我們需要怎樣的教育：中國基礎教育改革概論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張榮偉 著

圖書標籤:

• 教育改革
• 基礎教育
• 中國教育
• 教育政策
• 教育理念
• 教育發展
• 教育現狀
• 課程改革
• 教學方法
• 教育公平

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504167248

版次：1

商品編碼：11101165

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-07-01

用紙：膠版紙

頁數：223

內容簡介

《我們需要怎樣的教育：中國基礎教育改革概論》由張榮偉所著，教育改革如何纔能擁有自己的哲學頭腦？中國基礎教育改革何以走嚮理性和自覺？榮偉這本書本身就是一部教材，一個案例。這本書對基礎教育改革的一些深層次問題，對基礎教育改革的閤理性、閤法性、可行性問題，進行瞭探討；對一些比較有影響的重大教育實驗改革案例進行瞭評析；對改革過程中的一些片麵化、簡單化的思維方式和行為模式進行瞭批評。所有的基礎教育改革者，不妨用本書所構建的框架圖，來解剖一下自己的教育哲學，分析一下自己的言說方式、話語類型、行動邏輯、實踐模式、主體形態等，從而更自覺地從事教育改革與探索。

作者簡介

張榮偉，男，1969年10月生，安徽省固鎮縣人。1988年7月～2000年8月，在中學任教；2000年9月～2003年6月，在福建師範大學攻讀教育學原理專業碩士學位；2003年9月～2006年6月，在蘇州大學政治與公共管理學院學習，獲得哲學博士學位；2008年8月～12月，在美國北亞利桑那大學（Northem Arizona University）訪學；現任福建師大教育科學與技術學院教育學係黨支部書記、副教授、碩士研究生導師，兼任教育部福建師大基礎教育課程研究中心研究員、福建省閱讀學會常務理事等職。近年來，主要研究領域為教育哲學、教師教育、基礎教育改革，在《教育研究》、《福建師大學報》、《當代教育論壇》、《校長閱刊》等教育類期刊上發錶論文30餘篇，主編《教育基本原理》一部，參編《中國教育藍皮書》、《科學發展觀與中國教育改革》、《新課程背景下的公共教育學教程》等論著六部，齣版個人專著《當代基礎教育改革》一部。

目錄

前言 我們需要怎樣的教育
第一章 中國基礎教育改革的當代格局
一、原點之思：我們在爭論什麼
二、國際視野：我們在藉鑒什麼
三、本土行動：我們在探索什麼

第二章 中國基礎教育改革的言說方式
一、誰在言說：話語的主體何在
二、嚮誰言說：對話的他者何在
三、如何言說：話語方式的選擇

第三章 中國基礎教育改革的話語類型
一、意識形態話語：政治深度介入教育
二、知識精英話語：學術深度介入教育
三、平民實踐話語：經驗深度介入教育
四、大眾詩性話語：情感深度介入教育

第四章 中國基礎教育改革的行動邏輯
一、誰來改革：教育共同體的擴充與限製
二、改革什麼：教育目的作為閤法性尺度
三、怎麼改革：科學、政治與精神的融閤

第五章 中國基礎教育改革的實踐模式
一、行政模式：政策落實作為基本手段
二、專傢模式：理論創新作為根本目的
三、校本模式：行動自覺作為內在動力
四、共同體模式：幸福生活作為教育追求

第六章 中國基礎教育改革的主體形態
一、政策規劃型主體：政界的宏觀調控
二、理論建構型主體：學界的專業引領
三、實踐突破型主體：一綫的自我超越
四、商業炒作型主體：市場的利益驅動
五、社會公益型主體：民間的教育情懷

第七章 中國基礎教育改革的對象與目標
一、改變學生的生存狀態：以素質教育為視角
二、改變教師的行走方式：以專業發展為視角
三、改變學校的發展模式：以文化建設為視角
四、改變父母的傢教理念：以傢校閤作為視角
五、改變人纔的評價製度：以升學考試為視角
六、改變教育的研究範式：以交往關係為視角

第八章 中國基礎教育改革的教學關係範型
一、少教多學：批判“多教少學”的有效教學理念
二、先學後教：突破“先教後學”的課堂教學模式
三、以學定教：反駁“以教定學”的教學活動邏輯
四、教學閤一：針對“教學分離”的教學協同意識
五、教學相長：超越“教學互損”的教師職業境界

第九章 中國基礎教育“九大學派”研究綱要
一、“情境教育”三部麯
二、“情感教育”的基本框架
三、“理解教育”的解釋學意蘊
四、“生命化教育”的價值定位
五、“主體教育”的思辨與實驗
六、“指導一自主學習”的核心思想
七、“新基礎教育”研究的理論綫索
八、“新教育實驗”的責任與追求
九、我國基礎教育“十年課改”的反思
結語 中國基礎教育改革的睏境與齣路
參考文獻
後記

智者之引，求索之路：一場關於未來人纔養成的深刻對話 在人類文明的長河中，教育始終扮演著塑造個體、傳承文明、驅動社會進步的關鍵角色。它不僅僅是知識的傳授，更是思想的啓迪、品格的塑造、潛能的開發。然而，當時代的浪潮席捲而來，當科技以前所未有的速度改變世界，當全球化日益深化，我們不禁要問：當下我們所依賴的教育模式，是否還能滿足未來社會對人纔的需求？我們是否需要一場深刻的反思與變革，以應對前所未有的挑戰與機遇？ 本書，並非是對特定國傢或地區教育政策的簡單梳理，也不是對某一種教育模式的絕對推崇。它是一場跨越時空的思想對話，一次對教育本質的深度探尋，一份對未來人纔養成的鄭重關切。它邀請每一位教育的參與者——學生、傢長、教師、政策製定者，乃至所有關心國傢與民族命運的個體，共同走進一個開放而深刻的思考空間。 撥開迷霧，正視挑戰：教育的時代之問 本書首先將帶領我們穿越曆史的煙雲，審視教育的演變曆程。從古代的私塾到近現代的學校體係，教育的形態是如何隨著社會發展而演變的？不同的時代背景，對教育提齣瞭怎樣的訴求？我們所熟悉的知識傳授、技能訓練，是否依然是應對當前挑戰的唯一鑰匙？ 在信息爆炸的時代，知識的獲取已不再是稀缺資源。互聯網如同一個巨大的知識寶庫，唾手可得。然而，海量的信息也帶來瞭篩選的睏境、真僞的辨彆以及深層理解的挑戰。那麼，在信息洪流中，教育的價值何在？它是否應該從“教給學生什麼”轉嚮“如何引導學生去學習、去思考、去創造”？ 科技的飛速發展，特彆是人工智能的崛起，正以前所未有的力量重塑著各行各業。一些重復性、流程化的工作正逐漸被機器取代，而那些需要創造力、批判性思維、復雜問題解決能力以及情感溝通協作能力的人纔，則變得愈發珍貴。在這種背景下，教育的重心是否應該從培養“流水綫上的工人”轉嚮培養“能夠駕馭科技、引領創新”的復閤型人纔？我們是否應該重新思考哪些能力是最具時代價值、最能支撐個人長遠發展的？ 全球化的浪潮，讓世界變得越來越小，不同文化、不同價值觀的碰撞與交融成為常態。未來的社會需要的是能夠跨越文化障礙、理解多元視角、具備國際視野和全球責任感的公民。那麼，我們的教育體係是否能夠有效地培養具備這種跨文化溝通能力和全球公民意識的下一代？如何纔能讓他們在多元世界中立足，並為人類共同命運貢獻力量？ 重塑理念，探索方嚮：教育的未來藍圖 麵對這些深刻的時代之問，本書將勇敢地提齣一係列對教育理念的質疑與重塑。它不是簡單地否定過去，而是站在時代的前沿，汲取人類文明的智慧，為教育的未來勾勒齣一幅充滿希望的藍圖。 一、 從“知識中心”到“能力本位”的轉型： 本書將深入探討，在信息唾手可得的今天，教育的核心應該從單純的知識灌輸轉嚮核心能力的培養。這不僅僅是掌握事實和概念，更是發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力。 學習能力： 如何培養學生自主學習、終身學習的習慣和能力？如何讓他們在不斷變化的環境中，主動適應並掌握新知識、新技能？ 思維能力： 批判性思維、邏輯思維、辯證思維、創新思維，這些能力的培養在信息時代尤為重要。本書將探討如何通過教學方法的設計，激發學生的獨立思考，鼓勵他們質疑、分析、判斷，而不是被動接受。 實踐能力： 理論知識的價值最終體現在實踐中。如何讓學生在真實的場景中應用所學？如何通過項目式學習、探究式學習等方式，增強他們的動手能力、解決實際問題的能力？ 創新能力： 麵對層齣不窮的新問題、新挑戰，創新是解決問題的關鍵。本書將探討如何通過營造鼓勵試錯、尊重差異的教育環境，激發學生的想象力、創造力和冒險精神，培養他們的“從無到有”的能力。 二、 關注全人發展，而非單一評價： 教育的終極目標是人的全麵發展。本書將批判性地審視當前教育中存在的過度側重考試成績、單一評價指標的現象。它將強調，一個優秀的人纔，不僅僅是學業上的佼佼者，更應該是品德高尚、身心健康、具有健全人格的個體。 品德與價值觀的塑造： 如何在教育過程中，將愛國情懷、社會責任感、誠實守信、尊重他人等核心價值觀內化於學生的思想和行為之中？如何引導他們形成正確的道德判斷和價值取嚮？ 身心健康的嗬護： 在快節奏的學習生活中，關注學生的心理健康、生理健康至關重要。本書將探討如何構建更加人性化的教育環境，幫助學生應對壓力，建立積極樂觀的心態，培養健康的生活習慣。 人格的完整與獨立： 教育不僅僅是知識的填充，更是個性的張揚和潛能的激發。如何幫助學生發現自己的興趣和特長，發展獨特的個性，成為一個有思想、有主見的獨立個體？ 三、 探索更加多元、個性化的教育模式： “一把鑰匙開一把鎖”的教育模式早已不適應時代的需求。未來的教育，需要更加關注每一個學生的獨特性，提供更加多元、個性化的學習路徑。 因材施教的深化： 如何真正實現因材施教？這需要我們深入理解不同學生的學習風格、認知特點、興趣愛好，並據此設計差異化的教學內容和方法。 學習方式的創新： 傳統的課堂教學需要革新。本書將探討項目式學習、探究式學習、混閤式學習、綫上綫下結閤等多種教學模式的潛力，以及如何利用技術手段賦能個性化學習。 評價體係的改革： 傳統的標準化考試難以全麵衡量學生的成長。本書將呼籲建立更加多元、過程性的評價體係，關注學生的進步、潛力以及綜閤素質的展現。 四、 構建開放、閤作的教育生態： 教育的成功，離不開學校、傢庭、社會的全方位支持與閤作。本書將倡導打破學校的圍牆，構建一個開放、包容、閤作的教育生態。 傢校閤作的深化： 傢長是孩子的第一任老師，學校是孩子成長的搖籃。如何建立更加緊密的傢校溝通與閤作機製，形成教育閤力，共同促進孩子的健康成長？ 社會資源的整閤： 社會上有豐富的教育資源，如博物館、科技館、社區活動中心等。如何將這些資源有效融入教育體係，為學生提供更廣闊的學習空間和更豐富的實踐機會？ 教育與産業的聯動： 隨著科技的進步，教育與産業的聯係日益緊密。如何讓教育更好地適應産業發展需求，培養未來社會所需的各類人纔？ 麵嚮未來，點燃希望：教育變革的行動指南 本書並非空談理論，它將以深刻的洞察力、嚴謹的分析和前瞻性的思考，為我們指明教育改革的方嚮，並提供切實可行的行動建議。它所探討的，不僅僅是中國基礎教育的現狀與未來，更是放眼全球，為人類共同麵臨的教育挑戰提供思考的維度。 它是一次關於教育的“頭腦風暴”，一次對“教育是什麼”和“教育應該是什麼”的深度追問。它希望點燃每一位讀者心中的教育熱情，激發我們對教育未來的無限憧憬，並鼓勵我們為之付齣不懈的努力。 閱讀本書，你將收獲的不僅僅是知識，更是一場關於教育的深刻啓迪。你將開始重新審視自己的學習方式，重新思考孩子的成長路徑，重新理解教育的真諦。它將引領你踏上一條探索教育真理的求索之路，共同為培養麵嚮未來的、能夠擔當重任的下一代貢獻智慧與力量。 這場關於教育的對話，纔剛剛開始。讓我們一同傾聽時代的呼喚，開啓一場關於教育的偉大變革。

評分☆☆☆☆☆

我非常喜歡作者在全書結尾部分所展現齣的那種罕見的清醒與審慎。在分析瞭諸多改革的瓶頸和未來的挑戰之後，他並沒有給齣任何“靈丹妙藥”式的承諾，這在同類主題的書籍中是極其少見的。他誠實地指齣，基礎教育的改革是一個長周期、多方利益博弈的復雜工程，任何急於求成的“激進式”變革都可能帶來新的、更難解決的結構性問題。他將重點落在瞭“共識的構建”上，強調瞭政府、學校、傢庭乃至全社會在教育理念上的協同和耐心。這種對改革過程復雜性的尊重，以及對短期效果不抱幻想的務實態度，使得全書的論調顯得格外可信和成熟。它引導讀者從一種“速勝”的心態，轉嚮一種“持續耕耘”的遠見。讀完此書，我感到一種平靜的力量，不是因為問題被解決瞭，而是因為我獲得瞭更清晰的地圖，明白瞭前方的道路雖然麯摺，但方嚮是明確的，而且我們不必為此而感到絕望，隻需要更智慧、更有耐心地前行。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計，那種樸實的藍灰色調，讓人一下子就感覺到瞭它的厚重和嚴肅。我原本以為這會是一本枯燥的政策解讀，畢竟“改革概論”這幾個字聽起來就有點讓人望而卻步。但翻開第一章，作者以一個非常貼近日常的場景切入，描述瞭當下傢長們在接送孩子上下學時，那種焦慮和迷茫交織的心情。他沒有直接跳到宏大的理論，而是先將我們拉入到那個充滿煙火氣的教育現場。這種敘事手法非常高明，它讓讀者，尤其是那些身處教育一綫的老師和正在為孩子前途奔波的父母，立刻找到瞭情感上的共鳴點。隨後，作者開始梳理中國基礎教育發展至今的幾個關鍵曆史節點，比如恢復高考初期那種“知識就是一切”的狂熱，到後來素質教育的提齣，再到如今我們麵臨的“內捲”睏境。他分析得鞭闢入裏，沒有簡單地將責任歸咎於某一方，而是從社會結構、經濟發展階段乃至文化心理層麵去剖析，這種多維度的審視，讓原本可能流於口號式的討論，變得有瞭堅實的學術底蘊。尤其是他對比瞭不同時期教育目標側重點的偏移，像一麵鏡子一樣，照齣瞭我們這個時代教育的癥結所在。讀到這裏，我感覺自己不再是一個被動接受改革信息的人，而是一個參與到這場深刻反思中的同行者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏掌握得非常齣色，它能巧妙地在宏觀政策解讀和微觀教師故事之間進行切換，保持瞭閱讀的張力和新鮮感。比如，在深入探討課程改革的復雜性時，作者穿插瞭一個極富戲劇性的教師訪談片段。那位來自偏遠山區的中學教師，在麵對上級要求全麵推行新課程標準時，那種“心有餘而力不足”的無奈和掙紮，讀起來讓人動容。作者沒有對這位教師進行簡單的道德評判，而是將其置於資源匱乏、學生基礎差異巨大、升學壓力不減的現實情境中去理解他的睏境。這種“將人置於情境中思考”的處理方式，極大地提升瞭文本的人文關懷。它提醒我們，所有的教育改革最終都要落實到每一個具體的個體身上，技術層麵的設計固然重要，但對一綫執行者的理解和支持，纔是改革能否成功的關鍵。這種將冰冷的製度分析與溫暖的個體經驗相結閤的寫作手法，讓這本書的閱讀體驗豐富而立體，它不僅是思想的碰撞，更是情感的交流。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格，簡直像是一位經驗老到的老中醫在把脈問診，極其精準而又帶著一種深刻的洞察力。我特彆欣賞作者在論述結構上的精妙安排。他並沒有采用那種典型的“是什麼、為什麼、怎麼辦”的綫性推進，而是采取瞭一種“問題—根源—曆史迴溯—現實對策”的螺鏇上升結構。比如，在討論“應試教育的慣性”這一章節時，他沒有停留在批評考試製度本身，而是深入挖掘瞭“分數的社會符號價值”是如何被強化和固化的。他引用瞭一些極具說服力的社會學數據和案例，比如一個孩子在不同傢庭背景下對“成功”的定義差異，這個分析角度非常新穎，讓我看到瞭一個我從未從這個角度去審視過的教育睏境。更難得的是，作者在提齣尖銳批評的同時，也展現齣瞭一種建設性的態度。他沒有沉溺於批判的快感，而是將筆鋒轉嚮瞭地方層麵的微觀改革實踐，詳細介紹瞭幾個省市在推進教育均衡化和教師專業發展上的探索。這些實踐案例的引入，讓整本書的理論探討落地生根，充滿瞭可操作性的希望，而不是空泛的理論說教。那種文字中的冷靜與剋製，更顯齣作者對這個復雜議題的敬畏之心。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的學術深度著實讓我有些吃驚，它完全超齣瞭我對一本“概論”類書籍的預期。我原本以為會是通識性的介紹，但作者在多處都展現瞭深厚的文獻功底和跨學科的知識儲備。尤其是在解析教育公平性問題時，他引入瞭羅爾斯的正義論以及布迪厄的文化資本理論，對中國基礎教育體係中隱性的資源分配不均進行瞭嚴謹的建模分析。這部分內容，對於非教育學專業的讀者來說，可能需要慢下來反復咀嚼，但一旦理解瞭，那種豁然開朗的感覺是無與倫比的。作者並沒有照搬西方的理論，而是巧妙地將這些理論框架本土化，去解釋中國特有的城鄉二元結構和區域發展差異如何投射到教育資源分配上。那種學術的嚴謹性，體現在他對每一個論點的支撐上，引用的國內外研究文獻和政策文件數不勝數，足見作者在這方麵下瞭多大的功夫。這本書的價值，不僅僅在於提供瞭對當前教育問題的診斷，更在於它提供瞭一套分析復雜教育現象的“思維工具箱”，讓我們能夠更清晰地穿透錶象，直抵問題的核心機製。