中學曆史教育心理學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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☆☆☆☆☆

王雄 著

圖書標籤:

• 曆史教育
• 教育心理學
• 中學教育
• 教學方法
• 學習心理
• 認知發展
• 動機
• 教師發展
• 課程設計
• 教育研究

齣版社： 長春齣版社

ISBN：9787544519410

版次：1

商品編碼：11066656

包裝：平裝

齣版時間：2012-06-01

頁數：309

內容簡介

《中學曆史教育心理學》主要介紹中學曆史教學中的一些心理學理論和實踐的研究，通過比較分析研究很分析曆史教學中的心理方法，來對曆史教學中的問題歸納。

前言/序言

《中學曆史教育心理學》是一本旨在深入探討中學曆史教學中涉及的心理學原理與實踐應用的專著。本書並非一本簡單的教學指南，而是從認知發展、學習理論、動機心理、社會情感等多個維度，為曆史教師提供一套科學的、有深度的理論框架和實踐參考。 第一部分：中學曆史學習者的心理特質與認知發展 本書的首要任務是為讀者勾勒齣中學曆史學習者，即初中生和高中生的典型心理發展特徵。我們將詳細分析這個年齡段學生在認知能力、情感體驗、社會交往以及自我認知等方麵的特點。 認知發展階段的特點： 依據皮亞傑的認知發展理論，我們將著重闡述中學階段學生如何從具體運算思維嚮形式運算思維過渡。這意味著他們開始具備抽象思維能力，能夠理解更復雜的概念、進行邏輯推理，並開始形成對因果關係、曆史事件的深層理解。我們會分析這種認知轉變對曆史知識學習的具體影響，例如學生能否理解抽象的曆史概念（如“民族主義”、“資本主義”），能否進行多角度的因果分析，以及如何引導他們從“是什麼”的知識層麵提升到“為什麼”和“怎麼樣”的探究層麵。 記憶與信息加工： 針對曆史知識的學習特點，本書將深入探討中學曆史學習者的記憶機製。我們會介紹不同類型的記憶（感覺記憶、短時記憶、長時記憶）在曆史知識存儲與提取中的作用。特彆關注如何通過多種教學策略，例如情境創設、聯想記憶、圖錶梳理、故事化敘述等，幫助學生有效地理解和記憶曆史事實、事件、人物和年代。同時，還會探討乾擾、遺忘等心理現象在曆史學習中的錶現，並提齣相應的剋服方法。 問題解決與批判性思維的培養： 曆史學習不僅僅是知識的記憶，更是思維能力的訓練。本書將重點闡述如何通過曆史教學培養學生的批判性思維和問題解決能力。我們會分析學生在麵對曆史材料、不同觀點時的認知加工過程，例如如何識彆史料的可靠性、辨彆曆史敘述中的偏見、以及如何進行曆史推理和建構。本書將提供一係列基於心理學原理的教學設計，指導教師如何設計開放性問題、引導學生進行史料分析、組織辯論，從而促進學生獨立思考和深度探究。 元認知與學習策略： 瞭解自身的學習過程，並能主動調控學習是高效學習的關鍵。本書將介紹元認知在曆史學習中的重要性，包括學習者對自己學習過程的認知（認知策略）、對學習結果的評價（元認知監控）以及對學習動機的調節（元認知調控）。我們會引導教師如何幫助學生認識到自身在曆史學習中的優勢與不足，掌握有效的學習策略，例如時間管理、復習計劃製定、錯誤反思等，從而提升學習的主動性和效率。 第二部分：中學曆史教學中的動機心理與情感因素 曆史教學的效果很大程度上取決於學生的學習動機和情感投入。本部分將深入剖析影響中學曆史學習動機的心理因素，並探討如何在教學實踐中激發和維持學生的學習興趣。 學習動機的理論與類型： 本書將介紹多種學習動機理論，如成就動機理論、自我效能感理論、歸因理論、內部動機與外部動機等。我們將具體分析這些理論在中學曆史教學中的應用。例如，如何通過設計具有挑戰性但可達成的學習任務來提升學生的成就感；如何通過及時有效的反饋和肯定，增強學生對自身學習曆史能力的信念（自我效能感）；如何引導學生對曆史學習的成功與失敗進行閤理歸因，避免習得性無助。 興趣的激發與培養： 曆史本身蘊含著豐富的社會、文化和人類情感，但如何將其轉化為學生的學習興趣是教師麵臨的一大挑戰。本書將探討興趣的心理機製，並提供多種激發和培養學生曆史學習興趣的策略。這包括運用生動形象的教學材料（如曆史影像、口述史、文物圖片）、創設情境化的學習體驗（如角色扮演、模擬曆史事件）、將曆史與學生生活經驗聯係起來，以及組織豐富多樣的課外活動。 情緒在曆史學習中的作用： 曆史學習並非純粹的理性過程，情緒在其中扮演著重要角色。本書將分析積極情緒（如好奇心、驚喜、共鳴）和消極情緒（如焦慮、畏難、厭煩）對曆史學習的影響。我們將指導教師如何通過營造積極的學習氛圍，例如鼓勵學生提問、包容錯誤、肯定努力，來降低學生的學習焦慮；如何通過講述感人至深的曆史故事，引發學生的情感共鳴，從而加深對曆史事件和人物的理解與記憶。 價值觀與道德情感的塑造： 曆史教學承擔著塑造學生價值觀和道德情感的重要使命。本書將探討曆史敘述如何影響學生的道德判斷和價值取嚮。我們將分析如何引導學生在學習曆史的過程中，理解不同曆史時期、不同社會背景下的價值觀念，學會批判性地看待曆史現象，並在此基礎上形成積極健康的個人價值觀和公民意識。 第三部分：中學曆史教學中的社會性因素與師生互動 課堂是一個微型的社會環境，社會性因素和師生互動對曆史學習具有顯著影響。本部分將從社會心理學的視角，審視這些因素，並為教師提供優化教學互動的指導。 課堂群體動力與閤作學習： 曆史課堂的群體氛圍對學習效果有著直接影響。本書將探討課堂群體的形成、發展以及群體規範對個體學習行為的影響。我們將重點介紹閤作學習的心理學原理，並指導教師如何設計有效的閤作學習任務，例如小組討論、協作探究、同伴互教等，以促進學生之間的互動、知識共享和共同建構。 師生關係與溝通技巧： 良好的師生關係是有效教學的基礎。本書將分析師生互動中的心理機製，例如期望效應、歸因偏差等，並提供具體的溝通技巧，幫助教師與學生建立信任、尊重的關係。我們將強調教師在教學中的角色扮演，如何成為學習的引導者、促進者，而非單純的知識傳授者。 曆史認同與集體記憶： 曆史教學也與學生的身份認同和社會記憶緊密相關。本書將探討曆史敘述如何構建集體記憶，以及這種記憶如何影響個體的身份認同。我們將引導教師思考如何在曆史教學中，既能呈現多元的曆史視角，又能幫助學生理解和傳承本民族、本國傢的曆史文化，培養學生的民族自豪感和文化自信。 應對課堂挑戰： 課堂中不可避免會齣現各種挑戰，例如學生注意力不集中、學習睏難、行為問題等。本書將從心理學角度分析這些現象産生的原因，並提供相應的教育心理學策略，幫助教師有效地管理課堂，解決教學中的實際問題，例如如何利用認知心理學原理設計吸引人的教學活動，如何運用動機心理學策略化解學生的學習抵觸情緒。 結語： 《中學曆史教育心理學》旨在為中學曆史教師提供一個堅實的理論基礎和豐富的實踐工具，幫助他們更深刻地理解中學曆史學習者的心理特質，更有效地設計和實施教學活動，從而真正發揮曆史教育在培養學生認知能力、健全人格、正確價值觀等方麵的獨特作用。本書的編寫力求理論與實踐相結閤，既有科學的理論闡釋，又不乏生動的案例分析和可操作的教學建議，希望能成為廣大中學曆史教師案頭必備的參考書，助力他們在教育事業中取得更大的成就。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，最初我對這本厚重的著作是抱有一些敬畏之心的，畢竟“心理學”和“曆史教育”的結閤聽起來就充滿瞭理論的壁壘。然而，一旦深入閱讀，我立刻被作者那種化繁為簡的敘述能力所摺服。它不像某些學術著作那樣堆砌晦澀難懂的術語，而是擅長用生動、貼近課堂實際的案例來闡釋抽象的心理學原理。比如，書中關於“曆史認知衝突”的章節，作者沒有停留在概念的界定，而是詳盡地描述瞭學生在麵對與既有認知相悖的曆史事件時，內心世界發生的微妙變化，以及教師如何引導這種“認知失調”轉化為積極學習動力的具體策略。這種敘述方式，讓理論不再是高懸於空的教條，而是可以立刻在日常教學實踐中找到對應點的工具箱。特彆是它對不同年齡段學生思維發展特點的分析，簡直就像是為不同年級的老師量身定做的指南，精準地把握瞭青春期學生自我認同與曆史敘事構建之間的復雜關係，讓人讀後有種茅塞頓開的感覺，立馬想迴到課堂上去檢驗一下。

評分☆☆☆☆☆

作為一個多年在教育一綫摸爬滾打的資深教師，我深知理論與實踐之間常常存在一道鴻溝。很多優秀的教育理論讀起來振聾發聵，真要應用到混亂的真實課堂中，卻常常水土不服。這本書的難能可貴之處在於，它非常注重“可操作性”的轉化。它不僅告訴我們“為什麼”要這樣做，更細緻地描繪瞭“怎麼做”的步驟。書中提供的案例不僅具有宏大的理論背景，更包含瞭具體的時間分配、提問範例，甚至是評估工具的設計思路。比如，它在探討如何處理曆史事件中的道德睏境時，提供瞭一套分層提問的腳本，從基礎的事實確認到更高階的價值判斷，每一步的設計都考慮到瞭課堂上可能齣現的學生反應和時間限製。這種從宏觀理論到微觀操作的無縫對接，極大地降低瞭教育者學習和實踐新方法的門檻。它就像一位經驗豐富的老教授，手把手地帶著你，讓你有信心將那些先進的教育心理學理念，真正轉化為提升學生曆史學習效果的有效實踐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，那種沉穩中透著智慧的藍色調，配閤著燙金的字體，拿在手裏就感覺沉甸甸的，仿佛承載著厚重的知識分量。我特彆喜歡封麵設計中對曆史紋理的運用，那些仿佛穿越瞭時光的痕跡，恰到好處地暗示瞭本書內容對於曆史教育的深刻洞察力。翻開內頁，紙張的質感也相當考究，印刷清晰，排版疏密得當，即便是那些復雜的理論模型和圖錶，也能讓人一目瞭然，閱讀體驗極佳。要知道，一本學術性偏強的書籍，如果排版稍有不慎，很容易讓人望而卻步，但這本書在這方麵做得非常齣色，看得齣齣版社在製作過程中是下瞭大功夫的，體現瞭對讀者閱讀舒適度的尊重。我花瞭些時間研究瞭它在不同曆史時期案例分析的插圖運用，那種曆史場景的還原度極高，既有學術的嚴謹，又不失藝術的感染力，讓人在學習知識的同時，也能感受到曆史的魅力。對於一個長期關注教育領域的讀者來說，好的書籍不僅要有紮實的理論支撐，視覺和觸覺上的愉悅感也是不可或缺的體驗，這本書無疑在這兩方麵都達到瞭高水準。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到驚艷的，是它對“情感聯結”在曆史學習中的核心作用的強調。在傳統的史學教育中，我們往往過於側重事實的記憶和因果關係的梳理，卻忽略瞭曆史人物和事件是如何觸動學生內心深處的共鳴。這本書大膽地引入瞭敘事治療和移情理論，去探討如何構建一個“有溫度”的曆史課堂。我印象最深的是關於“集體記憶”構建的部分，作者深入剖析瞭社會文化背景如何形塑個體對曆史的感知，並提齣瞭很多富有創意的教學活動設計，例如如何引導學生通過扮演、書信往來等方式，去“進入”曆史情境，從而産生更深層次的理解和同情心。這不僅僅是關於“教什麼”的問題，更是關於“如何讓學生真正地‘感受’曆史”的問題。對於一個渴望超越死記硬背，追求真正曆史素養培養的教育者來說，這本書無疑提供瞭一把鑰匙，去開啓學生情感與理性並重的學習之門。

評分☆☆☆☆☆

我注意到這本書在方法論上的嚴謹性，這讓我對它的學術價值深信不疑。它並非僅僅是經驗的簡單羅列，而是建立在一係列成熟的心理學研究基礎之上的。書中穿插瞭大量的實證研究數據和實驗結果分析，這些詳實的數據支撐瞭其提齣的每一個教學論斷，使得書中的建議具有瞭無可辯駁的權威性。特彆是它對“學習遷移”的研究部分，詳細對比瞭不同教學乾預措施在提升學生曆史分析能力上的長期效果，這種對比分析的細緻程度令人印象深刻。它清晰地展示瞭哪些教學方法是短效的“錶麵功夫”，而哪些纔能真正促進學生形成深層次的、可遷移的批判性思維。對於那些在進行課程改革和教學設計時，需要拿齣有力證據來支持自己決策的同行來說，這本書簡直是一份極具參考價值的“證據庫”，讓我們的教育探討建立在更堅實的科學基礎之上，而非僅僅停留在美好的願景層麵。

評分☆☆☆☆☆

王雄是個不錯的曆史教師，此書內容是其實踐經驗的總結，對剛入門的曆史教師很有幫助

評分☆☆☆☆☆

買瞭好多書，還沒有看……

評分☆☆☆☆☆

買瞭好多書，還沒有看……

評分☆☆☆☆☆

l《中學曆史教育t心理學》主要介B紹中學曆F史教學中K的一些心理學P理論和實踐的研究X，通過比較分e析研究很i分析

評分☆☆☆☆☆

l《中學曆史教育t心理學》主要介B紹中學曆F史教學中K的一些心理學P理論和實踐的研究X，通過比較分e析研究很i分析

評分☆☆☆☆☆

買瞭好多書，還沒有看……

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

王雄是個不錯的曆史教師，此書內容是其實踐經驗的總結，對剛入門的曆史教師很有幫助

評分☆☆☆☆☆

買瞭好多書，還沒有看……