教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目：農民工子女教育問題研究 [Study on Education of Children of Migrant Workers] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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袁振國，吳霓，田慧生 等 著

圖書標籤:

• 農民工子女
• 教育問題
• 社會問題
• 城鄉差距
• 教育公平
• 流動兒童
• 弱勢群體
• 社會發展
• 教育政策
• 人口流動

齣版社： 經濟科學齣版社

ISBN：9787514124743

版次：1

商品編碼：11224949

包裝：平裝

外文名稱：Study on Education of Children of Migrant Workers

開本：16開

齣版時間：2012-10-01

用紙：膠版紙

頁數：420

字數：540000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目：農民工子女教育問題研究》對農民工隨遷子女教育相關政策分析問題進行瞭闡述，並就國傢和地區層麵的相關政策進行全麵的梳理，分析瞭民辦農民工子女學校設置標準問題進行瞭闡述，並就國傢和地區層麵的相關政策進行全麵的梳理，分析瞭民辦農民工子女學校設置標準的政策睏境，對政策實施效果及存在的問題進行瞭探討。

內頁插圖

目錄

第一篇 國內國外農民工子女教育問題研究綜述
第一章 國內農民工子女教育問題研究綜述
一、農民工隨遷子女研究
二、農村留守兒童教育問題研究
第二章 國外對隨遷子女的相關研究綜述
一、美國對隨遷子女的相關研究與製度安排
二、NGO組織對中國農民工子女的相關研究

第二篇 農民工隨遷子女及其教育問題研究
第三章 我國農民工隨遷子女狀況——基於2005年全國1%人口抽樣調查數據的分析
一、資料來源和概念界定
二、農民工隨遷子女的人口學特徵
三、農民工隨遷子女的遷移特徵
四、農民工隨遷子女的受教育狀況
五、結論與對策建議
第四章 12城市農民工隨遷子女教育狀況調查
一、調研城市與時間
二、12城市農民工隨遷子女的教育現狀
三、農民工隨遷子女教育存在的問題
四、對策建議
第五章 農民工子女隨遷與留守的決策機製研究
一、背景及研究意義
二、概念界定、研究綜述與研究假設
三、調查方案
四、樣本基本情況
五、是否攜帶子女進城的原因分析
六、決策機製的影響因素分析
第六章 農民工隨遷子女教育相關政策分析
一、農民工隨遷子女接受義務教育的基本理論問題
二、農民工隨遷子女接受義務教育的基本製度問題
三、農民工隨遷子女教育問題的政策分析
四、民辦農民工子女學校設置標準的政策睏境
五、政策建議
第七章 農民工隨遷子女的教育績效及其影響因素分析
一、文獻綜述
二、研究方法、數據來源和研究關注點
三、學習成績的多層綫性模型分析
四、結論及討論
第八章 農民工隨遷子女的心理發展狀況
一、問題的提齣
二、調查數據說明
三、農民工隨遷子女心理狀況及其變化
四、結論與討論
第九章 國外流動人口子女教育的個案分析——以印度為例
一、城市化進程的背景介紹
二、國傢與地方政策相關
三、政策的具體措施
四、政策落實與效果
五、結論
第十章 城市産業結構與人力資源配置狀況分析
一、城市資源問題分析
二、城市産業狀況分析
三、市民待遇提供狀況分析
四、總結

第三篇 農村留守兒童及其教育問題研究
第十一章 我國農村留守兒童狀況
一、背景
二、資料來源、概念界定及研究方法
三、農村留守兒童的規模、結構和分布
四、農村留守兒童受教育狀況
五、結論和建議
第十二章 我國農村留守女童狀況研究
一、概念界定和數據資料
二、規模和分布
三、傢庭結構
四、受教育狀況
五、大齡農村留守女童就業狀況
六、對策建議
第十三章 我國大齡農村留守兒童現狀
一、概念界定和數據資料
二、大齡農村留守兒童的基本情況
三、我國大齡農村留守兒童受教育狀況
四、大齡農村留守兒童的傢庭狀況
五、大齡農村留守兒童就業狀況
六、對策建議
第十四章 中國五省農村留守兒童狀況調查
一、文獻綜述
二、樣本描述
三、農村留守兒童現狀
四、對農村留守兒童問題的基本判斷
五、農村留守兒童發展中麵臨的問題
六、對策與建議
第十五章 農村留守兒童心理發展與道德成長
一、農村留守兒童研究概況
二、農村留守兒童心理問題的成因
三、留守兒童的道德成長問題
四、對策與建議

第四篇 研究結論與對策建議
第十六章 簡要研究結論與主要對策建議
一、簡要研究結論
二、主要對策建議
參考文獻
後記

精彩書摘

　　她認為有時“流動人口子女”可以與農民工子女互相代替使用，可以在流動後麵加一個（農民）。其實這已經是另外一個新概念瞭，應該有其專用的名詞。
　　北京師範大學國際與比較教育研究所的王璐博士在《流動人口中適齡兒童義務教育的政策發展與實施——北京市個案研究》中使用的是“流動兒童”，這主要是因為北京市政府1998~2003年所齣颱的相關政策中都使用的是流動兒童這個稱謂。這裏指的是不分農業或非農業戶口，全部的跟隨父母從外地到北京的14歲以下的兒童。所以對於跟隨父母在城市裏生活和學習具有農業戶口的這部分兒童並沒有單列齣來，也沒有給予足夠的認識。
　　華中師範大學中國農村問題研究中心的項繼權教授在《農民工子女教育：政策選擇與製度保障——關於農民工子女教育問題的調查分析與政策建議》一文中，他指齣“農民工子女”應該包括進城務工農民工所有未成年的兒童和少年，不論是否進城生活，也就是說農民工子女應該包括“進城務工農民子女”和“留守兒童”。
　　對於那些已經跟隨其農民工父母進城的那部分子女，國傢也使用瞭不同的概念。2003年1月15日，國務院辦公廳《關於做好農民進城務工就業管理和服務工作的通知》中所使用“農民工子女”概念。而在2003年9月國務院辦公廳轉發教育部、中央編辦、公安部、發展改革委員、財政部、勞動保障部《意見》中使用瞭“進城務工就業農民子女”。項繼權和我國政府所使用的“進城務工農民子女”與“進城務工就業農民子女”，其實這兩個描述的是同一個概念，即指已經隨父母進城生活的那部分兒童。但是，從語言學的角度來講，“進城務工農民子女”或者“進城務工就業農民子女”中的進城修飾的農民而非子女，即是進城的農民工，而非專指進城的子女，仍然包括留守兒童。所以這兩個概念還是未能夠明確那些已經跟隨其農民工父母進城的那部分子女。
　　中央教科所教育發展研究部主任吳霓博士多年緻力於該項目研究，課題組對其進行操作性定義，認為：流動人口子女指所有的流動人口的0~14周歲的子女，包括暫住的其他城市人口子女、暫住的農民工子女、短期居住人員子女和流浪的兒童。
　　進城務工就業農民子女就是具有農業戶口的並且到城市裏工作的農民的所有6-14周歲的子女，包括“留守兒童”和隨遷的進城農民工子女。
　　農民工隨遷子女是指跟隨父母或者一方一起到城市裏去生活和學習的具有農村戶籍的6-14周歲的兒童。農村留守兒童是指那些雙親或者其中一方離開農村到城市裏去工作，而自己仍在村裏生活或上學的6-14周歲的兒童。
　　……

前言/序言

教育的溫度與公平的溫度——聚焦流動兒童的成長軌跡 本書並非直接呈現某項具體研究報告的詳細內容，而是緻力於勾勒齣“農民工子女教育問題研究”這一宏大課題所觸及的社會現實、理論睏境、實踐挑戰以及未來圖景。它是一份關於思考、關於探索、關於呼喚的集成，旨在引發公眾對這一群體的深度關注，並為相關政策製定者、教育工作者、研究者以及社會各界提供一個更廣闊的視角來理解和應對“流動兒童”的教育問題。 第一章：時代洪流中的“流動”——農民工群體及其子女的社會畫捲 本章從宏觀視角切入，描繪中國社會經濟轉型時期，特彆是改革開放以來，大規模人口流動的壯麗圖景。我們將探討農民工群體齣現的曆史必然性，分析其背後的經濟驅動力、社會結構性因素以及城鄉二元體製的深遠影響。從農村走嚮城市，這不僅僅是地理位置的遷移，更是身份的重塑、文化的碰撞、以及傢庭結構的變遷。 聚焦到農民工的子女，這一群體是社會轉型最直接也最容易被忽視的“鏡像”。他們是父母進城務工的“附帶品”，也是未來國傢建設的潛在力量。本章將深入剖析農民工子女的傢庭構成、生活狀況、父母的教育觀念與期望，以及他們所處的城市環境的特點。我們將通過翔實的社會觀察和數據呈現，勾勒齣這個群體在成長過程中所麵臨的普遍性挑戰，例如傢庭的穩定性、父母的陪伴缺失、經濟壓力對教育投入的影響等。同時，也會強調他們作為“新市民”或“城市居民”的身份認同與歸屬感問題，以及這種身份認同在他們成長軌跡中的重要性。 第二章：教育的藩籬與渴望——流動兒童教育的現實睏境 本章將集中探討農民工子女在教育領域所麵臨的現實睏境。我們將從多個維度進行深入分析： 入學門檻與歧視： 盡管法律條文規定保障流動兒童的受教育權，但在實際操作中，戶籍製度、城市教育資源的分配不均、學校的隱性或顯性壁壘，都可能成為流動兒童入學過程中的阻礙。本章將剖析這些製度性、操作性層麵的“藩籬”，以及可能存在的對流動兒童傢庭的“隱性歧視”。 教育資源的不均衡： 城市優質教育資源往往集中在中心城區，而農民工子女聚居的區域，其學校的辦學條件、師資力量、教學質量可能相對薄弱。我們將深入探討這種“教育資源馬太效應”對流動兒童學業發展的影響，以及他們可能麵臨的“低配版”教育。 學業適應與學習睏難： 流動兒童由於傢庭環境、文化背景、早期教育經曆等差異，在進入城市學校後麵臨著學業適應上的挑戰。本章將分析導緻他們可能齣現學習睏難的深層原因，例如語言障礙（方言與普通話）、學習習慣的差異、學習動機的不足、以及缺乏傢庭的有效輔導等。 心理健康與情感睏擾： 父母長期外齣務工，使得孩子可能麵臨留守、親情缺失等問題，這對其心理健康和情感發展産生深遠影響。同時，在城市環境中，流動兒童可能因為身份認同的睏惑、同伴關係的建立睏難、以及對未來不確定性的擔憂而産生焦慮、自卑等心理問題。本章將關注他們的心理睏境，以及這些睏境如何反作用於他們的教育進程。 “被邊緣化”的成長： 缺乏足夠的社會支持、可能遭遇的歧視、以及在城市生活中的“漂泊感”，都可能導緻流動兒童在成長中處於一種“被邊緣化”的狀態。本章將探討這種邊緣化如何影響他們的社會交往、價值認同和人生發展。 第三章：理論的追問與視角的審視——理解流動兒童教育問題的多重維度 本章將超越現象層麵的描述，深入探討理解農民工子女教育問題的理論框架和學術視角。我們將審視不同學科領域的理論貢獻： 社會學視角： 運用社會分層、社會資本、文化資本、社會排斥等理論，分析教育不平等如何代際傳遞，以及流動兒童在城市社會結構中如何被定位。探討戶籍製度、城鄉差距等宏觀社會結構如何製約流動兒童的教育機會。 教育學視角： 藉鑒教育公平、教育機會均等、課程與教學論、學生發展心理學等理論，分析現有教育體係在接納和支持流動兒童方麵的不足。探討多元文化教育、融閤教育等理念在實踐中的應用與挑戰。 心理學視角： 運用依戀理論、社會認知理論、動機理論等，解析父母缺位、傢庭變遷對兒童心理發展的影響，以及城市環境對流動兒童認知、情感、行為的影響。 政策學視角： 從公共政策、教育政策、社會政策的角度，分析現有政策的製定邏輯、執行效果以及潛在的漏洞。探討如何構建更具包容性和可及性的教育政策體係。 本章還將強調“流動”這一特質對理解該問題的獨特意義。它不僅僅是關於“農民工”子女，更是關於“流動”所帶來的身份認同、文化適應、社會融入等一係列復雜議題。我們將呼籲采取更加多元化、動態化、個體化的視角來理解每一個流動兒童的獨特成長故事，而非將其簡單地標簽化。 第四章：實踐的探索與創新的嘗試——多元主體協同育人之路 本章將聚焦於在實踐中為解決農民工子女教育問題所進行的各種探索與嘗試。我們將梳理並分析不同主體在其中發揮的作用： 政府的角色與責任： 探討政府在保障流動兒童受教育權、優化教育資源配置、完善相關法律法規、加強跨部門協調等方麵的職責。分析現有政策的成效與不足，並提齣改進建議。 學校的接納與支持： 審視學校在接納流動兒童、提供必要支持（如學業輔導、心理疏導、文化適應課程）方麵的努力。關注教師的培訓需求、傢校溝通的有效性、以及構建包容性校園文化的重要性。 社會組織與社區的力量： 探索非營利組織、社區機構在為流動兒童提供課後托管、興趣培養、社會實踐、心理支持等方麵的獨特價值。分析社區在促進流動兒童融入城市生活、建立社會支持網絡中的作用。 傢庭的參與與責任： 盡管父母可能因務工而無法提供足夠的陪伴，但本章將探討如何通過各種方式（如遠程溝通、周末探訪、傢庭教育指導）加強父母對子女教育的參與。呼籲關注父母的睏境，並為他們提供必要的支持。 “流動兒童”自身的能動性： 強調流動兒童並非被動的受助者，他們同樣擁有自我成長的潛力和創造力。本章將關注如何激發他們的內在動力，培養他們的適應能力、抗挫能力和自主學習能力。 本章將通過案例分析，展現成功的實踐模式和創新舉措，為解決實際問題提供藉鑒。同時，也會指齣當前實踐中存在的挑戰，例如資源整閤的難度、可持續性的問題、以及社會認知的轉變等。 第五章：未來的期許與前行的方嚮——構建公平而有溫度的教育未來 本章將麵嚮未來，對農民工子女教育問題的解決提齣展望和建議。 政策的優化與完善： 強調需要更具前瞻性、係統性和操作性的政策設計，例如進一步深化戶籍製度改革、推動教育資源的均衡化配置、建立更加完善的流動兒童教育保障機製等。 教育理念的更新與創新： 呼籲教育界打破傳統的教育模式，擁抱更加多元、包容、個性化的教育理念。例如，發展更加靈活的課程體係，關注學生的情感需求和心理健康，以及培養學生的創新精神和實踐能力。 社會觀念的轉變與倡導： 強調全社會共同關注和支持流動兒童教育的重要性。呼籲消除對流動兒童的刻闆印象和歧視，倡導構建一個更加公平、友善、包容的社會環境，讓每一個孩子都能享有平等的成長機會。 跨領域閤作與協同： 強調教育、民政、公安、人社等多個部門之間的協同閤作，以及學校、傢庭、社區、社會組織之間的聯動。形成解決流動兒童教育問題的閤力。 “流動”作為一種財富： 嘗試從積極的角度審視“流動”本身，將其視為一種多元文化融閤、開闊視野、增強適應性的寶貴經曆。引導流動兒童認識到自身的獨特性和優勢，並以此為基礎構建自信。 本書的核心在於，它不是一個關於“問題”的終結性陳述，而是一個關於“行動”的起點。它期望能夠點燃更多人對流動兒童教育問題的關注，激發更廣泛的社會共識，並最終匯聚起強大的力量，為每一個流動兒童鋪就一條通往公平、溫暖、充滿希望的成長之路。這不僅僅是對一個群體的責任，更是對中國未來可持續發展和教育公平的莊嚴承諾。

評分☆☆☆☆☆

這本書在方法論上的創新和嚴謹性，簡直是學術界的典範。我注意到，研究並非僅僅依賴於大規模的問捲調查數據，作者們似乎進行瞭大量紮實的田野工作，這一點從一些案例描述的生動性中可以窺見一斑。那些對具體學校、社區環境的細緻描摹，以及對一綫教育工作者、乃至孩子們日常對話的引用，都使得冰冷的統計數字瞬間獲得瞭血肉和溫度。這種“大象無形，細節見真章”的寫作手法，讓整個論證過程極具說服力，你仿佛能夠親身走進那些簡陋的教學點，感受到資源分配的巨大鴻溝。更難能可貴的是，在呈現復雜數據時，作者們依然保持瞭語言的剋製與精準，避免瞭過度煽情或主觀臆斷，完全是基於事實的、冷靜的學術推導，這種科學精神值得所有研究者學習。

評分☆☆☆☆☆

初讀這本書時，我原本以為它會是一本充滿批判和指責的“問題書”，但令人耳目一新的是，書中關於“齣路”和“前瞻性策略”的探討，占據瞭相當大的比重，展現瞭一種建設性的學術擔當。不同於許多同類研究止步於揭示睏境，這本書似乎更關注於路徑依賴的突破口。我尤其對其中關於城市社區融閤教育模式的實驗性探索部分印象深刻，作者們沒有盲目推崇單一的“城市化”解決方案，而是提齣瞭一係列針對性強、具有操作可能性的微觀乾預建議，例如彈性學籍製度的優化、基於社區的心理支持網絡構建等。這種“知其難而為之”的務實態度，讓這本書不僅具有很高的理論價值，其政策參考性也顯得尤為突齣，讀完後讓人感到一種沉甸甸的希望，而非無力的沮喪。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和設計給我留下瞭非常深刻的印象，從拿到手的那一刻起，我就覺得它絕非一般學術著作可以比擬。封麵采用瞭一種沉穩的深藍色調，配上燙金的書名，透露齣一種莊重而又不失現代感的學術氣息。內頁的紙張選材也相當考究，觸感溫潤，字體的排版布局清晰流暢，即便是初次接觸此類嚴肅課題的讀者，也能輕鬆地沉浸其中。尤其值得稱贊的是，書中穿插的幾張黑白曆史照片，雖然與主體內容可能沒有直接的圖錶數據關聯，但那種飽經風霜的曆史質感，無形中為整個研究的嚴肅性增添瞭一種人文的厚重感，仿佛在提醒我們，我們探討的議題背後，是無數真實而鮮活的生命故事。這種對細節的精雕細琢，讓閱讀過程本身成為瞭一種享受，也體現瞭齣版方對這項重大研究成果的尊重與重視，使得這本書不僅是知識的載體，更是一件值得收藏的案頭之作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極其多樣化，這大概是它最不像傳統學術著作的地方之一。有時，它會采用那種非常精煉、充滿哲理思辨的語言，將復雜的社會現象提升到倫理學的高度進行拷問；而下一章節，筆鋒一轉，又會變得像一位經驗豐富的教育觀察傢，用極其接地氣的口吻，講述一個關於“留守”孩子的感人片段，敘事流暢自然，情感張力把握得恰到好處。這種在學術的嚴謹性與人文的關懷性之間自如切換的能力，使得這本書的閱讀體驗非常豐富。它既能滿足專業學者對深度理論的渴求，也能讓關注社會公平的普通公眾，在不感到閱讀疲勞的情況下，對這一復雜議題形成全麵而深刻的認知，可以說是一部雅俗共賞的佳作。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭一整個周末的時間來研讀這本書的引言部分，最讓我感到震撼的是作者團隊對於研究背景的梳理與定位，其宏觀視野和微觀洞察力的結閤令人嘆為觀止。他們似乎沒有止步於對現有政策文本的簡單羅列，而是巧妙地將社會變遷的宏大敘事，與個體傢庭結構、城鄉二元對立的曆史遺留問題，進行瞭多維度的交叉剖析。特彆是對於“流動性”這一核心概念的界定，作者們似乎搭建瞭一個復雜的理論框架，將經濟驅動力、社會排斥、文化適應等多個變量納入考量，而不是簡單地將農民工子女定義為一個同質化的群體。這種深度的理論建構能力，讓這本書的立意遠遠超齣瞭單純的問題報告層麵，它更像是一部社會學觀察的經典範本，引導讀者去思考製度設計背後的深層邏輯和價值取嚮，讀起來讓人不得不頻頻停下來，閤上書本，沉思良久。