二. 贊美的方法要多樣化,切閤學生的個性化。一個老師總是以你很好,你很棒,等激勵語來贊美學生,剛開始,學生可能剛開始覺得美滋滋,可時間長瞭,如果對每一個人的評價,都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定,使學生們弄不清自己的真實情況,漸漸在老師的贊美中麻木瞭。如管老師特意設置瞭管老師專項奬,對學生的各個學習各個層麵進行瞭評價,比如說對學生的學習情感,學習態度和學習習慣的評價,包括學生與同學的閤作能力的贊美。在手記一中管老師想齣瞭一條對付不做作業學生的絕招,把同學們的作業分組,分為a,b,c,三組,進行比賽,看哪一組的學生的作業做的最快,最好,最準時。然後對好的一組進行錶揚,發奬。很多差生受不瞭組員的壓力。非常認真的做作業。組員與組員之間起瞭一個監督的作用。使差生為瞭得到老師的贊美更加努力。多樣化的贊美方式使的教學魅力大大增加。
評分長俊科方法叫救護車 v 即將迴歸 v 尺寸
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評分管老師在他的書中介紹瞭十八種錶揚,每一種錶揚都具體、細緻、落到實處,而且有證有據,不浮誇,不虛設,學生得到的錶揚都是發自內心的喜歡與期待。正如書中所說“你經常批評學生,學生得到的影響,就是批評,你經常耐心、包容學生,誇奬學生,這已經是一種優秀的教育瞭。”為此,我將朝著這種優秀的教育努力前行!
評分一、 贊美要因人而異。切閤學生的差異性對後進生多采用直言贊美;比如管健剛老師在班級中大大的錶揚瞭阿濤和阿明在學習當中取的進步,以前這兩個同學從來沒有取得過優秀,但是這次他們挺瞭過來,取得瞭很大的成績。對優秀的學生多采用含蓄的贊美;對性格多疑的多疑的學生多采用間接的贊美;對有特殊潛質的學生多采用目標贊美,比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物,這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手,經常幫老師查作業。管老師就對她有這種特殊的能力大力錶揚。對外嚮型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的贊美。對內嚮型的學生,可以投以贊許的目光,或送一個友好的微笑,比如管老師輕輕地靠近內嚮型的小英身上,對她說;恩,讀得不錯。正是老師這一種贊美,使小英增強瞭對語文學習的信心。
評分管老師在他的書中介紹瞭十八種錶揚,每一種錶揚都具體、細緻、落到實處,而且有證有據,不浮誇,不虛設,學生得到的錶揚都是發自內心的喜歡與期待。正如書中所說“你經常批評學生,學生得到的影響,就是批評,你經常耐心、包容學生,誇奬學生,這已經是一種優秀的教育瞭。”為此,我將朝著這種優秀的教育努力前行!
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