具体描述
内容简介
《现代教学论基础/普通高等教育“十一五”国家级规划教材》在全面梳理百年以来教学论学科从传统走向现代发展进程的基础上，深入论述了教学论学科范围内的基础理论问题．并从我国教育改革和发展的实际出发，对当前教学中的一些重大问题作出回答。《现代教学论基础/普通高等教育“十一五”国家级规划教材》依据学科发展的理论根基，借鉴哲学、心理学、社会学等相关学科及国内外新研究成果，注重历史与逻辑、理性与非理性、确定性与非确定性的统一，力图体现学理性、前沿性、原创性。
《现代教学论基础/普通高等教育“十一五”国家级规划教材》内容丰富，结构合理，理论性、针对性和实用性强，既便于教师的教授，又利于学生的学习。
《现代教学论基础/普通高等教育“十一五”国家级规划教材》主要供全国高等师范院校教育相关专业本科生、研究生学习使用，也是教育科研人员从事教学研究的重要参考书。
作者简介
裴娣娜，北京师范大学教育学部教授，博士生导师。1942年生于重庆，1959～1964年就读于北京师范大学教育系。1988～1989年在美国匹兹堡大学访学。历任北京师范大学教育系主任、教育与心理科学学院副院长、教育科学研究所所长、课程与教学系主任。曾兼任天津师范大学教育科学学院院长，全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员、秘书长，中国教育学会教育实验研究分会副理事长，中国教育学会教育学分会副理事长暨教学论专业委员会主任委员。现任教育部国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，浙江师范大学杰出教授。“八五”以来先后主持、参与20余项国家级、省部级重点科研项目和4项国际合作研究课题，撰写并主编教育类专著、教材30余部，在教育学术刊物发表论文130余篇，培养了近百名教学论专业方向的博士、硕士。主编的《现代教学论》荣获中国出版政府奖图书奖、教育部高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）～等奖和中国教育学会科研成果奖一等奖。主持的“少年儿童主体性发展实验研究”是一项把教育理论探索、服务基础教育改革和培养教育专业研究人才三者相结合、带有一定开拓性、高层次的教育实验研究；该研究成果获全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果一等奖。目录
第一章 现代教学论发展的科学化进程第一节 历史反思：证实和证伪
第二节 现实的困惑：机遇与挑战
第三节 从现在走向未来：教学论的重建
第四节 展望：21世纪中国教学论研究发展的趋势和走向
[思考的问题]
第二章 现代教学的含义与特征
第一节 现代教学的界说
第二节 现代教学产生和发展的背景
第三节 现代教学的基本特征
[思考的问题]
第三章 现代教学论发展的理论基础
第一节 现代教学论的哲学基础
第二节 现代教学论的心理学基础
第三节 现代教学论的科学技术基础
[思考的问题]
第四章 现代教学观念与基本原理
第一节 现代教学系统
第二节 现代教学的基本观念
第三节 现代教学的基本原理
[思考的问题]
第五章 现代课程观与课程设计
第一节 课程的基本概念
第二节 现代课程发展的基本理念
第三节 现代课程设计
[思考的问题]
第六章 现代学习观与教学策略
第一节 现代学习的基本原理
第二节 现代学习观及学习指导
第三节 现代教学的基本策略
[思考的问题]
第七章 现代教学技术的发展与现代教学
第一节 信息时代的教学技术
第二节 互联网时代教学活动的新变化和新规则
第三节 未来教学技术的发展趋势：走向“按需教学”的新时代
[思考的问题]
第八章 现代教学质量分析与评价
第一节 现代教学质量分析
第二节 学校教学质量评价指标体系的建构与实施
第三节 教学质量的保障和监控
[思考的问题]
第九章 现代教学发展的研究方法论
第一节 对传统教学论研究范式的批判
第二节 国外学者对教学研究范式的探讨
第三节 我国教学研究方法论的现代建构
[思考的问题]
第十章 现代教学论流派比较
第一节 现代教学论流派概述
第二节 现代教学论流派比较
第三节 教学论流派的冲突、融合与现代教学论发展的一般趋势
第四节 促进我国现代教学论流派形成的方法论思考
[思考的问题]
主要参考文献
前言/序言
用户评价
我最近拜读了《现代教学论基础》这本书，作为一名在教育领域摸爬滚打了多年的教育者，我深感这本书的内容对我来说，犹如拨开云雾见青天，为我指引了前进的方向。它在“学习理论”这一部分的深度和广度，彻底颠覆了我过去的一些固有认知。 书中对“认知主义学习理论”的阐述，让我对“知识”的理解上升到了一个新的高度。过去，我可能更多地将知识视为一个个孤立的信息单元，而这本书则从信息加工模型、图式理论、联结主义等多个角度，深入剖析了知识是如何在学习者大脑中被编码、存储、提取和运用的。它详细介绍了“工作记忆”、“长时记忆”等概念，以及信息是如何在这些记忆系统中流动的。我记得书中有一个关于“如何帮助学生记忆”的案例，它通过引入“复述”、“组织”和“精细化编码”等技巧，显著提升了学生的记忆效果，这让我对记忆的形成过程有了更科学的认识。 此外，书中关于“建构主义学习理论”的论述，更是让我耳目一新。它不仅仅是强调“学生是知识的建构者”，更是深入地探讨了“如何引导学生建构知识”。书中详细介绍了“支架式教学”、“情境教学”、“探究式学习”等建构主义的教学模式，并提供了大量的实践案例。我记得书中有一个关于“光合作用”的教学案例，它如何通过设置真实的情境，引导学生进行观察、实验和讨论，最终让他们主动地构建起对光合作用的理解，这个过程的描绘非常生动，让我仿佛身临其境。 让我感到惊喜的是，这本书在“教学设计”这一章，提供了一个非常系统和完整的流程。它不仅仅是罗列了教学设计的基本要素，更重要的是，它强调了“以学习者为中心”的设计理念。书中详细介绍了“ADDIE模型”等教学设计模型，并对每个阶段进行了详细的阐述，包括需求分析、目标设定、内容开发、教学策略选择、媒体设计、实施以及评价。我记得书中有一个关于“如何设计一堂有效的导入课”的案例，它从激发学生兴趣、激活已有知识、明确学习目标等多个角度，提供了一系列非常实用的策略。 书中关于“教学评价”的章节，也给了我很多启示。它不仅仅关注结果性评价，更强调了“形成性评价”在教学过程中的重要作用。书中详细介绍了多种形成性评价的方法，如课堂观察、提问、小测验、学生自评和同伴互评等，并说明了这些方法如何帮助教师及时了解学生的学习状况，并据此调整教学策略。这让我开始思考，如何将评价融入到教学的各个环节，而不是将其仅仅视为教学的“终点”。 我特别欣赏这本书的语言风格，它既有学术的严谨性，又不失通俗易懂的流畅性。作者善于用生动的语言和形象的比喻来解释复杂的概念，让读者在阅读过程中，能够轻松地理解和吸收。我常常觉得，就像在与一位经验丰富的教育导师进行深度交流，从中获益良多。 这本书的整体结构也非常清晰，每一章都围绕一个核心主题展开，并且章节之间有很好的衔接。读起来不会感到混乱，反而有种循序渐进、层层深入的感觉。这种编排方式，让我能够更好地理解和消化其中的知识。 总而言之，这本书为我提供了一个全新的视角来审视教学，让我对“教”与“学”有了更深刻、更科学的理解。它不仅仅是一本理论著作，更是一本实践指南，为我今后的教学工作提供了坚实的理论基础和可行的实践方法。
评分这部《现代教学论基础》简直就是我教学生涯中的一本“圣经”！作为一名在教育一线摸爬滚打了十多年的老教师，我曾经对很多教学理论感到既熟悉又陌生，总觉得隔靴搔痒，难以真正内化并运用到实践中。然而，当我翻开这本书的第一页，那种豁然开朗的感觉就如同拨开迷雾见到阳光般强烈。它并没有一上来就抛出艰深晦涩的术语，而是循序渐进地从教学论的起源和发展讲起，梳理了不同学派的核心观点，像是赫尔巴特、杜威、维果茨基、建构主义等等，这些名字我听过，但总觉得他们的思想是零散的、难以串联的。这本书就像一座桥梁，将这些散落的珍珠串成了一条璀璨的项链，让我看到了它们之间的内在联系和演变逻辑。 它最让我惊喜的是，并没有将教学理论停留在抽象的层面，而是将理论与现实教学紧密结合。书中大量的案例分析，都是从我们日常教学场景中提炼出来的，比如如何设计一堂有效的导入课，如何处理课堂上的突发状况，如何进行有效的提问和反馈，如何激发学生的学习兴趣等等。这些案例的分析，深入浅出，既有理论依据，又有具体的操作方法，让我感觉作者不仅是理论家，更是经验丰富的实践者。我尤其喜欢其中关于“脚手架理论”的应用部分，它教会我如何根据学生的实际水平，提供恰到好处的支持，引导他们独立解决问题，而不是直接给出答案。这对于培养学生的自主学习能力，意义非凡。 而且，这本书的编排结构也非常合理。每一章都清晰地划分了主题，并且在章节的开头设置了学习目标，在结尾设置了小结和思考题。这使得我在阅读的时候，能够有明确的方向感，知道自己应该掌握哪些关键知识点，并在阅读后通过思考题来巩固和检验学习效果。我常常在备课前，翻阅书中相关的章节，从中汲取灵感，调整自己的教学设计。比如，在讲到“学习风格”那一章时，我突然意识到自己过去可能过于依赖某种单一的教学模式，而忽略了学生之间存在个体差异。这本书让我更加关注如何根据不同的学习风格，设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。 坦白说，在我拿到这本书之前，我对“十一五”国家级规划教材这个标签，并没有太多的概念，只是觉得“国家级”听起来就比较权威。但真正读进去之后，我才体会到它的分量。这本书的内容深度和广度，以及其学术严谨性，都远远超出了我的预期。它不仅涵盖了现代教学论的核心概念和重要学派，还对这些理论的哲学基础、心理学依据进行了深入的探讨，让我对教学的本质有了更深刻的理解。例如，书中对“建构主义”的学习观的阐释，就让我重新审视了“知识”的定义，不再仅仅将其视为教师传授的既定信息，而是强调学生在与环境的互动中主动构建的过程。 这本书的语言风格也很有特色。它不像一些学术著作那样枯燥乏味，而是用一种比较平实、易懂的语言来阐述复杂的理论。即便是一些比较抽象的概念，作者也能用生动的比喻和形象的描述来解释清楚，让读者能够轻松地理解。我记得在读到关于“动机理论”的那一章时，作者用了“点燃火柴”和“添柴助燃”来比喻内在动机和外在动机，让我瞬间就明白了其中的奥妙。这种润物细无声的讲解方式，让我对学习理论本身产生了浓厚的兴趣，而不是仅仅为了完成学习任务而阅读。 我特别欣赏书中对于“教学评价”的探讨。过去，我常常将评价仅仅视为一种“打分”的工具，但这本书让我认识到，评价不仅仅是结果的衡量，更是促进学习的过程。书中详细介绍了形成性评价、总结性评价、诊断性评价等不同的评价方式，以及它们在教学过程中的不同作用。尤其是在“形成性评价”部分，书中提供了一系列非常实用的技巧，比如如何利用课堂观察、学生自评、同伴互评等方式，及时了解学生的学习状况，并据此调整教学策略。这让我觉得，评价不再是一种负担，而是一种有力的教学辅助手段。 书中还给我带来了很多关于“教学设计”的启发。我曾经认为，教学设计就是把课程内容按照一定的顺序排列好，然后准备好教案。但是，这本书让我认识到，真正的教学设计是一个系统性的工程，它需要考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价等多个环节，并且要以学生为中心，充分考虑学生的认知特点和学习需求。书中关于“课程开发”和“教学策略选择”的章节，为我提供了一套非常清晰的思路和方法论，让我能够更有条理地进行教学设计。 读完这本书，我感到自己对“教师”这个职业有了更深层次的理解。它不仅仅是传授知识，更是一种引导、启发和促进。书中关于“教师角色定位”的讨论，让我明白了，作为一名现代教师，我们不应仅仅是知识的搬架工，更应该是学习的设计者、引导者、促进者，甚至是学生成长道路上的陪伴者。这种角色的转变，让我对自己的职业充满了敬畏和责任感。 这本书还让我反思了自己在教学中的一些固有观念。比如，我过去可能更倾向于“讲授式”教学，认为只要把知识点讲透了，学生就能学会。但是，读了这本书之后，我认识到，学生的学习是一个主动构建的过程，死记硬背的效果是有限的。书中关于“差异化教学”和“合作学习”的论述，让我开始尝试在课堂上引入更多的互动和协作，鼓励学生之间互相学习，共同解决问题。 总而言之，这本书不仅仅是一本教学理论的书，更是一本关于如何成为一名优秀教师的实践指南。它所提供的理论框架、方法技巧和深刻见解，都对我今后的教学工作产生了深远的影响。我真的非常庆幸能够读到这样一本好书，它让我看到了教学的无限可能，也让我更加热爱我的职业。
评分最近我读了一本名为《现代教学论基础》的书，这本书给我的触动真的非常大，尤其是它在处理“学习理论”这一块的内容时，给我的感受尤为深刻。在过去，我总是觉得学习理论好像离我们实际教学有点遥远，更多的是停留在书本上的概念，很难将它们转化为直接可操作的教学方法。然而，这本书的叙述方式，却让我觉得，这些理论仿佛就发生在我的课堂上，而且触手可及。 它非常细致地梳理了从行为主义到认知主义，再到建构主义和联结主义等一系列重要的学习理论流派。我尤其欣赏它对这些理论的“发展脉络”的梳理，不是孤立地介绍每个理论，而是清晰地展示了它们之间是如何相互继承、批判和发展的，这就像是在给我们看一幅宏大的理论演进图。比如，它在介绍建构主义时，并不是简单地讲“学生是知识的建构者”，而是深入地剖析了皮亚杰的“图式”和维果茨基的“最近发展区”是如何为建构主义奠定基础的，以及建构主义又是如何进一步发展出支架式教学、情境教学等具体教学模式的。这种层层递进的解释，让我在理解理论时，能够抓住其核心精髓，并看到它如何一步步影响了我们今天的教学实践。 而且，这本书在讲解学习理论时，并没有停留在理论本身，而是花了大量的篇幅去探讨“理论在教学中的应用”。它通过大量的教学案例，生动地展示了如何将不同的学习理论转化为具体的教学活动。比如，在讲到“社会建构主义”时，书中就详细分析了如何通过小组合作学习、同伴互助等方式，让学生在互动中构建知识。这些案例的描写非常细腻，从问题的提出，到学生之间的讨论，再到教师的引导，都描绘得十分到位，让我仿佛身临其境，能够清晰地感受到这些理论在实际教学中是如何发挥作用的。 我特别喜欢书中关于“支架式教学”的讲解。在我看来，这不仅仅是一个理论概念，更是教师在教学过程中提供支持的关键策略。书中通过一个具体的例子，展示了教师如何从最初的“过度支持”，到逐渐“撤离脚手架”，最终让学生能够独立完成任务。这个过程的描述，非常具有指导意义，它让我明白，教师的职责不是包办一切，而是要学会“放手”，并在恰当的时机提供最有效的帮助，从而真正地培养学生的自主学习能力。 这本书在处理“动机理论”时，也给了我很大的启发。我过去可能更关注如何通过奖励和惩罚来驱动学生学习，但这本书让我认识到，内在动机的重要性远胜于外在动机。它详细介绍了 Deci 和 Ryan 的自我决定理论，以及 Deci 和 Ryan 如何区分了内在动机、外在动机和非动机。书中通过分析不同情境下的学生表现，让我深刻理解了如何通过满足学生“自主感”、“胜任感”和“归属感”来激发他们的内在学习动力。这让我开始重新审视自己的教学方式，思考如何在课堂上创造更多让学生感到有趣、有挑战、有连接的学习体验。 我一直认为，教学的核心在于“如何让学生学会”，而这本书在这方面给了我非常多的理论支持和实践指导。它在讲解“学习策略”时，不仅仅是罗列了一些策略名称，而是深入地分析了每种策略背后的认知机制，以及如何根据不同的学习内容和学生特点来选择和应用这些策略。比如，关于“元认知”的学习，它不仅仅告诉我们元认知很重要，还提供了一系列可以帮助学生发展元认知能力的方法，比如引导学生进行学习前的规划、学习中的监控以及学习后的反思。 这本书的结构安排也做得非常出色。每一章都承接上一章的内容，形成一个有机的整体。而且，在每一章的开头，都会有一个引人入胜的案例或者一个思考题，能够迅速抓住读者的注意力，引导读者进入主题。在章节的结尾，则会有一个精彩的小结，帮助读者梳理本章的重点内容。这种结构设计，让我在阅读时，能够保持高度的专注，并且能够清晰地掌握每一部分的核心知识。 作为一名在教育领域探索多年的实践者，我深知理论与实践之间的差距。而这本书，恰恰是连接这一差距的桥梁。它所提供的教学理论，不仅具有很高的学术价值，更具有极强的实践指导意义。我从中学习到了很多关于如何设计更具启发性的教学活动，如何更好地理解和回应学生的学习需求，以及如何不断提升自己的教学效果。 这本书的语言风格也让我印象深刻。它并没有使用过于晦涩难懂的学术术语，而是用一种清晰、流畅、充满逻辑性的语言来阐述复杂的理论。即使是一些比较抽象的概念，作者也能通过生动的例子和形象的比喻来解释，让读者能够轻松地理解。这种“平易近人”的写作风格，让我觉得这是一本真正为一线教师量身打造的教学论著作。 我可以说，这本书已经成为了我教学工具箱中不可或缺的一部分。它不仅提升了我对教学理论的认识水平，更重要的是，它帮助我优化了我的教学方法，让我能够更有效地引导学生学习，激发他们的学习热情，最终实现更好的教学效果。
评分最近我有幸阅读了《现代教学论基础》这本书，作为一名长期在教育一线工作的教师，我发现这本书的内容对我来说，简直就像是一场及时雨，它系统地梳理和解答了我心中关于教学的诸多困惑，让我对“教”与“学”的关系有了更深刻的认识。 首先，这本书在“学习动机”这一块的论述，给我留下了极其深刻的印象。我常常会问自己，为什么有的学生学习积极性很高，而有的学生则显得非常被动？过去，我可能更多地依赖于外在的奖励和惩罚机制，但这本书让我明白，真正的学习动力，源于内在的驱动。它详细介绍了 Deci 和 Ryan 的“自我决定理论”，将动机分为内在动机、外在动机和非动机，并深入分析了激发内在动机的关键因素：自主性、胜任感和归属感。我记得书中有一个关于“游戏化学习”的章节，它如何通过赋予学生选择权（自主性），提供即时反馈和挑战（胜任感），以及鼓励合作与竞争（归属感），从而极大地提升了学生的学习兴趣，这个例子让我茅塞顿开。 其次，在“学习策略”的讲解上，这本书也给了我极大的帮助。我过去常常是“填鸭式”地向学生传授知识，而忽略了教会他们“如何学习”。这本书则系统地介绍了多种学习策略，如认知策略（如信息组织、信息重述）、元认知策略（如计划、监控、反思）和资源管理策略（如时间管理、学习环境布置）。它不仅仅是列举这些策略，更重要的是，它解释了每种策略背后的心理学原理，以及如何在教学中引导学生掌握和运用这些策略。例如，书中关于“元认知”的论述，让我意识到引导学生进行学习前的目标设定、学习过程中的自我监控以及学习后的效果评估，对于培养他们的自主学习能力至关重要。 再者，“教学评价”部分的内容，也极大地刷新了我对评价的认知。我过去可能更倾向于使用总结性评价，即在教学结束后对学生进行一次性测评。然而，这本书强调了“形成性评价”的重要性。它认为，评价不仅仅是为了了解学生的学习结果，更是为了促进学习过程。书中提供了多种形成性评价的方法，如课堂观察、提问、小测验、学生自评和同伴互评等，并详细说明了这些方法如何帮助教师及时了解学生的学习状况，并据此调整教学策略。这让我开始思考，如何将评价融入到教学的各个环节，而不是将其仅仅视为教学的“终点”。 让我感到特别惊喜的是，这本书在“教学设计”的章节，提供了一个非常系统和完整的流程。从教学目标的设定、教学内容的分析、教学策略的选择，到教学媒体的运用和教学评价的设计，都进行了细致的阐述。它不仅仅是理论上的介绍，更重要的是，它通过大量的实例，展示了如何将这些理论转化为具体的教学设计。例如，书中分析了一个关于“光合作用”的教学设计案例，从最初的教学目标设定，到选择小组讨论和实验探究相结合的教学方法，再到最终的评价方式，都描绘得十分清晰，为我提供了宝贵的参考。 我特别欣赏这本书的语言风格，它既有学术的严谨性，又不失通俗易懂的特点。作者善于用生动的语言和形象的比喻来解释复杂的概念，让读者在轻松的阅读过程中，就能掌握核心的知识。例如，在解释“最近发展区”时，作者用了一个“爬楼梯”的比喻，形象地说明了学生在教师的帮助下，能够达成比独自努力更高的目标。 这本书让我深刻认识到，教学是一门科学，也是一门艺术。它需要我们运用科学的理论作为指导，同时也要发挥艺术的创造力，去设计和实施更有效的教学活动。读完这本书，我感到自己仿佛打开了一扇新的大门，对未来的教学工作充满了信心和期待。 这本书的整体结构也非常清晰，每一章都围绕一个核心主题展开，并且章节之间有很好的衔接。读起来不会感到混乱，反而有种循序渐进、层层深入的感觉。这种编排方式，让我能够更好地理解和消化其中的知识。 最后，我想说，这本书不仅是一本理论著作，更是一本实践指南。它所提供的理论和方法，都具有很强的可操作性，能够帮助我们一线教师在日常的教学工作中，不断地提升教学水平，更好地为学生的成长服务。
评分最近，我阅读了《现代教学论基础》这本书，作为一名在教育领域辛勤耕耘多年的教师，我发现这本书的内容，简直就是对我过去教学实践的一次系统性梳理和深刻性反思。它在“教学目标的确立”这一部分，为我打开了新的思路。 过去，我设定教学目标时，可能更多的是从“教什么”出发，比如“让学生掌握某个知识点”。然而，这本书深入地阐述了“以学习者为中心”的目标设定原则，强调了教学目标应该关注学习者在教学结束后能够“做到什么”。它详细介绍了布鲁姆的“认知领域教育目标分类学”，将目标从低层次的“认知”、“理解”、“应用”，提升到高层次的“分析”、“评价”、“创造”。书中通过大量的案例，展示了如何将模糊的目标转化为具体、可测量、可达成、相关性强且有时间限制（SMART）的目标。我记得书中有一个关于“如何设定一个有效的科学探究目标”的案例，它从“观察”、“预测”、“实验”、“分析”和“得出结论”等多个层级，细致地描绘了目标设定的过程，让我对如何引导学生进行科学探究有了更清晰的认识。 其次，在“教学过程”的讲解上，这本书也让我耳目一新。它不仅仅将教学过程描述成“导入-讲解-练习-总结”这样线性的模式，而是引入了如“加涅的九大教学事件”等更具科学性的模型。这些模型，从学生的认知加工过程出发，细致地描绘了教学过程中应该发生的一系列心理活动，比如“吸引注意”、“告知学习目标”、“激发回忆”、“呈现刺激”、“提供学习指导”、“引发表现”、“提供反馈”、“评价表现”和“促进保持和迁移”。当我按照这些事件的顺序去构思我的课堂时，我发现课堂的条理性和有效性都得到了极大的提升，学生也更能跟上我的节奏。 让我感到惊喜的是，这本书在“教学方法”的探讨上，展现了极大的丰富性和多样性。它不仅仅罗列了讲授法、讨论法、案例分析法、项目式学习等常见方法，更重要的是，它深入地分析了每种方法的理论基础，以及它们如何服务于不同的教学目标。例如，书中对“合作学习”的论述，让我意识到，通过合理地组织学生分组，设置明确的任务和评价机制，能够极大地促进学生的互动和共同学习，培养他们的团队协作能力。它详细地描绘了一个合作学习的完整过程，从分组策略、任务分配，到成果展示和评价，都提供了非常细致的指导。 此外，书中关于“教学媒体的选择与运用”的章节，也给了我很多实用的建议。它不仅仅关注传统的PPT，更强调了如何利用多媒体、网络资源、实物教具等多种教学资源，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。书中还提供了一些关于如何评估和选择教学资源的标准，以及如何将不同类型的资源进行有效整合。例如，在讲解“文学作品赏析”时，书中介绍了如何结合PPT、视频片段、音频朗读以及相关的文学评论网站，来构建一个多维度的学习体验。 我特别欣赏这本书的语言风格，它既有学术的严谨性，又不失通俗易懂的流畅性。作者善于用生动的语言和形象的比喻来解释复杂的概念，让读者在阅读过程中，能够轻松地理解和吸收。我常常觉得，就像在与一位经验丰富的教育导师进行深度交流，从中获益良多。 这本书的整体结构也非常清晰，每一章都围绕一个核心主题展开，并且章节之间有很好的衔接。读起来不会感到混乱，反而有种循序渐进、层层深入的感觉。这种编排方式，让我能够更好地理解和消化其中的知识。 总而言之，这本书为我提供了一个全新的视角来审视教学，让我对“教”与“学”有了更深刻、更科学的理解。它不仅仅是一本理论著作，更是一本实践指南，为我今后的教学工作提供了坚实的理论基础和可行的实践方法。
评分最近有幸读完了《现代教学论基础》这本书，作为一名在教育领域不断探索的实践者，我感觉这本书就像给我打开了一扇全新的大门，让我对教学的本质有了更深刻、更全面的认识。 书中在“教学方法”这一块的内容，尤其令我印象深刻。我过去常常陷入某种固定的教学模式，而这本书则系统地梳理和介绍了多种多样的教学方法，并深入分析了每种方法的适用场景、优缺点以及如何有效地运用。它不仅仅罗列了讲授法、讨论法、案例分析法、项目式学习等常见方法，更重要的是，它深入地分析了每种方法的理论基础，以及它们如何服务于不同的教学目标。例如，书中对“项目式学习”的阐述，让我意识到，将学习过程设计成一个真实的、有意义的项目，能够极大地激发学生的内在动机，培养他们的解决问题能力和团队协作能力。它详细地描绘了一个项目式学习的完整过程，从项目的选题、设计，到执行、评估，都提供了非常细致的指导。 此外，书中关于“教学媒体的选择与运用”的章节，也给了我很多实用的建议。我过去可能更倾向于使用PPT，但这本书让我认识到，教学媒体的选择应该服务于教学目标，而不是为了使用媒体而使用。它详细介绍了不同类型教学媒体的特点，以及如何根据教学内容、学生特点和教学目标来选择最恰当的媒体。例如，在讲解抽象概念时，可以考虑使用动画或模拟软件；在需要进行小组讨论时，则可以利用在线协作平台。这种“按需选择”的思路，让我能够更有效地利用科技手段来提升教学效果。 让我感到惊喜的是，这本书在“课堂管理”这一章节，提供了非常系统和科学的策略。我常常在课堂上遇到各种各样的问题，比如学生注意力不集中、课堂秩序混乱等。这本书提供了多种有效的课堂管理方法，比如如何建立明确的课堂规则，如何运用积极的强化来引导学生行为，以及如何有效处理课堂上的冲突。这些策略的讲解，既有理论依据，又有实践操作指南，让我觉得不再对课堂管理感到束手无策。它让我明白了，有效的课堂管理不仅仅是为了维持秩序，更是为了创造一个有利于学习的环境。 书中对“教师专业发展”的探讨，也让我深受启发。它不仅仅关注教学本身，还强调了教师需要不断学习、反思和成长。书中提到了“教学反思”的重要性，并提供了一些反思的维度和方法，比如记录课堂观察日志、分析教学录像、与同事进行教学交流等。这让我意识到，每一堂课都是一次学习的机会，通过不断的反思和改进，我才能成为一名更优秀的教师。 我特别欣赏这本书的语言风格，它既有学术的严谨性，又不失通俗易懂的流畅性。作者善于用生动的语言和形象的比喻来解释复杂的概念，让读者在阅读过程中，能够轻松地理解和吸收。我常常觉得，就像在与一位经验丰富的教育导师进行深度交流，从中获益良多。 这本书的整体结构也非常清晰，每一章都围绕一个核心主题展开，并且章节之间有很好的衔接。读起来不会感到混乱，反而有种循序渐进、层层深入的感觉。这种编排方式，让我能够更好地理解和消化其中的知识。 总而言之，这本书为我提供了一个全新的视角来审视教学，让我对“教”与“学”有了更深刻、更科学的理解。它不仅仅是一本理论著作，更是一本实践指南，为我今后的教学工作提供了坚实的理论基础和可行的实践方法。
评分读完《现代教学论基础》这本书，我最大的感受就是，它像是一本“秘籍”，为我打开了教学领域的新世界。我过去一直在思考，如何才能让我的课堂变得更有吸引力，如何才能真正地激发学生的内在学习动力。这本书，为我提供了非常系统和科学的解决方案。 它在“学习动机”这一章的深度和广度，给我留下了极其深刻的印象。我过去对动机的理解可能比较片面，仅仅停留在“奖励和惩罚”的层面。这本书则详细介绍了 Deci 和 Ryan 的“自我决定理论”，以及 Deci 和 Ryan 如何区分了内在动机、外在动机和非动机。它深刻地剖析了内在动机的三个关键要素：自主性、胜任感和归属感。我记得书中有一个关于“项目式学习”的案例，通过让学生自主选择研究课题（自主性），提供挑战性的任务和及时反馈（胜任感），以及鼓励小组合作完成项目（归属感），极大地激发了学生的学习热情。这让我意识到，真正的学习动力，源于学生内心的渴望，而教师的职责，就是为这种渴望提供土壤和阳光。 其次，在“学习策略”的讲解上，这本书也让我受益匪浅。我过去可能习惯于直接“告诉”学生答案，而忽略了教会他们“如何学习”。这本书则系统地介绍了多种学习策略，如认知策略（如信息组织、信息重述）、元认知策略（如计划、监控、反思）和资源管理策略（如时间管理、学习环境布置）。它不仅仅是罗列这些策略，更重要的是，它解释了每种策略背后的心理学原理，以及如何在教学中引导学生掌握和运用这些策略。例如，书中关于“元认知”的论述，让我意识到引导学生进行学习前的目标设定、学习过程中的自我监控以及学习后的效果评估，对于培养他们的自主学习能力至关重要。 让我感到惊喜的是，这本书在“教学评价”这一章节，提供了一个非常系统和完整的框架。它不仅仅关注传统的总结性评价，更强调了“形成性评价”的重要性。它认为，评价不仅仅是为了了解学生的学习结果，更是为了促进学习过程。书中提供了多种形成性评价的方法，如课堂观察、提问、小测验、学生自评和同伴互评等，并详细说明了这些方法如何帮助教师及时了解学生的学习状况，并据此调整教学策略。这让我开始思考，如何将评价融入到教学的各个环节，而不是将其仅仅视为教学的“终点”。 此外，书中关于“教学媒体的选择与运用”的章节，也给了我很多实用的建议。它不仅仅关注传统的PPT，更强调了如何利用多媒体、网络资源、实物教具等多种教学资源，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。书中还提供了一些关于如何评估和选择教学资源的标准，以及如何将不同类型的资源进行有效整合。例如，在讲解“天体运动”时，书中介绍了如何结合VR技术、动画视频、星象仪以及相关的科普网站，来构建一个多维度的学习体验。 我特别欣赏这本书的语言风格，它既有学术的严谨性，又不失通俗易懂的流畅性。作者善于用生动的语言和形象的比喻来解释复杂的概念，让读者在阅读过程中，能够轻松地理解和吸收。我常常觉得，就像在与一位经验丰富的教育导师进行深度交流，从中获益良多。 这本书的整体结构也非常清晰，每一章都围绕一个核心主题展开，并且章节之间有很好的衔接。读起来不会感到混乱，反而有种循序渐进、层层深入的感觉。这种编排方式，让我能够更好地理解和消化其中的知识。 最后，我想说，这本书不仅是一本理论著作，更是一本实践指南。它所提供的理论和方法，都具有很强的可操作性，能够帮助我们一线教师在日常的教学工作中，不断地提升教学水平，更好地为学生的成长服务。
评分最近有幸拜读了《现代教学论基础》这本书，我感觉自己就像一个久旱逢甘霖的学子，书中蕴含的教育智慧，深深地触动了我。它在“学习理论”这一部分的论述，为我提供了一个全新的视角来理解“学习”这个复杂的过程。 书中对“联结主义学习理论”的阐述，让我看到了知识传播的新模式。与传统的线性知识体系不同，联结主义强调知识是以网络的形式存在的，学习就是在这个网络中建立新的连接，或者加强已有的连接。它引入了“节点”、“连接”、“权重”等概念，生动地描绘了知识是如何在我们的大脑中形成一个动态的网络。我记得书中有一个关于“如何利用网络资源进行学习”的案例，它展示了如何通过搜索引擎、在线课程、社交媒体等多种渠道，获取、整理和整合信息，从而构建起自己的知识体系。这让我意识到，在信息爆炸的时代，学习不再是“被动接收”，而是“主动建构”和“链接”。 此外，书中关于“情境学习”的论述，也给了我极大的启发。它强调了学习应该发生在真实或模拟的真实情境中，这样才能更好地促进知识的迁移和应用。书中详细介绍了“案例教学”、“角色扮演”、“模拟训练”等情境学习的方法，并提供了大量的实践案例。我记得书中有一个关于“如何进行历史情境学习”的案例，它通过让学生扮演历史人物，参与历史事件的模拟，极大地提升了他们对历史的理解和兴趣。这让我明白，将抽象的知识与具体的情境相结合，能够让学习更加生动和有效。 让我感到惊喜的是，这本书在“教学设计”这一章节，提供了一个非常系统和完整的流程。它不仅仅是罗列了教学设计的基本要素，更重要的是，它强调了“以学习者为中心”的设计理念。书中详细介绍了“ADDIE模型”等教学设计模型，并对每个阶段进行了详细的阐述，包括需求分析、目标设定、内容开发、教学策略选择、媒体设计、实施以及评价。我记得书中有一个关于“如何设计一堂有效的导入课”的案例，它从激发学生兴趣、激活已有知识、明确学习目标等多个角度，提供了一系列非常实用的策略。 书中对“教学评价”的探讨，也给了我很多启示。它不仅仅关注结果性评价，更强调了“形成性评价”在教学过程中的重要作用。书中详细介绍了多种形成性评价的方法，如课堂观察、提问、小测验、学生自评和同伴互评等，并说明了这些方法如何帮助教师及时了解学生的学习状况，并据此调整教学策略。这让我开始思考，如何将评价融入到教学的各个环节，而不是将其仅仅视为教学的“终点”。 我特别欣赏这本书的语言风格，它既有学术的严谨性，又不失通俗易懂的流畅性。作者善于用生动的语言和形象的比喻来解释复杂的概念，让读者在阅读过程中，能够轻松地理解和吸收。我常常觉得，就像在与一位经验丰富的教育导师进行深度交流，从中获益良多。 这本书的整体结构也非常清晰，每一章都围绕一个核心主题展开，并且章节之间有很好的衔接。读起来不会感到混乱，反而有种循序渐进、层层深入的感觉。这种编排方式，让我能够更好地理解和消化其中的知识。 总而言之，这本书为我提供了一个全新的视角来审视教学，让我对“教”与“学”有了更深刻、更科学的理解。它不仅仅是一本理论著作，更是一本实践指南，为我今后的教学工作提供了坚实的理论基础和可行的实践方法。
评分我最近有幸阅读了《现代教学论基础》这本书，作为一名多年从事教育工作的人，我深感这本书的内容对我来说，简直就是一次思维的“大洗礼”。它不仅仅是在知识层面上拓展了我的视野，更是在方法论层面上，为我指明了新的方向。 这本书在“学习者特征分析”这一块的阐述，真的非常透彻。我过去在设计教学时，可能更多地关注课程内容本身，而忽略了对学习者个体差异的深入了解。这本书则强调了，理解学习者的认知能力、学习风格、前置知识、动机水平以及社会文化背景，是进行有效教学的前提。它列举了多种学习者特征分析的方法，比如问卷调查、访谈、观察以及利用学习分析技术等，并深入分析了如何根据这些特征来调整教学内容和教学方法。例如，书中分析了一个针对不同年龄段学生设计科学课程的案例，如何根据不同年龄的学习者的认知发展水平，调整课程的深度和广度，以及选择适合他们的教学活动。 另外，书中关于“教学内容分析”的论述，也让我受益匪浅。它不仅仅是简单地罗列教学内容，而是强调了对教学内容进行深度分析的重要性，包括内容的结构、逻辑关系、难易程度以及与现实生活的联系等。例如，书中以“分数”这一数学概念为例，详细分析了如何对其进行内容分析，包括基本概念、运算规则、实际应用等方面，并在此基础上，探讨了如何设计更具启发性的教学活动。这让我意识到，对教学内容的深刻理解，是有效传授知识的基础。 让我感到惊喜的是，这本书在“教学策略的开发与选择”这一部分，提供了一个非常系统的框架。它不仅仅罗列了各种教学策略，而是强调了策略的选择应该基于教学目标、学习者特征和教学内容等因素。书中详细介绍了多种教学策略，如讲授法、讨论法、合作学习、项目式学习、问题导向学习等，并分析了它们各自的特点、优缺点以及适用场景。我记得书中有一个关于“如何选择教学策略”的决策树，它能够帮助教师根据具体情况，做出最合适的策略选择。 此外，书中关于“教学资源的设计与利用”的章节，也给了我很多实用的建议。它不仅仅关注传统的教材和教辅材料，更强调了如何利用多媒体、网络资源、实物教具等多种教学资源，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。书中还提供了一些关于如何评估和选择教学资源的标准，以及如何将不同类型的资源进行有效整合。例如，在讲解“地球的自转与公转”时，书中介绍了如何结合PPT、动画视频、地球仪模型以及相关的地理APP，来构建一个多维度的学习体验。 我特别欣赏这本书的结构设计，它循序渐进，逻辑清晰。从对学习者和内容的分析，到教学策略和资源的开发，再到教学过程的实施和评价，整个过程都进行了系统化的阐述。这种结构，让我能够清晰地看到教学活动的全貌，并从中找到自己的改进方向。 书中对“教学创新”的探讨，也让我深受启发。它鼓励教师打破传统的教学模式，大胆尝试新的教学方法和技术，不断提升教学的有效性和吸引力。书中分享了一些成功的教学创新案例，让我看到了科技在教育中的巨大潜力，以及教师在推动教学创新方面的重要作用。 这本书的语言风格，既有学术的深度，又不失通俗易懂的流畅性。作者善于将复杂的教学理论，用生动形象的语言进行解释，让读者在阅读过程中，能够轻松地理解和吸收。我常常觉得，就像在与一位经验丰富的教育导师进行深度交流，从中获益良多。 这本书的出现，对我来说，不仅仅是一次阅读的体验，更是一次教学理念的重塑。它让我看到了教学的无限可能，也让我对未来的教学工作充满了新的思考和实践的动力。
评分我最近刚刚读完《现代教学论基础》这本书，作为一名在教育行业摸爬滚打多年的老兵，我不得不说，这本书的出现，简直就像一道照亮我教学道路的明灯。我一直以来都在思考，如何才能让我的教学更加有效，如何才能真正触及到学生的内心，激发他们持久的学习热情。这本书，恰恰为我提供了一个非常系统、非常深入的思考框架。 它在“教学目标的确立”这一部分，给我带来了前所未有的启发。我过去在设定教学目标时，可能更多地是从“教什么”的角度出发，很少真正从“学什么”以及“学到什么程度”的角度去深入思考。这本书则以布鲁姆的“认知领域教育目标分类学”为基础，详细阐述了目标设定的重要性，以及如何将模糊的目标转化为具体、可测量、可达成、相关性强且有时间限制（SMART）的目标。我记得书中有一个关于“目标设定”的案例，分析了一个模糊的“了解”目标，是如何一步步被细化为“识别”、“描述”、“解释”甚至“评价”等不同层次的目标的。这个过程让我豁然开朗，原来设定一个清晰、有层次的目标，是整个教学活动的基础和方向。 而且，书中在讲解“教学过程”时，也让我耳目一新。它并没有简单地将教学过程描述成“导入-讲解-练习-总结”这样线性的模式，而是引入了如“加涅的九大教学事件”等更具科学性的模型。这些模型，从学生的认知加工过程出发，细致地描绘了教学过程中应该发生的一系列心理活动，比如“吸引注意”、“告知学习目标”、“激发回忆”、“呈现刺激”、“提供学习指导”、“引发表现”、“提供反馈”、“评价表现”和“促进保持和迁移”。当我按照这些事件的顺序去构思我的课堂时，我发现课堂的条理性和有效性都得到了极大的提升，学生也更能跟上我的节奏。 我尤其赞赏书中关于“教学方法”的多样性探讨。它不仅仅罗列了讲授法、讨论法、案例分析法、项目式学习等常见方法，更重要的是，它深入地分析了每种方法的适用场景、优缺点以及如何有效地运用这些方法。比如，在讲到“项目式学习”时，书中不仅介绍了它的定义和特点，还分享了一个非常成功的项目式学习案例，从项目的选题、过程的设计，到学生成果的展示和评价，都进行了详细的解析。这让我深刻认识到，选择最适合的教学方法，是实现教学目标的关键。 此外，书中关于“教学媒体的选择与运用”的部分，也给了我非常多的实用建议。我过去可能更倾向于使用PPT，但这本书让我认识到，教学媒体的选择应该服务于教学目标，而不是为了使用媒体而使用。它详细介绍了不同类型教学媒体的特点，以及如何根据教学内容、学生特点和教学目标来选择最恰当的媒体。例如，在讲解抽象概念时，可以考虑使用动画或模拟软件；在需要进行小组讨论时，则可以利用在线协作平台。这种“按需选择”的思路，让我能够更有效地利用科技手段来提升教学效果。 这本书在“课堂管理”方面的内容，也让我受益匪浅。我常常在课堂上遇到各种各样的问题，比如学生注意力不集中、课堂秩序混乱等。这本书提供了一系列科学的课堂管理策略，比如如何建立明确的课堂规则，如何运用积极的强化来引导学生行为，以及如何有效处理课堂上的冲突。这些策略的讲解，既有理论依据，又有实践操作指南，让我觉得不再对课堂管理感到束手无策。 我非常喜欢书中对于“教师专业发展”的探讨。它不仅仅关注教学本身，还强调了教师需要不断学习、反思和成长。书中提到了“教学反思”的重要性，并提供了一些反思的维度和方法，比如记录课堂观察日志、分析教学录像、与同事进行教学交流等。这让我意识到，每一堂课都是一次学习的机会，通过不断的反思和改进，我才能成为一名更优秀的教师。 这本书的语言风格，非常贴近一线教师的语言习惯，不会让人觉得过于理论化、空洞化。它用大量生动的案例和翔实的论述，将复杂的教学理论变得易于理解和接受。我阅读这本书的过程，就如同与一位经验丰富的教育前辈在进行一次深入的交流，从中汲取智慧和力量。 总而言之，《现代教学论基础》这本书，是我近年来读到的最实用、最有价值的教育类书籍之一。它不仅系统地梳理了现代教学论的精华，更重要的是，它将这些理论与实际教学紧密结合，为我们一线教师提供了切实可行的指导和启示。我深信，这本书将会帮助更多像我一样的教师，在教育的道路上不断前行，为培养更多优秀的学生贡献力量。
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评分全书分 4个题目：“什么知识最有价值？”“智育”“德育”和“体育”。第一论题是书的核心部分。斯宾塞批评了以往的教育只重虚饰而不重实用，在儿童身体、道德和智慧的训练上弊病太多。他主张教育的目的应切合实际需要,从多方面为人的物质与精神生活作准备,认为“为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责”。他把“完满生活”分为直接保全自己、间接保全自己、抚养子女、参加社会政治生活和进行休闲娱乐等 5种活动。他提出，为这些活动作准备的最有价值的知识是科学知识。
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评分《普通高等教育“十一五”国家级规划教材：现代教育论（第3版）》力求构建现代教育的科学范畴和理论体系，总结现代教育发展的历史经验，回答当代世界范围内教育最新发展所提出的重大现实问题和理论问题，为建设中国特色社会主义教育体系提供坚实的理论基础。
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