语文课堂“学情视角”重构 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈隆升 编

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• 语文教学
• 学情分析
• 课堂教学
• 教学设计
• 教育研究
• 课程改革
• 素养发展
• 个性化学习
• 教学反思
• 语文课程

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544440769

版次：1

商品编码：11052540

包装：精装

出版时间：2012-06-01

页数：188

内容简介

《语文课堂“学情视角”重构》从学情角度重新审视语文课堂教学，对当前的语文教学有着积极的作用。为语文教育研究者观察分析课堂提供了新的视角，为一线语文教师的教学提供了新的思路。

目录

引言
第一章 语文课堂“学情视角"缘何需要重构
第一节 谁知道真正的学情
一、谁“知道”真正的学情？
二、“谁”知道真正的学情？
第二节 视角匮乏造成的学情难题
一、中外语文教师的课堂观察视角对比
二、学情视角匮乏与课堂困境的形成
三、学情观察：重构课堂现实图景
第三节 学情视角的内涵及相关概念界定
一、关键术语界定
二、学情视角的内涵
第二章 语文课堂“学情视角”重构的分析框架
第一节 语文课堂“学情分析”袭用框架批判
一、袭用框架潜藏的悖论
二、“学情”的不同所指之间语义差异过大
三、“学情分析”的内涵需要动态性拓展
第二节 作为替代的“学情视角”分析框架试建
一、学情视角：基于历史与逻辑的考察
二、“学情视角”分析框架的参照系审议
三、“学情视角”分析框架的基本维度
第三节 语文课堂“学情视角”重构的方法论
一、“学情视角”重构的方法论基础
二、中外语文课堂“学情视角”研究的方法比较
第三章 “学习起点”：语文教学设计层面的学情视角重构
第一节 “学习起点”概说
一、“学习起点”分析的学理基础
二、“学习起点”分析的主要内容
第二节 “学习起点"分析的现状调查（上）
一、十年间“学习起点”分析的基本走势
二、“学习起点”分析的具体状况
三、经验与问题
四、空泛的“学习起点”分析
第三节 “学习起点”分析的现状调查（下）
一、对115个教学设计个案统计分析结果的印证
二、无暇顾及的“学情”：教师备课的真实状况
三、面对“学”的困境：“起点分析”的无力与无能
第四节 “学习起点”分析的改进路向
一、“描述学习”与“改进学习”的区分
二、“知道怎样做”：“改进学习”视角中的“起点分析”内涵
三、“起点分析”的实践结构：“行动中识知”与“行动中反映”
四、“起点分析”的实践操作示例
第四章 “学习状态”：语文教学实施层面的学情视角重构
第一节 “学习状态”概说
一、“内驱力”满足问题的发现
二、“目标策略需要”的满足与学习状态问题
第二节 语文课堂中的两种“学习状态”比较
一、语文课堂离真实的“学习状态”有多远
二、以“促学”为理据的语文课堂
第三节 通过“学习需要”满足来改善“学习状态”
一、只教不懂的，不教已懂的
二、重新认识“兴趣”问题
第四节 依据“学生提问”来改善“学习状态”
一、学习状态的探查方式
二、解开“学生提问”的困扰
第五节 满足需要的“关键事件”剖析
一、通过“教学诊断”创造“学的关键事件”
二、遭遇猝不及防的“学情”
三、面对“学情估测”的差异
四、诊断并应对学生的“错误”
五、问题症状与问题本质：关于诗歌“颜色”的讨论
六、“教学诊断”如何在“学的关键事件”研究中起作用
第五章 “学习结果”：语文教学评估层面的学情视角重构
第一节 语文作业：日渐模糊的学习结果评估功能
一、师生问卷显示的语文作业现状
二、语文作业设计存在的严重问题
三、语文作业批改面临着功能性缺失
第二节 重建语文作业的评估立场：关注“结果”中的学情分析
一、语文作业的功能定位讨论：被忽视的“评估”向度
二、把“作业评估”纳入语文课堂教学设计
第三节 作业批改与分析：评估“学情”的重要途径
一、作业批改在“学情分析”中的作用探讨
二、学生作业合作分析：“学情分析”的新途径
第四节 建立语文作业与课堂教学的有效关联
第六章 语文课堂“学情视角"重构的制约因素探讨
第一节 课堂教学行为的局限：教师专业能力问题
一、教师“学情分析”能力缺失：以“非指示性教学”为例
二、“非指示性教学”课例讨论
三、对诗歌的“非指示性”领悟：美国教师的经验
四、比较与借鉴：对“学情”的过程观察与分析
第二节 教材造成的难题：教材内容的教学化问题
一、“错位”的“同课异构”现象
二、“教材内容教学化”势在必行
第七章 语文课堂“学情视角”重构之合作研究
第一节 构建基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈
一、学习起点、学习状态、学习结果三个层面的互动与关联
二、基于学情视角的课堂教学研究循环圈描述
三、对一个课例研究循环圈的考察
第二节 基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈运行（一）
一、《陶渊明诗二首》课堂教学研究
二、《十八岁出门远行》课堂教学研究
三、两个课例研究中发现的学习经验生成状况
第三节 基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈运行（二）
一、《琵琶行》课堂学生学习成功水平观察记录情况及分析
二、访谈与后测提供的印证
第四节 基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈运行（三）
一、“学”与“教”在环节转换中发生的冲突
二、在大环节之下的“学”基本体现为一种自发状态
三、“学”的经验生成方式体现较大的差异
四、互动结构中的学习状态
参考文献
后记

精彩书摘

　　从学理上来看，第一个过程是第二个过程的理据。为什么要采取这样的措施而不采取那样的措施，为什么使用这个技巧而不使用另一个技巧，为什么要改变原先预设的教学措施，等等。这些问题的答案都应该到第一个过程中去寻找，即要通过寻找更多的“学”的证据来回答教师“教”的合宜性问题。
　　如果从教师身上去找，势必陷入循环推理的泥淖。正如我们以前的听课模式所做的。以前我们的推论模式是：教师根据这个目标，安排了这些内容，选择了这些教学方法。教师为什么选择这样的教学方法呢？是因为他安排了这样的教学内容。为什么安排这样的教学内容呢？因为他确定了这样的教学目标。这就是一种互为因果的循环推论。我们现在需要打破这个模式，确立合宜的推论模式：教师为什么确立这个教学目标，是依据学生的学习基础和学习需要；教师为什么安排这样的教学内容，是依据学生的学习经验发展需要；教师为什么选择这样的教学方法，是依据具体的学习内容和学生的学习状态。
　　弄清楚了课堂观察的出发点之后，接下来从何处进行“学”的观察，也即“学”的观察视角或观察点应该如何确定才会使观察活动更有价值，就是一个至关重要的问题了。我认为应该从课堂的“裂缝”、“皱褶”处打开缺口（当然.我在这里使用的“裂缝”、“皱褶”只是一种隐喻）。我在研究中发现课堂的“裂缝”主要体现在“课堂”里学生“学”的不充分之处，或者是“学”被扭曲之处，或者是“学”所出现错误之处。作为一种课堂研究行为，我们需要通过细致的观察，放大这些“裂缝”。把这些“裂缝”撕开、扩大，就成为一个新的研究视角，也就是二个新的突破口。由此出发我们有可能重构课堂教学的现实图景。
　　因此，我们需要获取更多的学习行为样本，对之加以分析、归类，从中找到我们需要的证据。有时，我们观察到一个行为样本，但这个样本反映的并不是实际上的意义，即可能是一种假象。如果教师按这个样本作出反应、采取措施、作出决定，这个决定就意味着两种可能，可能是正确的，也可能是错误的。而接下来引发的学习也就有两种可能，一种是合宜的，一种是不合宜的。合宜的就促进了学习，不合宜的就阻碍了学习。以往的做法，大多是凭经验或常识来判断。以往在课堂里经历过这样的学习行为样本，而事后发现自己作出的决定促进了学习，所以这次依例行动。但课堂的复杂性决定了，并不是每次出现的这样的行为都可以采取相同的对策，即经验并不是永远可靠。所以我们需要通过课堂观察来确认行为样本的意义。
　　一般来说，行为样本意义的获得，可以有两种研究方法，一是量的研究法，二是质的研究法。量的研究法是对这个行为样本出现的频度（频数）进行登记，并对登记表所反映的数据进行分析。质的研究法是对这个行为样本的意义作深度描述。因为有时频数反映的可能也只是一种浅层事实，并不能揭示其潜在的实质意义。如果我们只记录其频数，就难以触及其本质意义，也就会直接影响我们对行为样本的判断。
　　……

前言/序言

《语文课堂“学情视角”重构》一书，旨在深入探索语文教学的本质，并在此基础上，为构建更加高效、更具人文关怀的语文课堂提供一套系统性的理论框架与实践指导。本书并非简单罗列教学方法，而是从“学情”这一核心视角出发，层层剖析，旨在引发教育者对教学行为的深刻反思，并最终实现教学模式的创新与优化。 第一部分：学情视角下的语文教学反思 本部分将聚焦于“学情”的内涵及其在语文教学中的地位。首先，作者将挑战长期以来将“教情”置于优先地位的教学传统，强调“学情”并非仅仅是学生的“已有知识”或“学习基础”，而是一个更加丰富、动态的概念，它涵盖了学生的认知结构、学习风格、情感体验、文化背景、思维方式，甚至是对语文学习的兴趣与动机。只有深刻理解并尊重这一多维度的“学情”，教学才能真正触及学生的内心，激发他们的学习潜能。 接着，本书将深入分析当前语文课堂中普遍存在的“学情盲区”。例如，教师是否真的了解不同学生在理解同一篇课文时的差异？学生在阅读过程中遇到的困惑，其根源是词汇、句子，还是更深层的文化内涵或情感共鸣？学生的思维是否得到了充分的启发和引导？是否仅仅是信息的灌输，而忽略了学生主动构建意义的过程？通过对这些问题的追问，本书旨在唤醒教师对“学情”的敏感性，认识到过去教学中可能存在的“以教代学”的弊端。 此外，本部分还将探讨“学情”研究的方法与工具。这并非指复杂的心理学测量，而是强调教师在日常教学实践中，如何通过观察、倾听、提问、反馈等方式，捕捉学生的“学情”信号。例如，课堂讨论中的发言、学生作业中的错误、课后交流中的疑问，都是宝贵的“学情”信息。本书将提供具体的案例分析，展示如何从这些日常细节中解读学生的学习状态，为后续的教学调整提供依据。 第二部分：基于学情重构的课堂设计 在对“学情”有了深刻理解之后，本部分将着手于“课堂设计”的重构。核心在于，如何将“学情”的考量融入到教学的每一个环节，从教学目标的确立，到教学内容的选择，再到教学活动的设计，直至教学评价的方式。 教学目标的确立将不再是脱离学生的“标准答案”，而是要考虑不同层次学生可能达到的学习高度。对于优秀学生，如何激发其深度探究的兴趣；对于基础薄弱的学生，如何提供有效的支持，帮助其掌握基础知识和技能。本书将强调“差异化目标”的设定，让每个学生都能在语文学习中找到属于自己的成长路径。 教学内容的组织将摆脱“课文为中心”的单一模式，而是要考虑学生对内容的兴趣点、已有认知与现实生活的联系。如何选择具有时代感、能引发学生共鸣的文本？如何将课内学习与课外阅读、社会实践相结合？本书将提出“学情导向的内容开发”策略，让语文教材“活”起来，真正成为学生认识世界、认识自我的窗口。 教学活动的设计将是重构的重点。本书将批判性地审视当前课堂中普遍存在的“以教师讲授为主，学生被动听讲”的模式，强调“学生活动”的中心地位。将围绕“如何让学生主动说、主动写、主动思、主动评”展开讨论。例如，针对不同学习风格的学生，设计多样化的互动环节，如小组合作学习、辩论赛、角色扮演、项目式学习等。同时，还将探讨如何设计有深度、有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考和创新性表达。 在教学评价方面，本书将强调“过程性评价”与“终结性评价”的结合，更重要的是，评价的视角将从“评价教师的教”转向“评价学生的学”。如何设计能够真实反映学生学习过程和学习成果的评价方式？如何让评价成为学生自我反思和改进的动力？本书将提供多样的评价工具和策略，如学习档案袋、表现性评价、同伴互评、自我评价等，让评价真正服务于学生的成长。 第三部分：学情视角下的教师专业发展 “学情视角”的重构，最终落脚于教师的专业发展。本书认为，一个能够有效实施“学情视角”教学的教师，本身就是一位优秀的学习者和研究者。 本部分将探讨教师如何提升“学情”的敏感度和解读能力。这包括加强对教育心理学、儿童发展学、认知科学等相关理论的学习，更重要的是，要养成观察、记录、反思的习惯。本书将为教师提供“学情观察日志”的范式，以及如何在教学反思中深入挖掘“学情”信息的方法。 同时，本书还将强调教师的“教学创新能力”。在“学情视角”的指引下，教师需要敢于打破传统的教学框架，勇于尝试新的教学模式和教学方法。本书将通过一系列成功的教学案例，展示教师如何在实践中不断探索和创新，并分享教师在创新过程中可能遇到的挑战及应对策略。 最后，本书还将关注教师的“合作与分享”。“学情视角”的教学实践并非孤立的个人行为，而是需要教师之间形成良好的学习共同体，相互借鉴、共同成长。本书将呼吁教师打破“经验壁垒”，积极参与教研活动，分享自己的教学心得和困惑，共同探索“学情视角”下语文教学的新可能。 结语 《语文课堂“学情视角”重构》一书，是对当前语文教育现状的一次深刻反思，更是对未来语文教学方向的一次积极探索。它呼唤一种更加以学生为中心的教学哲学，一种更加尊重个体差异的教学实践，一种更加注重学生全面发展的教育追求。本书的目标是为所有投身于语文教育事业的耕耘者提供一份思想的启迪，一次行动的指引，最终帮助他们构建起真正能够点燃学生学习热情、激发学生思维活力、塑造学生人文精神的理想语文课堂。本书相信，只有当我们真正将“学情”置于教学的核心位置，才能让语文教育焕发出勃勃生机，为培养具有中国灵魂、世界眼光的现代公民贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的潜在读者群体似乎非常集中，它瞄准的不是泛泛的教育爱好者，而是那些真正沉浸在日常教学反思中的专业人士。因此，我推测这本书的价值会随着阅读者对自身教学实践的反思深度而呈指数级增长。对于那些已经有些教学经验，但感到进步受限、进入平台期的教师而言，这本书或许能提供一个突破口。它可能不像那些面向新手的入门书籍那样事无巨细，而是更侧重于提供一种高阶的思维工具和分析框架，帮助教师跳出日常琐碎，从更本质的角度审视自己的工作。如果我作为一名读者，读完这本书后，能带着一套全新的工具去审视我下周的教案，发现以往忽略的细微之处，或者能够更有效地解读学生的课堂反应，那么这本书的投入产出比就太高了。它应该是一本“常读常新”的书，每一次重温，都能在新的实践背景下读出不同的领悟。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，从目录的措辞中可以窥见一斑，它显得既有学者的严谨性，又不失教育工作者特有的那份亲切感和关怀。我期待它能避免那种高高在上的学院腔调，而是真正以一种“同路人”的姿态与读者对话。好的教育书籍，应当是能够激发读者的反思与行动的，而不是单纯的知识灌输。我希望阅读的过程中，能够时不时地被作者提出的某个观点“击中”，产生“原来如此”的顿悟感。更进一步说，我希望这本书的论述能够带有鲜明的个人烙印和丰富的情感色彩，让读者感受到背后那位研究者的真诚与热情。这种“人情味”是机械化的教材所无法比拟的。如果这本书能像一位经验丰富的前辈在午后茶叙时，娓娓道来他的教育心得与感悟，那将是最大的成功。我对于那种能够激发教师自我革新动力的文字，抱有最高的期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容结构似乎非常严谨，从章节标题的逻辑推演来看，它不像是一本零散观点的集合，更像是一个系统化的论证过程。我注意到它采用了层层递进的叙事方式，从宏观的教育理念出发，逐步深入到微观的教学实践层面，这种布局让人很容易跟上作者的思路。我尤其欣赏它在理论阐述之后，似乎总会紧跟着一些案例分析或者方法论的探讨。这对于一线工作者来说至关重要，因为我们需要的不仅仅是“是什么”，更迫切地想知道“怎么做”。如果书中真的如我所预期的那样，能够将抽象的教学法与具体的课堂互动场景紧密结合起来，那么这本书的实用价值将无可估量。我大胆推测，这本书的价值可能不在于提出多么石破天惊的新理论，而在于它如何巧妙地整合和重塑已有的教育智慧，提供一个全新的、更具操作性的框架。对于那些总是在寻求课堂效率提升的教师而言，这种结构化的引导无疑是极其宝贵的指路明灯。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种带着微微磨砂质感的封面，拿在手里沉甸甸的，透露出一种经过精心打磨的专业感。我特意在书店里把它和一些其他教育类的书籍并排放置对比了一下，它那种朴实中蕴含深意的气质，一下子就抓住了我的注意力。封面设计上没有使用过于花哨的色彩或复杂的图形，而是选择了沉稳的深蓝与米白作为主色调，这让我立刻联想到课堂上那种需要静心思考的氛围。内页的纸张选择也颇为考究，墨色清晰，字迹锐利，长时间阅读也不会感到视觉疲劳。而且，排版上看得出编辑团队下了不少功夫，段落之间的留白恰到好处，使得原本可能略显晦涩的理论内容，在视觉上变得更加平易近人。这种对细节的执着，让人感觉作者和出版方对教育研究是抱持着一种近乎匠人的态度的。我猜测，这本书的阅读体验一定非常舒适，是那种适合在安静的书房里，泡上一杯热茶，慢慢品味的类型。整体而言，光是捧读这一件物品，就已然是一种享受，它为即将展开的阅读旅程定下了一个高质量的基调。

评分☆☆☆☆☆

从书名中“重构”二字，我隐约感受到作者试图挑战一些既有的、可能已经僵化的教学范式。这让我对书中对传统课堂模式的批判性反思非常感兴趣。我猜想，这本书可能提供了一种对传统教学流程的解构，然后在此基础上搭建起一个更适应现代学生特点和学习规律的新模型。这种“解构与重建”的过程，往往是教育改革中最艰难也最有意义的一环。我希望作者能清晰地阐述重构的逻辑起点和最终目标，并且，更重要的是，能提供一套切实可行的过渡方案，因为任何彻底的变革都会伴随着阵痛和不确定性。如果书中能对教师在转型期可能遇到的心理障碍和实际困难进行预判和指导，那么它就不仅仅是一本理论著作，更是一份实用的“变革行动指南”。我期待这本书能够提供足够的勇气和智慧，去面对那些在课堂深处潜藏已久的结构性问题。

评分☆☆☆☆☆

强力推进平坟复耕西华县于7月4日在全县范围内全面起动平坟复耕工作，坚持“一镇、三区、五线”重点区域率先突破，首先在红花镇、县城区、工业集聚区、粮食主产区、省道S102线、省道S329线、永登高速、商周高速、大广高速2公里以内和农业项目区，开展平坟复耕工作。2012年底全面完成全县辖区内的平坟任务。各乡镇办已经把辖区内的坟头以村为单位进行统计和绘制详图，红花镇已经率先展开平坟工作，红花镇各行政村的支部书记和村主任正在带头平坟。 

评分☆☆☆☆☆

在理论书理算比较好读的了，可以买来看看

评分☆☆☆☆☆

书的质量不错，是正版。朋友看了比较满意。

评分☆☆☆☆☆

从学理上来看，第一个过程是第二个过程的理据。为什么要采取这样的措施而不采取那样的措施，为什么使用这个技巧而不使用另一个技巧，为什么要改变原先预设的教学措施，等等。这些问题的答案都应该到第一个过程中去寻找，即要通过寻找更多的“学”的证据来回答教师“教”的合宜性问题。

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评分☆☆☆☆☆

1、教师在教学过程中淡化语文教学的功利性，让学生忘记学习是为了考试。在当今社会，学习显得极其重要，事关学生以后的生活质量，高中阶段学习的关键作用异常突出。很多学生就是基于这个原因做到教室里的。这是我们无法回避的。这样的教育环境自然使教师、教材、家长、某些媒体、某些商家时时刻刻都在向学生传输着共同的信息：考试！考试！考试！这样明确的目的，并没有给学生无穷的动力，相反却造成语文令人忧心重重的现状。

评分☆☆☆☆☆

找了很久了，终于找到了！

评分☆☆☆☆☆

速度很快 ，，，书蛮不错的