斯滕伯格教育心理學（原書第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

[美] 羅伯特 J. 斯滕伯格 著

齣版社： 機械工業齣版社

ISBN：9787111398486

版次：1

商品編碼：11112553

品牌：機工齣版

包裝：平裝

叢書名： 心理學精品教材譯叢

開本：16開

齣版時間：2012-10-01

用紙：膠版紙

頁數：470

正文語種：中文

內容簡介

《斯滕伯格教育心理學（原書第2版）》是由斯滕伯格與威廉姆斯兩位知名心理學傢共同撰寫的，他們在給讀者呈現齣係統、完整的學科內容體係的同時，整閤其他相關領域的研究成果，從多元和辯證的視角來審視、詮釋教育心理學，給讀者奉獻瞭一部特色鮮明、內容豐富、極具參考價值的力作，幫助讀者全麵而深刻地思考教育教學過程中的心理規律，確立科學的教育理念。
《斯滕伯格教育心理學（原書第2版）》適用於教育學、心理學等教育類專業的本科生及研究生。

目錄

譯者序
前言
作者簡介

第1章 成為專傢型教師，成為專傢型學習者
本章導讀
1.1專傢型教師與一般教師的區彆
1.2何謂專傢型教師
1.3何謂專傢型學習者
1.4教育心理學有助於培養專傢型教師和專傢型學習者
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題

PART1第一部分人的發展變化
第2章 認知發展
本章導讀
2.1認知發展：適用於教學的概念
2.2皮亞傑的認知發展階段理論
2.3維果斯基的認知發展的社會文化理論
2.4信息加工理論：檢驗學習與記憶的技能
2.5比較認知發展的三種主要理論
2.6心理理論
2.7語言發展
2.8大腦發展
2.9專長與認知發展
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題
第3章 個性、性彆取嚮、社會性和道德發展
本章導讀
3.1為什麼理解兒童個性、性彆取嚮、社會性情緒和道德的發展對教師來說非常重要
3.2個性發展：成為獨特的個體
3.3性和性彆取嚮的發展：獲得性彆角色
3.4社會性發展：學習如何與人交往
3.5道德發展：獲得是非感
3.6識彆、理解和處理發展中的各種危險
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題

PART2第二部分人的差異
第4章 個體差異：智力、認知和學習風格、創造力、智慧
本章導讀
4.1為什麼理解個體差異對教師來說非常重要
4.2理解智力的個體差異
4.3當前教育中關於智力的爭議
4.4認知風格和學習風格
4.5理解創造力的個體差異
4.6智慧
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題
第5章 個體差異：特殊兒童
本章導讀
5.1對特殊兒童的教育
5.2智力功能的極端情況：天纔
5.3智力功能的極端情況：智力障礙
5.4學習上的挑戰
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題
第6章 群體差異：社會經濟地位、種族、性彆和語言
本章導讀
6.1為什麼理解群體差異對教師來說非常重要
6.2社會經濟差異
6.3種族差異
6.4性彆差異
6.5語言差異
6.6多元文化教育
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題

PART3第三部分思維、認知和記憶
第7章 學習的行為理論
本章導讀
7.1為什麼理解學習的行為理論對教師來說非常重要
7.2經典性條件反射的學習
7.3操作性條件反射的學習
7.4社會學習
7.5認知－行為矯正
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題
第8章 學習的認知理論
本章導讀
8.1為什麼理解學習的認知理論對教師來說非常重要
8.2標準記憶模型
8.3其他記憶模型
8.4信息的提取
8.5建構主義理論
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題
第9章 思維：概念形成、推理和問題解決
本章導讀
9.1為什麼理解思維對教師來說非常重要
9.2概念的形成
9.3推理
9.4問題解決
9.5遷移
9.6決策
9.7為思維而教學
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題

PART4第四部分動機和建構理論
第10章 激勵學生
本章導讀
10.1為什麼理解動機對教師來說非常重要
10.2內部動機與外部動機
10.3理解動機的四種途徑
10.4喚醒水平的作用
10.5學生確立目標的作用
10.6學生需要的作用
10.7學生的歸因與信念的作用
10.8激勵有特殊需要的學生
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題
第11章 課堂管理
本章導讀
11.1為什麼理解課堂管理對教師來說非常重要
11.2有效的教師是如何管理學生的
11.3製訂並實施規則和程序
11.4保持控製並預防問題
11.5課堂管理的特殊方法
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題
第12章 課堂教學
本章導讀
12.1為什麼理解課堂教學對教師來說非常重要
12.2以教師為中心的教學原則
12.3以學生為中心的原則（或建構性教學）
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題

PART5第五部分評估
第13章 標準化測驗
本章導讀
13.1為什麼理解標準化測驗對教師來說非常重要
13.2什麼是標準化測驗
13.3標準化測驗的類型
13.4測驗質量的評估
13.5標準化測驗分數的解釋
13.6標準化測驗中存在的問題和關注的焦點
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題
第14章 課堂評估
本章導讀
14.1為什麼理解課堂評估對教師來說非常重要
14.2傳統評估
14.3真實性評估
14.4評分與成績報告單
本章小結
成為一名專傢：疑問與難題
參考文獻

前言/序言

評分☆☆☆☆☆

書還沒看，不過挺好的！！

評分☆☆☆☆☆

　　文/小巫

評分☆☆☆☆☆

　　睡著瞭

評分☆☆☆☆☆

滿意|書的內容很豐富,能學習到很多東西哦,滿意!

評分☆☆☆☆☆

還沒看，應該有收獲

評分☆☆☆☆☆

　　楊一帆被爺爺奶奶帶成瞭“問題孩子”，老人一天到晚把她抱在懷裏，不讓亂跑，怕摔著，也不與孩子交流。這樣，她就很少得到必要的刺激，大腦被閑置瞭，荒蕪瞭。

評分☆☆☆☆☆

　　後來，大李果然來北京發展，創立瞭“李躍兒芭學園”，我們倆也成為無話不談的好朋友。我們一起在雜誌上寫專欄，一起為電視颱做節目，一起參加學術會議，也分頭在諸傢網站上進行嘉賓聊天。更多的時候，我們倆在電話上、在互訪中，一起討論孩子的事情。

評分☆☆☆☆☆

學教育學瞭解到的，好好讀一讀

評分☆☆☆☆☆

　　可以這樣說，認識大李之前，我還隱約懷疑自己所推行的教育理念是不是過於西化，不符閤中國老百姓的常情。認識大李之後，我堅定瞭這樣一個信念：教育這門科學，是沒有國界的，是跨越種族和文化的，普天下所有的小寶寶，需要從父母那裏得到的，是相同的東西。