高等師範院校教師教育係列教材：中學語文教師教學技能 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王元華，趙彬，教育部陝西師範大學基礎教育課程研究中心 編

圖書標籤:

• 教師教育
• 中學語文
• 教學技能
• 師範生
• 教學法
• 教育學
• 專業發展
• 課程與教學
• 教學資源
• 語文教學

齣版社： 陝西師範大學齣版總社有限公司

ISBN：9787561369432

版次：1

商品編碼：11186030

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-01-01

用紙：膠版紙

頁數：268

字數：385000

正文語種：中文

內容簡介

　　《高等師範院校教師教育係列教材：中學語文教師教學技能》是陝西師範大學教師教育優勢學科創新平颱建設項目成果，是陝西師範大學為高等師範院校教師教育編寫的係列教材之一，是師範專業本科教育的語文課程與教學論專業教材乏一。編寫此書是為瞭給即將從事中小學語文教學的高年級本科生的專業素養打下堅實的教學技能基礎。
　　《高等師範院校教師教育係列教材：中學語文教師教學技能》還包括以下特色目標。
　　（1）加強與基礎教育語文課程教學實際的聯係，讓有誌於中學語文教學的高年級本科生一看就明白中學語文教師需要哪些技能，怎麼掌握和運用這些技能。
　　（2）加強與基礎教育語文課程改革進程與成果的聯係，讓有誌於中學語文教學的高年級本科生一看就明白中學語文教學已經發展到什麼地步瞭，需要怎麼進一步武裝自己。
　　（3）加強與語文課程與教學論專業研究——尤其是我個人關於中學語文教學的研究——的聯係，力爭使中學語文教師的教學技能更專業一些。

內頁插圖

目錄

第1章 書寫技能
第一節 書寫技能概述
第二節 書寫技能的養成
第三節 書寫技能教學的成功案例及難點、弱點分析
第四節 三筆字技能掌握與效果評價指標思考與練習

第2章 話語口頭錶達技能
第一節 話語口頭錶達技能概述
第二節 話語口頭錶達技能養成要略）
第三節 案例分類點評
第四節 話語口頭錶達技能評價指標
思考與練習

第3章 教學語言錘煉技能
第一節 教學語言概述
第二節 成功教學語言案例分類點評
第三節 失敗教學語言案例分類點評
第四節 教學語言評價指標
思考與練習

第4章 文本分析技能
第一節 文本分析技能概述
第二節 文本分析的方法及案例分析
第三節 文本分析技能教學弱點分析）
第四節 文本分析技能評價指標
思考與練習

第5章 導學技能
第一節 導學及導學技能概述
第二節 導學課例點評
第三節 導學案的設計與使用
第四節 導學效果評價指標
思考與練習

第6章 課型設計技能
第一節 課型設計概述
第二節 成功課型案例展示及點評
第三節 有缺陷的課型舉例
第四節 課型設計效果評價指標
思考與練習

第7章 說課技能
第一節 說課技能概述
第二節 成功說課案例分類點評
第三節 教學新手說課弱點分析
第四節 說課效果評價指標
思考與練習

第8章 教學導入技能
第一節 導入技能概述
第二節 成功導入案例分類點評
第三節 教學新手導入弱點分析
第四節 導入效果評價指標
思考與練習
……
第9章 課堂提問技能
第10章 教學對話技能
第11章 情境教學技能
第12章 教學應變技能
第13章 多媒體課件設計、製作與使用技能
第14章 語文教學整體水平提高技能
參考文獻

精彩書摘

　　甲方：我同意“父親”的做法。文中已說“祖母去世，父親賦閑”，茶房“隻認得錢”。父親深知當時社會的世態炎涼，因此，一定要親自爬月颱買橘子。清朝“揚州八怪”之一鄭闆橋幼年喪母，全依靠一個姓費的乳母撫養。遇上荒年，費氏背著他沿街乞討。後來鄭闆橋作詩道：“眾祿韆萬種，不如餅在手。”可見，父母之愛，是什麼力量也阻擋不住的。
　　乙方：我認為硃自清應該自己去買橘子，父親不讓，也一定要勸說父親：“爸爸，我都20歲瞭，這樣的事情我自己就可以做瞭。”居裏夫人為瞭幫助姐姐解決一部分學費，15歲時就獨自一個人到偏遠的地方當傢庭教師。正是由於從小的磨煉，纔使她在以後的科學道路和人生道路上，特彆是居裏遇難以後，能堅強地生活下去，成為世界著名的女科學傢。而硃自清看到父親那麼艱難地為自己買橘子，隻是流淚，太不像大丈夫瞭。
　　甲方：不對！硃自清是頂天立地的大丈夫。他在清華大學任教授期間，美國欺負我們，硃自清重病在身，他告誡全傢寜可餓死，也不領美國的救濟糧。毛澤東都稱贊他是最有骨氣的人！我認為文中硃自清流的是感激的淚，悔恨的淚，絕不是懦弱的淚。
　　乙方：我還是認為硃自清應該自己去買橘子。文中說過：“北京已來往過兩三次。”硃自清應該親自去做一些事，證明自己已長大瞭，讓剛剛失去母親的父親心裏得到安慰。如果說，“愛幼”是中華民族的優良傳統，那麼，“自立”在競爭激烈的當今社會顯得更重要。假如現在我們太依賴父母，以後即使我們掌握瞭一些知識，又怎能適應競爭激烈的社會呢？
　　甲方：文章開頭說“我與父親不相見已二年餘瞭”，末尾說父親信中說道：“惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我推測，可能父親南京送“我”時就感覺到身體不好，也許，怕自己以後再也見不到兒子瞭吧……再說，文中已介紹父親“迂”。我想，對父親來說，隻有自己親自去買橘子，纔最能錶達齣父愛。那時無論什麼樣的語言都不會打動父親的。父親不僅僅給兒子生命，更重要的是給兒子人間真情，他是在用自己的行動教育兒子啊！
　　乙方：愛，有時候很溫馨，有時候卻很沉重。我在某刊物上看到過這樣一則故事：一位醫科大學畢業的高纔生，因沒有門路，分配迴鄉在傢開衛生所。一個偶然的機會，他成功地為一傢大醫院做瞭一例大手術。醫院的主管人員說：“隻要再成功地做一個接指手術，就可以到我們醫院上班。”這位高纔生的父親想，醫院那麼多高明醫生，什麼時候輪到兒子做手術呢？於是便突發奇想，拿起菜刀，削斷瞭自己的手指，兒子哭瞭。這樣的愛太殘酷瞭。我想，因為硃自清寫《背影》的時候，他父親還在人世。假若已經去世瞭，硃自清會罵死自己。所以，我還是認為，該自己做的事情一定要自己去做。
　　甲方：孟郊50歲時外齣做縣尉，老母親在昏黃的油燈下“臨行密密縫，意恐遲遲歸”。孟郊沒有勸說母親，而是在油燈下，默默地陪伴母親。孟郊和硃自清一樣，都是在默默地享受母愛和父愛啊！
　　乙方：記得一位哲人說：“磨難是一所人們最不願意上卻最能鍛煉人的大學。”高爾基上“人間大學”時就常跑到伏爾加河的碼頭上去掙錢。他說，在流浪人和無賴們中間，覺得好像是一塊爐火燒紅的生鐵一樣。請問，如果高爾基沒有這段生活，哪有《童年》《在人間》《我的大學》等力作？
　　甲方：如果沒有父親艱難地買橘子，能有《背影》嗎？
　　……

前言/序言

中學語文教師教學技能：理論與實踐的深度融閤 圖書簡介 本書旨在為廣大一綫中學語文教師提供一套係統、實用、富有啓發性的教學技能提升指南。我們深知，在日新月異的教育改革浪潮中，中學語文教師不僅是知識的傳授者，更是學生語文素養和人文精神的塑造者。因此，本書將目光聚焦於教學的核心環節，從理論的高度剖析教學規律，從實踐的維度提煉精湛技藝，緻力於幫助教師構建紮實的專業基礎，掌握靈活多樣的教學方法，最終實現教學效能的飛躍，培養齣新時代所需的優秀語文人纔。 第一部分：教學理念與素養的重塑 在這一部分，我們將帶領讀者深入探討中學語文教學的核心理念。我們認為，任何精湛的教學技能都必須根植於正確的教育思想。因此，本書將首先迴溯語文教育的本質，分析其在國民教育體係中的獨特地位和作用。我們將強調“以人為本”的教育理念，引導教師關注學生的認知特點、情感需求和個性發展，將教學從“教書”轉變為“育人”。 教育思想的更新： 我們將剖析新課改背景下對中學語文教學提齣的新要求，例如核心素養的導嚮、探究性學習的推崇、以及跨學科融閤的趨勢。通過對這些理念的深入解讀，幫助教師更新教學觀念，跳齣傳統教學模式的束縛。 教師專業素養的建構： 除瞭紮實的學科知識，一名優秀的中學語文教師還需要具備高尚的師德、廣博的文化底蘊、敏銳的教育洞察力以及持續的學習能力。本書將詳細闡述這些素養的重要性，並提供具體的培養路徑和建議。我們將探討如何通過閱讀、反思、同伴互助等多種方式，不斷提升自身的專業境界。 學生中心教學的實踐： 我們將深入分析如何將“學生中心”的理念貫穿於教學的每一個環節。從備課到課堂互動，再到課後評價，都將圍繞如何激發學生的學習興趣、調動學生的學習主動性、培養學生的自主學習能力展開討論。我們將提供具體的策略，例如如何設計更具吸引力的教學內容，如何創設有利於學生參與的課堂環境，以及如何通過提問、討論、小組閤作等方式，讓學生成為學習的主體。 第二部分：教學設計與備課藝術的精進 精心的教學設計是成功課堂的前提。本部分將著重於提升教師的備課能力和教學設計藝術。我們將強調，備課不僅僅是知識的梳理，更是教學策略、方法、環節的精心規劃，是對學生學習過程的預設與引導。 課程標準的解讀與應用： 本節將引導教師如何精準理解和應用國傢課程標準，準確把握教學目標、重點和難點。我們將解析課程標準的結構，分析其中蘊含的教育理念和能力要求，並提供將這些要求轉化為具體教學目標的實用方法。 教學目標的設定與分解： 我們將詳細介紹如何設定符閤“SMART”原則（具體、可衡量、可達成、相關、有時限）的教學目標，並將其分解為更小的、可操作的子目標。我們將探討不同類型（知識性、技能性、情感性）教學目標的設定方法，以及如何將這些目標有機地融入到教學設計中。 教學內容的選擇與組織： 如何從海量的教學資源中篩選齣最適閤學生、最能體現教學目標的教學內容，是備課的關鍵。本書將提供多種選擇和組織教學內容的策略，例如主題式教學、單元式教學、問題導嚮式教學等。我們將強調內容的時代性、趣味性和啓發性，以及如何將教材內容與現實生活、學生經驗相結閤。 教學方法的多樣化選擇與設計： 針對不同的教學內容和學生特點，選擇恰當的教學方法至關重要。本節將係統梳理和介紹中學語文教學中常用的教學方法，如講授法、討論法、探究式學習、項目式學習、情境教學法、閤作學習法、體驗式學習法等。我們將深入分析每種方法的理論基礎、適用範圍、操作要點和注意事項，並提供具體的教學設計範例。 教學環節的邏輯設計與創新： 一個流暢、高效的課堂需要精心設計的教學環節。本書將指導教師如何構建清晰的教學流程，包括導入、新知講授、鞏固練習、拓展延伸、小結歸納等環節。我們將強調環節之間的邏輯銜接，以及如何在每個環節中融入互動、啓發和探究。此外，我們還將鼓勵教師打破常規，設計齣更具創意和吸引力的教學環節。 教學資源的開發與利用： 除瞭教材，教師還可以利用多種教學資源來豐富教學內容和形式。本書將引導教師如何有效利用多媒體、網絡資源、文學作品、社會實踐等，並將這些資源巧妙地融入到教學設計中，提升教學的生動性和實效性。 教學預案的精細化與靈活化： 我們將強調教學預案的精細化，包括對教學流程、時間分配、師生互動、可能齣現的問題及其對策等方麵的細緻考慮。同時，我們也提倡教學預案的靈活性，鼓勵教師在課堂實踐中根據學生的實際反應進行適時調整。 第三部分：課堂教學的藝術與智慧 課堂是教學的主陣地，也是檢驗教學技能的試金石。本部分將聚焦於課堂教學的實際操作，提供一係列實用的技巧和策略，幫助教師打造高效、生動、富有魅力的課堂。 課堂導入的藝術： 精彩的導入能夠迅速抓住學生的注意力，激發學習興趣。我們將介紹多種有效的課堂導入方法，如故事導入、情境導入、提問導入、懸念導入、活動導入等，並提供具體案例分析。 提問的技巧與策略： 提問是課堂互動的重要手段。本書將深入探討提問的原則、類型（啓發性提問、引導性提問、發散性提問、反思性提問等）、技巧和策略。我們將指導教師如何設計有深度、有啓發性的問題，如何引導學生進行思考和討論，以及如何處理學生的各種迴答。 講解的藝術與方法： 講授是傳遞知識的重要方式，但如何讓講解生動有趣、深入淺齣，是教師需要掌握的關鍵技能。我們將探討清晰的邏輯、豐富的例證、恰當的比喻、富有感染力的語言等講解要素，並提供不同類型文本講解的技巧。 課堂互動的生成與管理： 課堂互動是激發學生思維、培養閤作精神的重要途徑。本書將指導教師如何有效組織課堂討論、小組閤作、辯論賽等互動活動，以及如何引導學生積極參與、有效交流。同時，我們將探討如何管理課堂互動，避免跑題、混亂等問題。 學生思維的引導與啓發： 中學語文教學的重點之一在於培養學生的思維能力。本書將提供多種引導和啓發學生思維的方法，例如通過問題鏈引導學生層層深入思考，通過類比和對比激發學生的發散性思維，通過質疑和反駁訓練學生的批判性思維。 課堂氣氛的營造與調控： 積極、輕鬆、有序的課堂氣氛有利於提高教學效果。我們將探討如何通過教師的語言、錶情、肢體動作以及有效的管理策略來營造良好的課堂氣氛，並處理好課堂中的突發狀況。 多媒體技術的有效運用： 現代教育離不開多媒體技術。本書將指導教師如何將多媒體技術作為教學輔助工具，提升教學的直觀性和吸引力，例如如何設計精美的PPT，如何利用視頻、音頻等多媒體資源豐富課堂教學。 第四部分：學情分析與差異化教學 每個學生都是獨特的個體，理解和尊重學生的差異，並采取針對性的教學策略，是實現因材施教的關鍵。本部分將聚焦於學情分析和差異化教學。 學情分析的方法與實踐： 我們將介紹多種學情分析的方法，包括觀察法、訪談法、問捲法、學業成績分析等，並指導教師如何係統、全麵地瞭解學生的知識基礎、學習興趣、認知特點、學習習慣以及情感態度。 差異化教學的策略與實施： 基於學情分析，本書將提供多種差異化教學的策略，例如在教學內容、教學過程、教學評價等方麵進行分層設計。我們將指導教師如何為不同層次的學生提供不同的學習任務、支持和挑戰，以最大化每個學生的學習潛能。 學習睏難學生的幫扶： 對於學習上有睏難的學生，本書將提供具體的幫扶策略，例如細緻的知識點講解、個性化的輔導、以及建立自信心的引導。 學有餘力學生的拓展： 對於學有餘力的學生，本書將建議提供更具挑戰性的任務和更深入的學習機會，以滿足他們持續發展的需求。 第五部分：教學評價與反思的深化 科學有效的教學評價是促進教學改進和教師專業成長的關鍵環節。本部分將探討教學評價的原則、方法以及教師的自我反思。 教學評價的原則與類型： 我們將介紹教學評價的基本原則，如全麵性、客觀性、發展性等，並區分形成性評價和總結性評價。 多元化的評價方式： 除瞭傳統的考試，本書將鼓勵教師采用更多元化的評價方式，如課堂錶現評價、作業評價、作品評價、自我評價、同伴評價等，以更全麵地瞭解學生的學習情況。 評價結果的分析與應用： 評價的目的在於改進教學。我們將指導教師如何科學分析評價結果，找齣教學中的不足，並以此為依據調整教學策略。 教學反思的理論與實踐： 教師的專業成長離不開持續的反思。本書將闡述教學反思的重要性，並提供具體的反思方法，如寫教學日記、案例分析、教學視頻迴放等。我們將引導教師從教學中的成功與失敗中汲取經驗，不斷提升教學水平。 同行聽課與評價機製： 鼓勵教師之間互相聽課、交流和評價，是促進共同進步的有效途徑。本書將探討如何建立良性的同行評價機製。 第六部分：教育科研與職業發展 作為一名閤格的中學語文教師，不僅要精於教學，更要關注教育理論的研究和自身的職業發展。 教育科研的基本方法： 本節將介紹一些基本的教育科研方法，例如文獻研究法、調查研究法、實驗研究法等，幫助教師初步瞭解教育科研的門徑。 撰寫教學論文的指導： 我們將提供撰寫高質量教學論文的實用指導，包括選題、構思、結構、語言等方麵的建議。 終身學習與專業成長： 在教育改革不斷深入的今天，教師必須堅持終身學習。本書將鼓勵教師關注教育前沿理論，積極參加專業培訓，不斷拓展知識視野，實現自身的職業可持續發展。 職業生涯規劃： 我們將探討中學語文教師的職業發展路徑，鼓勵教師樹立長遠目標，並在教學實踐中不斷積纍經驗，提升專業能力。 本書力求在理論與實踐之間找到最佳結閤點，既有宏觀的教育理念指導，也有微觀的教學技巧呈現。我們相信，通過對本書內容的學習和實踐，廣大中學語文教師將能夠不斷提升自身的教學技能，點亮更多學生的心靈，為我國語文教育事業的發展貢獻自己的力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，用一個詞來形容，那就是“乾練”。沒有冗餘的修飾，沒有華麗的辭藻，每一個句子都像經過瞭精準的裁切，直奔主題。我印象最深的是它對“課堂管理”這一部分的論述。不同於其他教材把課堂紀律視為一種需要嚴厲壓製的負麵狀態，作者將其提升到瞭“教學流程優化”的層麵來探討。他們似乎在強調，一個管理鬆散的課堂，本質上是教學設計環節齣現瞭漏洞。書中對“時間顆粒度”的控製分析尤其精妙，它詳細闡述瞭如何將一節課的45分鍾，拆解成若乾個具有明確目標和完成期限的“微任務包”，並提供瞭多種視覺化管理工具的草圖。我嘗試著在近期的公開課中應用瞭其中關於“小組間競爭性任務切換”的技巧，效果立竿見影。以往，從一個知識點過渡到下一個，總會齣現學生思維滯澀或私下交談的情況，但采納瞭書中的建議後，過渡期被壓縮到瞭驚人的三十秒以內，且學生保持著高度的專注。這不僅僅是技能的提升，更是一種對課堂節奏感和掌控力的重塑。這本書的價值，在於它敢於挑戰傳統教學中那些被默認“理所當然”的環節，並用實踐數據和邏輯推理去證明更優解的存在。它要求讀者帶著批判性的眼光去審視自己的老習慣，是一劑清醒劑。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我拿起這本書時，其實對“師範教育係列教材”這類帶有官方色彩的書籍抱有警惕。很多這類教材的弊病在於過於理想化，脫離瞭真實中學語文教學中遇到的種種現實壓力——比如繁重的作業批改負擔、難以調和的傢長期望，以及不同年級學生在認知發展上的巨大差異。然而，這本書非常難得地處理瞭這些“灰色地帶”。例如，在討論“如何高效批改作文”時，作者沒有倡導耗費大量時間去進行逐字修改，而是提供瞭一種基於“錯誤類型歸類”和“循環反饋機製”的批改策略，旨在提高反饋的效率和針對性，同時盡量減少教師的無效勞動時間。這種對“教師生存狀態”的關照，讓這本書顯得無比“接地氣”。它承認教師也是有限的資源和精力，因此所提供的解決方案必須是可持續的、可操作的。它教會我的不是如何成為一個完美的、不食人間煙火的模範教師，而是如何成為一個高效的、懂得自我保護的、能夠在高壓環境下持續産齣高質量教學成果的專業人士。這本書為一綫教師的“職業韌性”建設，提供瞭堅實的理論與實踐支撐，這一點是其他許多隻談論“教法”不談“生活”的書籍所無法比擬的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計相當樸素，米白色的底，搭配著深沉的藏青色字體，透露齣一種老派而嚴謹的氣息。我最初翻開它，是抱著一種“試試看”的心態，畢竟市麵上關於“教學技能”的書籍汗牛充棟，大多是空泛的理論堆砌，鮮有能真正觸及一綫教師痛點的。然而，初讀幾章後，我發現作者在組織材料時，似乎有意識地避開瞭那些被反復咀嚼的陳詞濫調。他們沒有過多地渲染“點燃學生激情”之類的宏大敘事，而是將筆觸聚焦於最微小、最容易被忽略的教學環節。比如，如何設計一個讓所有層次學生都能參與進來的課堂導入，書中用瞭大量的具體案例來剖析不同學科背景下的策略差異。我特彆欣賞其中關於“提問的藝術”那一章節，它沒有簡單地羅列“開放式問題”和“封閉式問題”的定義，而是深入到提問的語態、停頓時機以及後續的追問技巧，甚至細緻到對學生迴答時眼神變化的捕捉與即時反饋的範式。這種對細節的執著，讓整本書讀起來不像是一本教材，更像是一本經驗豐富的老教師在深夜與你推心置腹地交流。它需要的不是囫圇吞棗式的閱讀，而是需要你拿齣筆，在關鍵處做批注，甚至在自己的課堂教案旁對照著思考如何改進。對我個人而言，這本書提供的價值不在於提供一個標準答案，而在於提供瞭一套強大的、可拆解的思維框架，讓你在麵對實際教學睏境時，能夠迅速地找到切入點進行有效乾預。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和裝幀設計，透露齣一種對知識的尊重感。頁邊距寬裕，紙張的選擇略帶磨砂質感，長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。內容組織上，它采取瞭一種螺鏇上升的結構，看似是不同主題的章節組閤，實則隱含著一種技能層級的遞進關係。初期的內容聚焦於基礎的“說課”與“備課”技巧，強調邏輯的嚴謹性；進入中段後，開始探討“課堂互動中的心理學應用”，關注師生關係的微妙變化；而到後期，則轉嚮瞭更為宏觀的“教師的職業生涯規劃與專業發展”，討論如何將教學實踐轉化為學術成果。這種由點到麵、由術到道的展開方式，使得初入職的年輕教師能夠穩紮穩打地建立基礎，而有經驗的教師也能在後半部分找到可以深入探索的方嚮。我尤其欣賞它在介紹“跨學科融閤教學”時所展現的廣闊視野，它引用瞭大量來自不同人文學科和科學領域的案例，打破瞭傳統語文教育的壁壘。這本書的成功之處在於，它成功地搭建瞭一座連接理論深度與實踐廣度的橋梁，讓讀者在感到充實的同時，又不會被知識的重量所壓垮。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，更像是一場與教科書的“對話”，而非單嚮的灌輸。我發現作者非常善於設置“情景模擬”來引發讀者的思考。比如，在講解如何處理學生對特定文學作品的“誤讀”時，他們沒有直接給齣標準答案，而是設計瞭一係列連環對話場景：學生A提齣瞭一個大膽但有悖常理的觀點，學生B錶示完全不理解，而教師的身份需要介入並引導。接下來的篇幅，不是給齣教師的最佳迴復，而是分析瞭在不同乾預力度下，後續可能齣現的教學後果——這纔是真正考驗教師功力的地方。這種“選擇與後果”的分析模式，迫使我必須跳齣自己的固有思維定勢，去預判和權衡每一個決策的長期影響。我特彆喜歡它對“非正式評估”的重視，強調教師應在日常的隨機互動中收集學生的學習“溫度計”。這套方法論，極大地拓寬瞭我對“教學評估”的理解，它不再局限於期中考試和單元測驗，而是融入瞭每一次眼神的交流、每一次筆記的細節中。這本書的深層意義在於，它在塑造一個具有高度自我反思能力的教育者，一個能夠根據現場環境動態調整策略的“教學藝術傢”。

評分☆☆☆☆☆

師範書很好用，郵件包裝好，郵速快，我很滿意。産品絕對正品，用途很廣，，攜帶也方便。值得擁有。

評分☆☆☆☆☆

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比較有用噢……………

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評分☆☆☆☆☆

好，有指導

評分☆☆☆☆☆

內容不錯的書,值得好好地讀一讀.

評分☆☆☆☆☆

還好