，配备先进的设备和工具。 校外实习实训基地建设： 与优质企业建立稳定的合作关系，为学生提供真实的工作岗位和项目实践机会。 工学结合与顶岗实习： 科学规划工学结合、顶岗实习的各个环节，确保实践教学的有效性和成果性。 5. 评价与反馈机制： 过程性评价： 贯穿于学习的各个环节，包括课堂观察、作业完成、实操考核、项目成果等。 结果性评价： 包括阶段性考试、技能等级证书考核、毕业设计（项目）答辩等。 多主体评价： 引入企业评价、同行评价、自我评价等多元评价主体，形成全面、客观的评价体系。 第三章：一体化课程体系的实施路径与方法 本章详细阐述了一体化课程体系在技工院校落地实施的具体路径和有效方法。 1. 课程开发与标准对接： 需求调研与分析： 深入企业一线，了解行业最新技术动态、岗位技能需求和企业用工标准。组织行业专家、企业技术人员、一线教师共同参与课程标准的研制。 对接国家职业标准与行业规范： 以国家职业技能标准、行业标准、企业标准为依据，科学设置课程内容、教学目标、能力要求和评价标准。 模块化课程开发： 按照框架要求，将课程分解为相对独立的教学模块，每个模块都有明确的学习目标、学习内容、教学活动和评价方式。 案例库与题库建设： 收集和开发典型工作任务案例、项目实践案例，构建集成的题库，为教学和评价提供支撑。 2. 教学模式创新与变革： 项目导向教学（PBL）： 将实际生产项目或模拟项目作为教学载体，引导学生围绕项目目标，主动学习理论知识，解决实际问题。 工作过程导向教学： 以完成典型工作任务的整个过程为线索，将知识、技能、情感态度等融为一体，使学生在“做中学”、“学中做”。 情境化教学： 创设与工作环境相似的教学情境，如模拟车间、虚拟仿真实训等，增强学习的真实感和代入感。 混合式教学： 结合线上（慕课、微课、在线测试）与线下（课堂讲授、实操训练）教学资源，提高教学的灵活性和效率。 学徒制模式探索： 借鉴现代学徒制理念，将校内学习与企业岗位实践相结合，实现“在校学、在岗练”。 3. 师资队伍建设与能力提升： “双师型”教师队伍建设： 鼓励教师具备扎实的专业理论和丰富的实践经验，建立完善的“双师型”教师认定和评价体系。 教师企业实践培训： 鼓励教师定期到企业一线进行实践锻炼，了解最新的技术和工艺，更新知识结构。 企业技术人员进校授课： 邀请企业骨干技术人员、能工巧匠到校兼职授课，讲授企业实际生产中的技术难点和经验。 校企联合师资培养： 探索校企共同开展教师培训、教学能力提升的模式。 教研与成果推广： 建立常态化的教研机制，鼓励教师积极开展教学研究，并将研究成果应用于教学实践。 4. 实训基地建设与设备更新： 现代化实训基地建设： 按照国家标准和行业一流水平，规划和建设集教学、实训、技能鉴定、技术服务于一体的现代化实训基地。 设备更新与维护： 建立科学的设备购置、更新和维护机制，确保实训设备与产业发展同步，满足教学和实训需求。 虚拟仿真实训平台建设： 引入先进的虚拟仿真技术，构建能够模拟复杂生产过程和危险操作的虚拟仿真实训环境，降低实训成本和风险。 校企共建共享实训基地： 积极与企业共建共享实训基地，充分利用企业现有设备和资源，提高资源利用效率。 5. 实践教学环节的优化： 校内实训的精细化管理： 制定详细的实训教学计划，明确实训目标、内容、环节和要求，加强对学生实训过程的指导和监督。 实习实训基地的规范化管理： 与企业签订实习协议，明确双方责任，加强对实习学生的管理、指导和评价。 校企联合项目实践： 组织学生参与企业真实项目，在实践中学习和锻炼。 技能竞赛与成果展示： 鼓励学生参加各类职业技能竞赛，以赛促学、以赛促教，并通过成果展示平台，提升学生的学习积极性和成就感。 第四章：一体化课程体系实施的保障机制 本章旨在探讨构建和实施一体化课程体系所需的各项保障措施，确保其可持续发展和有效运行。 1. 政策支持与制度保障： 健全政策法规体系： 积极呼应国家职业教育改革政策，出台支持一体化课程体系构建与实施的校内政策法规，为改革提供制度保障。 完善校内管理制度： 建立健全课程管理、教学管理、师资管理、评价管理、实训管理等一系列配套制度，规范一体化课程体系的运行。 经费投入与资源配置： 加大对一体化课程体系建设的经费投入，包括课程开发、师资培训、实训基地建设、设备更新等，并优化资源配置，确保改革顺利推进。 2. 校企合作的深化与常态化： 建立多层次、多元化的校企合作模式： 探索订单培养、联合办学、委托培养、现代学徒制等多种合作形式。 完善校企合作的协同机制： 成立校企合作指导委员会，定期召开校企合作交流会议，共同研究解决校企合作中出现的问题。 健全校企利益共享与风险共担机制： 明确校企双方的权利、义务和责任，建立合作中的利益分享和风险分担机制，增强合作的稳定性。 加强企业在课程开发与评价中的参与度： 鼓励企业积极参与课程标准的研制、教学内容的更新、教学过程的指导以及学生技能的评价。 3. 教学评价与质量监控体系： 构建多元化、过程化的教学评价体系： 强化过程性评价，将学生在学习过程中的表现（如参与度、合作能力、问题解决能力等）纳入评价范畴。 引入第三方评价机制： 聘请行业专家、企业管理者等对课程体系的实施效果进行评估，提高评价的客观性和权威性。 建立教学质量监控机制： 定期对课程体系的实施情况进行监控、分析和评估，及时发现存在的问题并提出改进措施。 完善学生反馈机制： 建立畅通的学生反馈渠道，鼓励学生对课程内容、教学方法、实训安排等提出意见和建议，作为课程改进的重要依据。 4. 科技支撑与信息化建设： 建设高水平的数字化教学资源库： 整合线上线下优质教学资源，形成覆盖各专业的数字化课程、微课、案例库、题库等。 推广应用信息化教学平台： 利用智慧教室、在线学习平台、虚拟仿真实训系统等信息化技术，提升教学的智能化和便捷性。 运用大数据分析教学效果： 收集和分析学生学习数据，对教学过程和效果进行精准评估，为教学决策提供科学依据。 5. 产学研结合与技术服务： 鼓励教师参与技术研发与服务： 支持教师参与企业技术改造、产品开发、技术咨询等项目，将生产实践经验转化为教学资源。 建立校企联合技术研发中心： 鼓励学校与企业共同建立技术研发机构，开展前沿技术研究和应用开发。 发挥学校技术优势服务地方经济： 依托学校的专业优势和人才资源，为企业提供技术支持和人才培养服务，促进区域经济发展。 结论 构建与实施一体化课程体系是一项系统工程，需要顶层设计、理念更新、模式创新、资源整合和持续改进。本书系统梳理了一体化课程体系的时代背景、理论基础、构建原则、框架设计、实施路径、方法策略以及保障机制，为技工院校开展相关工作提供了理论指导和实践参考。通过扎实有效地推进一体化课程体系的构建与实施，技工院校必将能够培养出更多符合新时代发展需求的高素质技术技能人才，为国家经济社会发展贡献更强大的力量。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书，我最大的感受是它在方法论上的严谨性，看得出来作者在梳理课程体系的逻辑链条上花费了大量心血。书里对于“一体化”的界定非常清晰，强调了专业标准、岗位需求与课程内容的深度融合。特别是关于课程标准的开发流程，那种层层递进的分析过程，让人感觉整个体系是建立在坚实的逻辑基础上的，而不是凭空捏造的。我尤其欣赏作者在强调“做中学，学中做”时，对教学资源整合模式的探讨。它不像有些教材那样停留在口号层面，而是试图去搭建一个资源共享和协同育人的平台模型。然而，实际操作中，资源整合往往是最大的痛点。例如，实训设备的老化更新、校企双方在资源投入上的利益平衡，这些现实的“拦路虎”在书中被一带而过。理论上很完美，但实际操作中，比如如何平衡不同企业提供的实训任务的教学价值和标准化程度，这些细节的探讨显得不足。我期待书中能有更深入的“破冰”经验，而非仅仅描绘一个理想的蓝图。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格非常专业，用了很多教育工程学和课程设计学的术语，读起来颇有学术著作的风范。这对于提升我们教师群体的理论素养是绝对有益的，它让我们跳出了传统“教什么、考什么”的思维定式，开始从系统工程的角度去审视整个教学过程。书中对“模块化”和“项目驱动”的深入剖析，确实能启发人思考如何打破传统的学科壁垒。但是，这种高度的学术化也带来了一个阅读上的门槛。对于那些刚刚接触课程改革、理论基础相对薄弱的青年教师来说，直接阅读可能会感到吃力，可能需要反复揣摩才能准确把握其内涵。更让我感到遗憾的是，书中对“评价体系”的构建讨论得相对简略。既然是强调一体化，那么评价方式的变革应该是核心之一，它需要能够真实反映学生在真实工作场景中的能力水平。书中对多元评价主体的引入提出了方向，但具体如何设计出既科学又高效的、能够适配“一体化”过程的考核工具，这部分内容仍有待加强。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得很朴实，封面上印着那个清晰的标题——《技工院校一体化课程体系构建与实施》。我拿到手的时候，心里其实挺期待的，毕竟现在职业教育改革的声音越来越大，大家都在摸索“一体化”到底该怎么落地。不过，翻开书后，我发现它更像是一本政策解读和理论框架的梳理，对于我这个已经在教学一线摸爬滚打多年的老师来说，很多内容略显宏观。比如，书中花了大量篇幅去探讨课程体系构建的必要性、原则和顶层设计，引用了许多教育学和社会发展的宏大叙事。这对于理解大方向自然是有帮助的，它为我们提供了一个坚实的理论基础，让我们明白为什么要做这些改变。但坦白讲，在如何将这些宏大的理论转化为具体的、可操作的课堂教学活动时，书中的篇幅就显得有些单薄了。我更希望能看到一些具体的案例，比如，某专业如何将工作任务与教学模块无缝对接的实践经验分享，或者在跨专业融合课程设计上遇到的难题和解决思路。目前来看，这本书更像是一份优秀的纲领性文件，适合做理论学习和顶层规划，但如果想直接拿来“照着做”，可能还需要自己再做大量的转化工作。

评分☆☆☆☆☆

从一位实践者的角度来看，这本书提供了一个非常扎实的基础框架，它成功地将国家层面的职业教育改革精神，转化成了院校层面可以理解和规划的体系蓝图。书中对于课程内容的动态调整机制的论述，体现了对职业岗位快速变化的敏感性，强调了课程体系必须保持“鲜活”才能服务于产业发展。这一点非常重要，因为技术更新的速度远超传统教材的编写速度。但是，这本书给我的感觉更像是“说明书”而非“操作指南”。例如，当我们在尝试打破传统学科边界，进行跨专业课程整合时，涉及到教学资源的时间、空间和人员调度冲突问题，这些琐碎但致命的实际问题，书中鲜有提及。我原本期望能看到一些关于项目管理工具在课程实施中的应用，或者如何利用现代信息技术手段来调度复杂的、多方参与的“一体化”教学活动。总而言之，这本书是理解体系构建的必读之作，但要将其转化为高效的教学实践，还需要一线工作者自己去填补大量的实践空白。

评分☆☆☆☆☆

这本书在结构上安排得很有条理，每一章的主题都围绕着“构建”和“实施”这两个核心动词展开，逻辑递进非常顺畅。我注意到作者在谈到“实施保障”时，重点提及了师资队伍的“双师型”培养路径。这部分内容非常贴合当前技工教育的迫切需求，因为它指出了改革成功的关键在于人。作者提出了一个清晰的教师能力图谱，对于我们学校进行教师培训和引进的方向确定，具有很强的指导意义。然而，在具体实施路径上，我希望能看到更具创新性的内容。比如，在当前人才流动性不高的背景下，如何通过更有吸引力的激励机制，真正促使具有丰富企业经验的工程师愿意进入院校进行教学？书中的建议偏向于传统的进修和培训，对于如何解决“留住”和“激活”这些高层次人才的现实问题，挖掘得还不够深。这让我在阅读时，总觉得有一股“理想与现实的张力”在里面，期待理论能更紧密地贴合实际的激励约束机制。