高等学校教材：教育心理学纲要 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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韩进之 编

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• 教育心理学
• 高等教育
• 教材
• 心理学
• 学习理论
• 教学设计
• 认知心理学
• 发展心理学
• 教育研究
• 大学教材

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107166242

版次：2

商品编码：11289945

包装：平装

开本：32开

出版时间：2003-07-01

用纸：胶版纸

页数：544

正文语种：中文

内容简介

　　《高等学校教材：教育心理学纲要》是在广泛收近年来国内外教育心理学研究成果的基础上，根据高等院校教育系，心理系的教学需要编写的教育心理学教材。全书力求符合我国社会主义培养全面发展的新人的教育目标，以学习心理为核心，以德、智、体、美为主线，全面论述学校教育中各种心理学问题。《高等学校教材：教育心理学纲要》可作为综合大学、师范院校的教育、心理专业的教材，也可供各级教育学院使用。

目录

第一编 绪 论
第一章 教育心理学的性质
第二章 心理发展与教育

第二编 学习心理
第三章 学习过程概论
第四章 国外几种主要的学习理论
第五章 学习的分类
第六章 概念与规则的学习
第七章 问题解决和创造性
第八章 学习的迁移
第九章 影响学习的非认知因素

第三编 德育心理
第十章 品德的形成与教育
第十一章 思想转化与品德矫正

第四编 体、美心理和心理卫生
第十二章 体育心理
第十三章 美育心理
第十四章 心理卫生与教育

第五编 个别差异
第十五章 智力差异及其测量
第十六章 特殊儿童心理与教育
第十七章 教育技术学与个别化教学
第十八章 学习的评定

第六编 教师心理
第十九章 教师心理

前言/序言

教育心理学：深入探索学习与发展的奥秘 教育心理学，作为一门连接教育与心理学的重要学科，旨在系统研究教育情境中个体心理现象及其规律，并探讨如何运用这些规律来优化教学过程、促进学生全面发展。本书《教育心理学：深入探索学习与发展的奥秘》将带领读者踏上一段系统而深入的学习之旅，以期构建对教育心理学核心概念、理论框架与实践应用的全面认知。 本书内容涵盖了教育心理学的广阔天地，从学习的本质与理论，到学生身心发展的特征与规律，再到教学设计与评价的心理学原理，无不包含其中。我们不仅仅是罗列知识点，更致力于引导读者理解这些知识背后深刻的心理机制，以及它们在教育实践中如何落地生根，发挥作用。 第一部分：学习的心理学之旅 学习是教育的核心，理解学习的本质和过程，是教育心理学的首要任务。本书将从宏观到微观，层层深入地剖析学习的心理学维度。 学习的定义与基本理论： 我们将首先界定“学习”在心理学上的涵义，并追溯其历史发展。从行为主义的联结主义（桑代克）、经典条件作用（巴甫洛夫）和操作性条件作用（斯金纳），到认知主义的认知加工理论（信息加工模型、图式理论），再到建构主义的学习观（皮亚杰、维果茨基），本书将详细阐述这些不同学派的核心观点、实验证据以及它们在理解学习过程中的贡献与局限。例如，行为主义强调学习是外部刺激与反应的联结，而认知主义则更关注内部的心理过程，如记忆、思维和问题解决。建构主义则将学习视为个体主动建构知识的过程。这些理论的对比与融合，将帮助读者建立起对学习多样性与复杂性的深刻认识。 学习的动机与兴趣： 学习并非被动的接收，而是个体主动参与的过程。因此，学习动机的心理机制至关重要。本书将深入探讨内在动机（如好奇心、求知欲、成就感）与外在动机（如奖励、惩罚、学业成绩）的相互作用，以及如何通过激发和维持学生的学习兴趣来提高学习效果。我们将介绍成就动机理论（阿特金森）、自我决定理论（德西与瑞安）、归因理论（韦纳）等，分析不同动机类型对学习行为的影响，并提供在教学中有效运用这些理论来激发学生学习动机的策略。例如，如何通过提供选择、强调过程而非结果来增强内在动机；如何运用恰当的外部奖励来促进初期的学习行为，并逐步引导其转化为内在动机。 学习策略与教学方法： 掌握有效的学习策略是提升学习效率的关键。本书将系统介绍各种学习策略，包括复述、精加工、组织、元认知策略等，并分析它们在不同学习任务中的适用性。在此基础上，本书还将探讨与之相匹配的教学方法。例如，讲解法、演示法、讨论法、探究式学习、项目式学习等，我们将分析这些教学方法在心理学上的依据，以及它们如何促进不同类型学习的发生。读者将学会如何根据学习内容、学生特点以及教学目标，选择并设计最有效的学习策略与教学方法。 记忆与遗忘的心理机制： 记忆是学习的基石，而遗忘则是记忆过程中的常见现象。本书将从信息加工的视角，深入分析记忆的编码、储存和提取过程，介绍短时记忆、长时记忆、工作记忆等不同记忆系统及其功能。同时，我们将探讨遗忘的多种理论，如衰退理论、干扰理论、压抑理论等，并在此基础上提供对抗遗忘、巩固记忆的心理学方法，如分散复习、间隔效应、深度加工等。 迁移与创造力： 学习的最终目的是能够将所学知识应用于新的情境，这便是学习迁移。本书将深入研究学习迁移的类型（正迁移、负迁移、水平迁移、垂直迁移）、影响因素以及促进学习迁移的教学策略。同时，我们将探讨创造力在学习中的重要性，介绍创造力的构成要素、测量方法，并提供培养学生创造性思维的途径，如发散思维训练、问题解决能力的提升、鼓励好奇心与试错精神等。 第二部分：学生身心发展的心理学视角 学生的发展是一个动态而复杂的过程，理解学生不同年龄阶段的身心发展特征与规律，是教育工作者因材施教的基础。 个体发展的基本理论： 本书将首先介绍个体发展的一些基本理论，如成熟论、环境决定论、相互作用论等，并在此基础上深入探讨皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、维果茨基的社会文化理论等。我们将分析这些理论如何解释个体从童年到青少年期的认知、情感、社会性等方面的变化，并探讨这些发展阶段对教育实践的启示。例如，皮亚杰的感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段，解释了儿童认知能力的发展规律，为我们设计不同年龄段的教学内容和方式提供了依据。 认知发展与学习： 学生的认知发展水平直接影响其学习能力。本书将重点关注不同年龄段学生的感知、注意、记忆、思维、语言等认知能力的发展特征，并分析这些特征如何影响其对知识的理解、信息的加工以及问题的解决。例如，如何理解小学生具象思维向抽象思维的转化，以及如何在此基础上设计教学。 情感与社会性发展： 情感和人格是影响学生学习和人际交往的重要因素。本书将探讨学生的情绪发展、自我意识的形成、道德感和价值观的建立，以及社会性发展（如伙伴关系、依恋关系）的规律。我们将分析不同发展阶段学生可能面临的心理困境，并提供在教育中支持学生情感与社会性健康发展的策略，如建立积极的师生关系、培养学生的同理心、引导学生处理冲突等。 青少年期心理特征与教育： 青少年期是身心发展的关键时期，伴随着剧烈的生理和心理变化。本书将重点剖析青少年期的心理特征，如独立性需求、自我同一性探索、情绪波动、逆反心理等，并探讨这些特征对学习和行为的影响。我们将提供针对青少年期特点的教育策略，帮助他们顺利度过这一转型期，实现健康成长。 第三部分：教学过程的心理学设计与评价 教育的最终目的是实现有效的教学和学习。本书将从心理学角度，探讨如何科学地设计教学过程，并进行有效的评价。 教学目标与学生差异： 明确的教学目标是有效教学的前提。本书将探讨教学目标的心理学依据，以及如何根据学生的认知水平、学习风格、兴趣差异等，设定具有挑战性且可达成的教学目标。我们将深入分析个体差异的心理学基础，如智力差异、性格差异、学习风格差异等，并探讨如何通过差异化教学来满足不同学生的需求，实现因材施教。 教学情境的设计与课堂管理： 积极、有序的课堂教学情境是促进学习的必要条件。本书将从心理学角度分析良好课堂氛围的要素，如安全感、归属感、尊重感等，并探讨如何通过有效的课堂管理策略，如规则的建立、预期的沟通、积极反馈的应用等，来营造积极的学习环境。我们将分析不同课堂管理风格的心理学效果，并提供多种有效的管理方法。 教学评价的心理学原理： 教学评价不仅仅是为了了解学习结果，更是为了促进学习和改进教学。本书将介绍不同教学评价的目的、功能和类型，如形成性评价、总结性评价、诊断性评价等，并探讨如何运用心理学原理来设计科学、有效的评价工具和方法。我们将分析不同评价方式（如纸笔测验、表现性评价、作品集评价）的心理学效度与信度，以及如何利用评价结果来反馈学生、调整教学。 问题行为的分析与干预： 在教育实践中，教师常常会遇到各种学生问题行为。本书将从心理学角度分析问题行为的成因，如学习困难、情绪障碍、人际冲突等，并提供基于心理学理论的干预策略。我们将介绍积极行为支持、认知行为疗法在教育中的应用，以及如何通过沟通、辅导等方式来帮助学生克服困难，纠正不良行为。 结语 《教育心理学：深入探索学习与发展的奥秘》力求为读者提供一个全面、系统、深入的学习平台。本书不仅关注理论的梳理与阐述，更注重理论与实践的紧密结合，通过大量的案例分析和实践指导，帮助读者将所学知识转化为解决教育教学实际问题的能力。无论您是即将步入教育事业的师范生，还是希望不断提升专业素养的在职教师，亦或是对教育心理学充满好奇的教育研究者，本书都将是您宝贵的参考。让我们一起踏上这段探索之旅，共同揭示教育心理学的深刻智慧，为培养面向未来的优秀人才贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

拿到《高等学校教材：教育心理学纲要》这本书的时候，我的心情是既期待又忐忑的。期待是因为，我一直对教育心理学这个领域充满好奇，想了解人类是如何学习的，又是如何形成和发展个性的。而忐忑，是因为我担心这本书的内容会过于深奥，自己难以理解。然而，翻开书页，我发现它并没有一开始想象的那么难以驾驭。书中关于“学习迁移”的讨论，让我茅塞顿开。我以前总觉得，学生在 A 领域学到的知识，很难应用到 B 领域。但这本书详细分析了积极迁移和消极迁移的条件，以及如何通过教学设计来促进知识的迁移，这让我看到了解决这一问题的希望。我开始思考，如何在我的课程设计中，有意识地去引导学生进行知识的迁移，让他们能够触类旁通，举一反三。此外，书中对“问题解决”过程的深入剖析，也极大地启发了我。它不仅仅是描述了问题解决的几个步骤，更重要的是，它揭示了影响问题解决效率的各种认知因素，比如知识的组织、工作记忆的容量、以及元认知策略的应用。这让我意识到，培养学生的解决问题能力，需要从多个维度入手，不仅仅是教授知识，更要关注思维方式和学习策略的训练。我记得我曾经在一个关于“学生学习困难”的案例分析中，书中的论述让我对“学习困难”有了更全面的认识，它不是一个单一的原因造成的，而是多种因素相互作用的结果，包括认知、情感、环境等。这本书给我带来的，是一种系统性的思维方式，它帮助我不再孤立地看待教育中的一个个现象，而是能够从更宏观、更深入的层面去理解和分析。

评分☆☆☆☆☆

当《高等学校教材：教育心理学纲要》这本书摆在我面前的时候，我更多的是一种职业的需要。作为一名教育工作者，我深知理论指导实践的重要性。这本书没有让我失望，它为我提供了扎实的理论基础，也提供了很多可操作的实践建议。我尤其被书中关于“创造力培养”的章节所打动。我一直认为，培养学生的创造力是一项非常重要的任务，但这本书让我看到了，创造力并非是天赋，而是可以通过一系列的教学方法来激发和培养的。比如，书中介绍的“发散思维训练”、“类比思维训练”等等，都是非常具体的训练方法。我尝试着在我的课堂上引入一些创意性的活动，例如让学生分组讨论，提出各种各样的解决方案，或者鼓励他们将学到的知识与日常生活联系起来。我发现，学生们的思维变得更加活跃，他们的参与度也大大提高。此外，书中对于“同伴学习”的深入探讨，也让我对小组合作有了新的认识。它不仅仅是让学生一起完成任务，更重要的是，学生在与同伴的互动中，能够互相学习，互相启发，共同进步。这让我开始更加重视小组合作的设计，确保每个学生都能在其中有所收获。这本书就像一本宝典，为我打开了教育实践的新篇章。它让我看到了，教育不仅仅是知识的传递，更是一种潜能的激发和个性的培养。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本《高等学校教材：教育心理学纲要》给我带来的冲击，远比我预期的要大得多。我本来以为这会是一本偏向理论堆砌的学术专著，但它实际上触及了教育的许多核心问题，并试图从心理学的角度给出深刻的解答。书里面关于“认知发展”的那一部分，我反复看了好几遍。皮亚杰的认知发展阶段理论，维果茨基的“最近发展区”概念，这些耳熟能详的理论，在这本书里被梳理得更加清晰和系统。我尤其被维果茨基关于“社会互动在认知发展中的作用”的阐述所打动。它让我意识到，我们不能孤立地看待个体的学习，而必须将其置于社会文化情境中去理解。这对于我这个正在摸索教育方法的人来说，无疑是醍醐灌顶。我开始思考，如何在我的教学中创造更多的合作学习机会，如何设计更有意义的师生互动，让学生在集体智慧的碰撞中获得成长。书中对“依恋理论”在儿童教育中的应用的探讨，也让我眼前一亮。我从来没有想过，孩子早期与父母的依恋关系，竟然会对他们日后的学习态度和社交能力产生如此深远的影响。这让我更加重视与学生的沟通方式，努力去建立一种安全、信任的师生关系，让孩子们在课堂上感受到被理解和支持。这本书并非仅仅是理论的陈述，它更像是一个引子，引导我去思考教育的本质，去探索如何真正地赋能于每一个学生。我发现，教育心理学不仅仅是关于“教什么”的问题，更是关于“怎么教”以及“如何让学生更好地学”的艺术。这本书的每一章，都像是一面镜子，照出了我在教育实践中的不足，也指明了前进的方向。我感觉自己仿佛打开了一扇新的大门，看到了一个更加广阔和深刻的教育世界。

评分☆☆☆☆☆

说起《高等学校教材：教育心理学纲要》，这本书的份量和深度，确实是我之前没有预料到的。我曾经以为，教育心理学就是研究学生怎么学习的，但这本书让我意识到，教育心理学所涉及的范围要广泛得多。书中关于“课堂情绪管理”的那一章节，给我留下了深刻的印象。我一直觉得，课堂气氛的营造是一个很微妙的事情，但这本书从心理学的角度，解释了情绪是如何影响学习的，以及教师如何通过一些策略来调节课堂气氛，从而创造一个积极的学习环境。比如，书中提到的一些非语言沟通的技巧，比如眼神交流、肢体语言等，都是非常实用的。我尝试着去运用书中的一些建议，例如在课前播放轻松的音乐，或者在课堂上多使用一些鼓励性的语言，发现学生的情绪确实有了明显的改善，课堂也变得更加活跃。此外，书中对于“教师期望效应”的讨论，也让我警醒。我一直以为，我的教学行为是公平的，但我这本书让我意识到，我的潜意识里的期望，可能会无意中影响到学生的表现。这让我开始审视自己的言行，努力做到对所有学生一视同仁，并且给予他们公正的评价。这本书给我带来的，是一种自我反思的能力，它让我能够从更客观的角度去审视自己的教育行为，并不断进行改进。我感觉自己仿佛在接受一场“内观”的洗礼，通过这本书，我看到了自己身上的一些盲点，也找到了成长的方向。

评分☆☆☆☆☆

这本书《高等学校教材：教育心理学纲要》的厚重感，不仅仅体现在它页码的多少，更在于它所蕴含的知识的深度和广度。我是一个对事物充满好奇的人，所以当我接触到这本书时，我迫不及待地想了解教育心理学是如何解释人类学习的奥秘的。书中关于“记忆的加工与存储”的章节，我反复阅读了多次。它详细阐述了短时记忆、长时记忆的形成机制，以及遗忘的规律。这让我意识到，学生之所以会遗忘，并非是他们不努力，而是因为知识在加工和存储过程中出现了问题。这促使我思考，如何在教学中帮助学生更好地进行知识的编码和提取，例如运用联想、组织、复述等策略。我记得我曾经在一个关于“如何提高学生学习效果”的讨论会上，我引用了书中关于“深度加工”的理论，引起了大家很大的共鸣。此外，书中对“问题解决”的分析，也让我看到了人类思维的复杂性和精妙之处。它不仅仅是简单地找到答案，而是一个包含认知、情感、意志等多个因素的复杂过程。这让我开始反思，我应该如何引导学生进行更有效的思考，如何培养他们解决复杂问题的能力。这本书带给我的，是一种对人类认知过程的敬畏，以及对教育事业的更深层次的理解。它让我明白，教育是一门科学，也是一门艺术，需要我们不断地去探索和实践。

评分☆☆☆☆☆

《高等学校教材：教育心理学纲要》这本书，可以说是一场思维的盛宴，它用严谨的学术语言，向我展现了教育心理学的广阔图景。我被书中关于“人格发展”的章节深深吸引。弗洛伊德、埃里克森等人的理论，虽然我之前有所耳闻，但在这本书里，我看到了它们如何被系统地阐释，以及它们对于理解学生个性和行为的指导意义。特别是埃里克森的八个心理社会发展阶段，让我对不同年龄段学生的心理特点有了更清晰的认识。这对于我进行针对性的教育引导，非常有帮助。我开始反思，在不同的发展阶段，我应该如何去与学生沟通，如何去支持他们完成各个阶段的发展任务。书中对于“群体动力学”在班级管理中的应用的探讨，也让我耳目一新。我一直觉得班级管理是一个棘手的难题，但这本书提供了一些基于心理学原理的解决方案，比如如何建立积极的群体规范，如何利用群体压力来促进积极行为，如何化解群体冲突等等。这些理论性的指导，让我觉得班级管理不再是凭经验的摸索，而有章可循。我尝试着在自己的班级中运用书中提到的一些策略，例如建立班级公约，组织小组合作项目，鼓励学生互助等等，发现效果确实比以往要好。这本书给我带来的，不仅仅是知识的增长，更是一种对教育实践的深刻反思和改进动力。我感觉自己就像一个刚刚拿到新工具的工匠，迫不及待地想去运用这些新学到的工具，去打造更美好的教育体验。

评分☆☆☆☆☆

老实说，《高等学校教材：教育心理学纲要》这本书，我一开始是抱着一种“老师教什么，我就学什么”的心态去翻阅的。但越往后读，越觉得它颠覆了我很多原有的认知。书中关于“认知负荷”的理论，简直就是我教学中的“解毒剂”。我一直以为，给学生讲得越多、越详细，他们就能学得越好。但这本书告诉我，过度的信息输入，反而会压垮学生的认知系统，导致学习效率下降。这让我开始审视我自己的授课方式，我需要学会精炼信息，突出重点，并且要注意学生的信息处理能力。比如，在讲一个复杂的概念时，我应该先引导学生掌握核心要素，再去逐步拓展。此外，书中对于“元认知”的阐述，让我深刻认识到，仅仅教会学生知识是不够的，更重要的是要教会他们如何学习。元认知，也就是关于“如何思考”的思考，这包括了对自身学习过程的监控、评估和调控。这本书给了我很多启发，让我开始设计一些活动，去引导学生反思自己的学习过程，比如让他们写学习日志，或者在完成任务后进行自我评价。这对我来说，是一个全新的视角。我以前更关注“教什么”，现在我更加关注“学生怎么学”，以及“我如何帮助学生更好地学”。这本书就像一位睿智的长者，循循善诱地告诉我教育的真谛。它没有给我直接的答案，但它提供了一个思考的框架，让我能够自己去探索和发现。

评分☆☆☆☆☆

《高等学校教材：教育心理学纲要》这本书，可以说是陪伴了我一段时间的学习旅程。我并非从头到尾一口气读完，而是断断续续，时而深思，时而查阅。这本书的优点在于，它提供了一个非常宏观的视角，让我能够理解教育心理学在整个教育体系中的定位。书中对于“教育心理学的研究范式”的梳理，就让我对这个学科的科学性有了更深的认识。它不是凭空而来的理论，而是建立在大量的实证研究基础之上的。我记得我曾经花了很多时间去研究书中关于“学习风格”的讨论。虽然“学习风格”这个概念一直存在争议，但这本书并没有简单地肯定或否定，而是详细地介绍了不同的学习风格理论，以及它们在教学实践中的应用和局限。这让我对“因材施教”有了更深入的理解，我知道了，不能简单地将学生归类，而是要理解他们的个体差异，并提供多元化的学习方式。此外，书中关于“学业自我概念”的阐述，也让我受益匪浅。学业自我概念，也就是学生对自己学业能力和价值的看法，它对学生的学习动机和成就有着至关重要的影响。这本书让我意识到，作为教师，我们需要积极地去塑造学生的积极的学业自我概念，让他们相信自己能够成功。这让我开始在课堂上多给予学生肯定和鼓励，帮助他们建立自信。这本书的价值，在于它提供了一个框架，让我能够更好地理解和实践教育。

评分☆☆☆☆☆

《高等学校教材：教育心理学纲要》这本书，我用了很长的时间去细细品读。我并不急于求成，而是希望能够将书中的知识内化为自己的理解。书中关于“学习困难的诊断与干预”的章节，对我触动很大。我以前总是把学习困难归结于学生不够努力，但这本书让我看到了，学习困难的成因是多方面的，可能涉及认知、情感、生理，甚至家庭环境等。这让我开始用一种更加宽容和理解的态度去对待那些学习上有困难的学生。我尝试着去寻找他们困难的根源，并根据书中的建议，采取有针对性的干预措施。比如，对于那些注意力不集中的学生，我会在课堂上给予他们更多的关注，并设计一些能够吸引他们注意力的活动。对于那些缺乏学习动机的学生，我会尝试去发掘他们学习的兴趣点，并给予他们积极的反馈。此外，书中对于“教师效能感”的探讨，也让我受益匪浅。教师效能感，是指教师对自己能够有效引导学生学习和成长的信念。它直接影响着教师的教学积极性和职业幸福感。这本书让我意识到，提升教师效能感，不仅要依靠自身的努力，还需要学校的支持和专业的成长。这让我更加珍惜每一次的学习机会，也更加坚定了我对教育事业的热爱。

评分☆☆☆☆☆

这本书，我断断续续地读了好几个月，才终于翻到了最后一页。初次接触《高等学校教材：教育心理学纲要》这本书，是被它的名字所吸引，觉得这应该是一本系统、严谨地介绍教育心理学基本理论和前沿知识的著作。拿到书后，它的厚重感和字里行间的专业术语，一开始确实让我有些望而却步。我记得我第一次拿起它，是在一个宁静的下午，阳光透过窗户洒在书页上，我迫不及待地想 dive into 这个领域。然而，正如你所料，这本书并非易读之物，它要求读者具备一定的心理学基础，并且需要投入大量的时间和精力去理解和消化。书中关于学习理论的章节，例如行为主义、认知主义和建构主义的学习模型，就足以让我花费数个夜晚去研读。我反复对照着书本上的图表和案例，试图理解不同理论在解释人类学习过程时，各自的侧重点和局限性。特别是关于“知识建构”的讨论，我尝试着将其与我自己的教学实践相结合，思考如何在课堂上真正地引导学生主动构建知识，而非被动接受。此外，书中对于“动机”的深入分析，也让我对学生的学习积极性有了更深刻的认识。它不仅仅是简单地列举一些激励方法，而是从需要层次理论、自我决定理论等多个角度，剖析了动机的来源和影响因素。这让我开始反思，我之前的许多教学策略，是否真的触及到了学生内心深处的驱动力。读这本书的过程，就像是在攀登一座知识的高峰，每一步都充满挑战，但也伴随着不断拓展视野的喜悦。我需要不断地回顾、思考、甚至在脑海中构建模型，才能勉强跟上作者的思路。有时候，我会因为一个概念的理解而欣喜若狂，有时候，又会因为一个论证的复杂而陷入沉思。总而言之，这本书提供了一个非常扎实的基础，但要完全掌握其中的精髓，还需要我持续的努力和实践。