《魔迹:日军第18师团作战档案》这个书名,让我立刻联想到了一系列可能的内容。作为一个历史爱好者,我一直对战争的细节充满好奇,尤其是对于那些曾经在战场上留下深刻印记的部队。日军第18师团,我依稀记得它曾在太平洋战场上活跃过。这本书以“作战档案”为基础,让我对其真实性和可信度抱有很高的期望。我猜测,书中可能会详细描述第18师团参与过的具体战役,例如新加坡战役、缅甸战役等,并深入剖析其作战计划、战术运用以及在战斗中的表现。而“魔迹”这个词,则为这本书增添了一层神秘感。它可能指的是战争过程中发生的某些令人费解的事件,或者是这支部队在历史长河中留下的难以磨灭的印记,抑或是某种关于战争本身的象征。我希望这本书能够带领我穿越时空,亲临那些曾经硝烟弥漫的战场,感受战争的残酷与复杂。它是否会揭示一些鲜为人知的历史真相,或者挑战我们对这场战争的既有认知?我对这本书的期待,是希望它能提供一个更全面、更深入的视角来理解日军第18师团的战争历程。
评分这本书光是书名就让我心生好奇。《魔迹:日军第18师团作战档案》,这几个字仿佛自带一种厚重的历史感,又带着一丝神秘色彩。“魔迹”究竟是指什么?是战场的残酷留下的印记,是部队的某种标志,还是对某种无法解释的现象的隐喻?而“日军第18师团作战档案”则直接点明了主题,这是一个关于二战时期一支日军部队的真实记录。我脑海中立刻浮现出一些画面:可能是关于他们在东南亚雨林中艰难跋涉的景象,又或者是他们在中国战场上激烈的交锋,甚至是他们面对盟军反攻时的溃败。我想象着作者是如何从浩如烟海的档案中搜集、整理、解读这些珍贵的史料,并将它们串联成一个完整的故事。我对这本书充满期待,希望能从中了解到这支部队的来龙去脉,他们的战略部署,以及他们在历史洪流中的具体作为。这本书是否会揭示一些鲜为人知的战役细节?是否会呈现出一些普通士兵的真实生活和情感?“魔迹”二字又将如何贯穿始终,赋予这段历史更深层的意义?我迫不及待地想翻开它,去探寻那些尘封的往事。
评分对于《魔迹:日军第18师团作战档案》这本书,我首先被它浓厚的纪实性所吸引。在如今充斥着改编和架空历史小说的市场中,一本以“作战档案”为核心的书籍显得尤为珍贵。我猜想,这可能是一部严格按照史料编撰的作品,充满了严谨的考证和细致的描述。或许书中会涉及大量的军事术语、地图、作战命令以及部队的编制和装备。我个人对军事历史一直抱有浓厚的兴趣,尤其喜欢深入了解某一特定部队的运作方式。日军第18师团,作为一支在二战期间扮演了重要角色的部队,其作战经历必然充满了复杂性和戏剧性。我希望这本书能够客观地呈现他们的行动,不论是辉煌的胜利还是惨痛的失败,都能够有扎实的证据支撑。我尤其关心他们是如何执行任务的,如何应对不同的战场环境,以及他们的决策过程是如何形成的。这本书是否会包含一些罕见的照片或插图,以增强读者的代入感?“魔迹”这个词,在严肃的军事档案中出现,让我感到一丝不寻常,这是否暗示着某些超乎常规的事件,或者仅仅是一种文学上的修辞,用来烘托战争的残酷与诡异?我期待它能带我进入一个真实的战争现场,感受那个时代的紧张与悲壮。
评分拿到《魔迹:日军第18师团作战档案》这本书,我首先想到的是它可能展现出的另一种叙事视角。我们通常接触到的二战历史,更多是从胜利者的角度,或者是宏大的战略层面来解读。而这本书聚焦于一支具体的部队,日军第18师团,这或许能让我们窥探到战争的另一面——来自参战者自身的视角。我好奇作者会如何处理这些“档案”。是冷冰冰地陈述事实,还是会在史料的基础上进行一定程度的文学加工,将枯燥的记录变得生动起来?“魔迹”这个词,让我觉得作者在试图赋予这段历史某种情感上的解读,它可能不仅仅是作战的痕迹,更可能是部队成员在经历极端环境下的内心挣扎,或者是一种对战争宿命的隐喻。我期待这本书能展现出士兵们在战争中的个体经历,他们的恐惧、绝望、求生欲,甚至是他们之间复杂的人际关系。它是否会涉及一些关于部队内部的派系斗争、指挥官的个人风格,或者是在极端条件下发生的道德困境?我相信,通过对这支部队的深入剖析,我们能更深刻地理解战争的本质,以及它对个体命运造成的巨大影响。
评分我对《魔迹:日军第18师团作战档案》这本书的期待,源于我对历史细节的极致追求。书名中的“作战档案”四个字,直接击中了我的兴趣点。这意味着这本书很可能是一部基于一手资料的严谨著作,充满了官方记录、军事命令、伤亡报告等一手史料。我渴望从这些档案中挖掘出最真实、最客观的战争图景。日军第18师团,作为一个在二战中扮演了重要角色的军事单位,其作战轨迹必然是复杂而多样的。我希望这本书能详细呈现其战略部署、战术执行、后勤保障以及与敌军的交锋细节。特别是我对他们在不同战场上的适应能力和临场应变能力非常感兴趣。而“魔迹”这个词,则为这看似冰冷的档案增添了一抹引人遐想的色彩。它究竟指向的是战场的诡谲多变,还是部队内部的某种特殊运作,抑或是战争对人心灵造成的难以磨灭的创伤?我期待这本书能够剥开历史的层层面纱,展现出一个更加立体、更加人性化的战争侧面,让我们看到在那一个个被战争符号化的数字和命令背后,鲜活的个体是如何被卷入历史的洪流,又留下了怎样深刻的痕迹。
评分晏伟权,晏欢写的的书都写得很好,还是朋友推荐我看的,后来就非非常喜欢,他的书了。除了他的书,我和我家小孩还喜欢看郑渊洁、杨红樱、黄晓阳、小桥老树、王永杰、杨其铎、晓玲叮当、方洲,他们的书我觉得都写得很好。魔迹日军第18师团作战档案,很值得看,价格也非常便宜,比实体店买便宜好多还省车费。书的内容直得一读攻南京,占杭州,进上海,横扫马来半岛,攻陷新加坡,侵缅甸,入侵国家最多,作战地域最广,号称常胜师团的日本陆军18师团,200幅历史照片,20篇日本二战老兵回忆,恶魔踪迹,逐一再现。,阅读了一下,写得很好,魔迹日军第18师团作战档案记录了1937年9月重建后的日军第18师团,从参加侵华战争开始,直到其残部最后在缅甸仰光东北部向英军投降期间的主要战事。日军第18师团1937年11月在杭州湾登陆,攻南京,占杭州,进上海。1938年在大亚湾登陆,占领广州,助攻海南岛。从1941年11月开始,成为横扫马来半岛、攻陷新加坡的急先锋,曾在1942年的新加坡战役中迫使八万英军投降,震动世界。丘吉尔曾悲痛地指出,英国史上最沉痛的浩劫,规模最大的投降,就在新加坡。在同年的侵缅之战中,第18师团成为日军中路进攻的主力,并将中国远征军追击至云南怒江惠通桥西岸,可谓战无不胜,攻无不克,号称日军的常胜师团。在1943年、1944年的缅北之战中被中国驻印军歼灭大半。该师团入侵国家之多、作战地域之广、所犯罪行之大,在日本侵华陆军步兵师团中实属少见。魔迹日军第18师团作战档案作者为中国驻印军将领后裔,多年来悉心搜集海内外资料,并亲自走访当年战场遗址,披露了18师团许多鲜为人知的侵略罪证。书中200多幅历史图片,陈年旧照,形象鲜活,十分珍贵,特别是臼军第18师团随军记者70多年前拍摄的所谓圣战照片,保留至今,难得一见。,内容也很丰富。,一本书多读几次,到了夜晚,开始下起寒冷的雨,但是谁也没感到身上的寒冷。看着黑夜的深处,哪里是路那里是田,何况还在雨夜中,我们不断地挥动着手,三步并作两步滑行。第二天,雨一会下一会停,部队必须快速前进,进入黄浦江的上游,但是这一段没有公路,金山卫城一张堰镇一松隐镇之间,只有一条沿着河沟宽不足2米的便道,如果大量的人马一起从上面通过,马上就会坍塌。在泥泞的路上行走,士兵的军鞋就会陷入泥泞中,所以大家索性在旱田中行走,尽管这是一个可行的方法,但走一会,旱田也会变成泥泞的沼泽地,仍然使部队行进艰难。当时只能把火炮车和观测车的绳索切断,将车体拆散,用绳索栓住后,由一部分士兵拖拉,再由一部分士兵直接推动车轮,一点一点地向前推进,有时一天仅能前进100米。据前去侦察道路的侦察兵报告,
评分四、牟田口廉也
评分①多向互动,形式多样.互动的课堂,一定的活动的课堂,生活的课堂。互动的条件:平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式:问
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评分诗y说中国五千年:先秦汉魏晋南北朝卷
评分然而抗日战争全面爆发后的不久,就在1937年9月师团被重建。所属步兵联队是:第55(大村)、第56(久留米)、第114(福冈)和第124(福冈)。抗日战争爆发后,为了应付中国大陆的战局日本决定进行扩军计划,第18师于1937年9月9日重建,第18师团被配属给了第10军,在柳川平助中将的指挥下于11月4日在杭州登陆。国军的防线全面崩溃,败走向了南京。第18师团随后紧追不舍,直到打下南京,是参与南京大屠杀的七个师团之一。南京陷落之后,第18师团归入华中支那派遣军的指挥,担任各地的警备和治安。
评分这时作为第二批登陆部队,第114师团开始登陆N。除了已经在前进扣的第一大队,野炮联队全部配属给了这个师团。为了支援这个师团的前P进,联队从军的左P翼出P发,协同炮舰的射击,Q开始向师团前进Q方向Q的敌入射击。这就是新仓镇和独山附近的战斗。不过这个地方也没有台R能让车辆通行的道路,还是不能向黄浦江上游前进。联队主力U只好再次返回金山卫城,为打通前往张堰镇的道路而努力。
评分老温州系h列:温州老副刊(套装上下册)
评分②民主平等是指在学术面前人人平等,在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视,不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事,教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上,有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”,“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师,教学相长。信息时代的特征,能者未必一定是教师,未必一定是“好”学生。在特定领域,特定环节上,有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”,甚至为教师“师”。在教学中发现不足,补充知识、改善教法、
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