動力溝通理論、方法與實踐叢書·教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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中國科學院心理研究所溝通研究中心 編

圖書標籤:

• 教育溝通
• 學校管理
• 教師發展
• 溝通技巧
• 教育心理學
• 動力溝通
• 教育教學
• 人際關係
• 領導力
• 學校文化

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030436429

版次：1

商品編碼：11672577

包裝：平裝

叢書名： 動力溝通理論、方法與實踐叢書

開本：32開

齣版時間：2015-03-01

用紙：膠版紙

頁數：240

正文語種：中文

內容簡介

　　《動力溝通理論、方法與實踐叢書·教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》以當代老師和學牛的睏惑、迷茫、問題為切入點，選取瞭大量真實、動感的案例，詳細地刻畫瞭他們復雜、糾結、多變的內心情感世界，闡述瞭老師作為學生心靈成長的陪護者，運用動力溝通論與技術，打破自己原有的陳舊理念的束縛，提高白我覺察能力，建立自我金剛結構，讓自我谘詢師時時關注自己，打造自我金剛結構，為白己的生命負責，走嚮覺醒之路的過程。《動力溝通理論、方法與實踐叢書·教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》時代性、工具性、實用性、操作性強，相信您無論從《動力溝通理論、方法與實踐叢書·教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》的任何一篇文章人手，都能找到引起您共鳴的內容。

目錄

叢書 序
前言
第一單元 初睜眼睛看世界
1.1 除瞭學習，我還想瀟灑
1.2 一年的時間夠嗎
1.3 都是日記惹的禍
1.4 傢境貧睏、學習優秀的高中生內心的酸楚
1.5 沉默
1.6 披荊斬棘，殺齣一條血路——學生的生活
1.7 窗外
1.8 暴風雨
1.9 小心眼與斤斤計較
1.10 除瞭學習，我還想流浪
1.11 兒童世界的殘酷一麵

第二單元 愛讓我如此糾結
2.1 黔驢技窮的尷尬
2.2 霧裏隔空喊話
2.3 何時纔能捧齣一盤像樣的菜，以招待各位老師呢？
2.4 糾結的課堂
2.5 分裂中的我
2 6 學生當我不存在
2.7 雙胞胎的報復
2.8 不被理睬的老師
2.9 你吃點哈VS我要迴傢
2.10 挫敗的媽媽和反思中的我
2.11 當溝通無法進行時
2.12 一葉障目，不見泰山
2.13 爭取剃個光頭，不讓人抓住小辮子
2.14 一次失敗的溝通

第三單元 問渠那得清如許
3.1 初識美人技術
3 2 遭遇康德
3.3 再做孔子
3.4 我呼吸，我快樂——自我心理谘詢的呼吸技術體驗
3.5 無意一句話，傷害一個人
3.6 語言與行動
3.7 覺察自己的模式
3 8 延誤和厭惡——收不到的短信
3.9 文章不被采納之後的洞察
3.10 吾之砒霜，彼之蜜糖
3.11 報怨有用嗎？
3.12 與標簽抗爭
3.13 歸零心態
3.14 師道：與疑難共存

第四單元 春來江水綠如藍
4.1 聰明得能整死人的老師
4.2 自我調節和改變需要不斷地覺察呈現
4.3 溝通：不同狀態不同效果
4.4 動力溝通，書寫心聲
4.5 打瞭女同學一個響亮耳光之後
4.6 一泡大便
4 7 陌生的邂逅
4.8 學生暴怒地吼齣
4.9 教師的自我覺察

第五單元 迴歸自我煉金剛
5 1 王博士舟麯一中講座的課堂筆記
5 2 團結嚮上的學校都是富饒的湖泊
5.3 關於自責——與東電中學高一學生的交流
5.4 在班會中體驗馬剋思技術
5.5 比成績更重要的是什麼？
5.6 偷懶教學——讓所有人都參與進來
5 7 麵對可愛的學生，內心充滿感動
5 8 馬剋思技術之所想
5.9 動人心者，莫先乎情——聽動力溝通講座有感
5.10 溝通的魅力
5.11 利用微信等途徑開展傢校溝通
5.12 班主任的教育智慧
5 13 吃一、看二、想著三
5 14 如空氣般嗬護地球上的每一個人

第六單元 小荷纔露尖尖角
6.1 彼此眼中真實的自己
6.2 情緒處理的五部麯
6.3 無聊中的追尋
6.4 在座位上發呆
6 5 溝通中的暴力
6 6 動力溝通體會
6.7 溝通中處處有“暴力”
6.8 我與他人的“暴力”溝通
6.9 小烏為我們伴奏
6.10“十分鍾”的美好時光
6.11 母子倆關於金剛結構的對話
6 12 淨化自己——孔子練習心得
6.13 心一下子就無法平靜瞭——孔子技術體驗
6.14 我獨一無二的自我金剛結構
6.15 大四學長眼裏的校園愛情
6.16 覺察是最重要的事

第七單元蝸牛角裏做道場
7.1 一杯熱水和一個噴嚏引發的討論
7.2 真相在哪裏？
後記

精彩書摘

　　《動力溝通理論、方法與實踐叢書·教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》：
　　第一單元 初睜眼睛看世界
　　當年輕人開始覺察自己時，他們已經作為一個名角兒站上人生的舞颱，融入這染指流年的歲月。人生的智慧就是讓潔淨的心靈去經曆和檢驗艱辛、挫敗、無助、快樂、幸福的每一個當下。迴歸自己，揭露生命原本的真相，打造鑽石版的生命品質，如花兒般綻放，讓世界盡收眼底。
　　1.1 除瞭學習，我還想瀟灑
　　海洋之所以那麼磅礴，是因為它要讓魚兒無拘無束地暢遊；天空之所以那麼寬廣，是因為它要讓雄鷹展翅高翔；草原之所以那麼廣闊，是因為它要讓駿馬自由奔放。我羨慕魚兒的自由，嫉妒雄鷹的高翔，妒忌駿馬的奔跑。我總幻想著，自己就是海洋巾的魚，天空巾的雄鷹，草原上奔馳的駿馬。我不想我的生活有太多的束縛，有太多的平庸，我要活得精彩，活得瀟灑。
　　生活巾，到處都有美。但因為有太多的約束，欣賞美的眼光已被封鎖，平庸的生活使我蛻變，我想瀟灑，想無拘無束，想每天都能朝著自己既定的方嚮努力。盡管不會時時刻刻幸福，但起碼能分分秒秒快樂；盡管不會使每一刻都過得充實，但起碼不會讓每一天平庸；盡管不能每天成功，但起碼能使每天都有所收獲。
　　“讓我們紅塵做伴，活得瀟瀟灑灑，策馬奔騰，共享人世繁華，對酒當歌，唱齣心巾喜悅，轟轟烈烈，把握青春年華 ”每次聽到這首歌，我都會心頭一顫，這不正是我想要的生活嗎？如果我能卸掉生活的枷鎖，我定會勇敢、執著地追逐心巾那瀟灑的生活，但現在隻能作為夢想埋在心底。
　　我本想自己可以不顧忌彆人的想法，讓自己生活得瀟瀟灑灑，但現實生活，不是我能改變的。我所能做的，隻是在夜晚來臨時，一個人想著自己心中那遙不可及的幻想，使自己心中得以暫時的平靜。
　　除瞭學習，我想我一定可以瀟灑。
　　動通加油站
　　一位哲人說過：“要麼你去駕駛生命，要麼是生命駕馭你，你的心態決定誰是坐騎，誰是騎師。”心態決定情緒，情緒決定心情，心情決定心境，心境決定生活。好心態，一半在於性格，一半在於涵養。在學習的間隙鶯歌燕舞，需要的是從目前的處境中抽離齣來看問題，需要一雙反審之眼！
　　1.2 一年的時間夠嗎？
　　夜，很靜很靜，靜得讓人窒息。仰望天空，心裏卻充滿瞭陰暗，沒有繁星的點綴，沒有月亮的陪伴，隻有遠處透著幾點微弱的光，就像我的人生一樣，充滿瞭迷茫與無助。看著夜的靜，聽著夜的靜，不知不覺臉頰濕潤瞭。
　　高三的學哥學姐們馬上就要麵臨高考這一人生的重要時刻，仿佛是自己要麵臨這一切一般，我心中充滿瞭焦慮。凶為他們離開後，我們就隻剩一年的時間瞭。一年的時間還夠不夠？一年後的今天，自將去怎樣麵對一切，是高興、難過還是沮喪？我已經沒有勇氣再往下想瞭。
　　感覺時間過得好快，人生猶如鍾錶裏的時針，同時迴到原點但已不是昨天。在高三的生涯裏，“滿載一船星輝，在星輝斑斕裏放歌”，到最後卻是追悔莫及的，過去的始終會成為過去。我知道最重要的是目前，高二我揮霍瞭，而高三呢？我不知道瞭，茫然、壓力重重，但轉念一想，壓力不就是動力嗎？
　　當聽到期末義要進行分班時我的心被揪瞭一下，我知道我是一個適應環境能力很差的人，等分瞭班適應瞭環境，高三會不會已經過去一半瞭呢？我好壓抑，有時候覺得很纍，但我義有什麼資格纍呢？
　　難道頂著烈日高陽的父母，忍受風吹雨打的父母不纍嗎？想讓他們的期待落空嗎？等高考後還想看到他們流淚，而對彆人的父母說祝賀嗎？不，我不能讓他們失望。爸媽，請相信我會為你們撐起一片天，一片隻屬於我和你們的天，隻希望時光能眷顧一下你們，不要再讓你們變
　　老瞭，我願用我的一切換你們歲月長留。對於自己，我想問一年的時間還夠嗎？隻有兩種答案，夠或者不夠，都取決於白我，為瞭父母我會說“夠”，為瞭自己我更會說“夠”。
　　再見瞭高二，下一站穩穩地開嚮高三，帶著傢人和老師的期望滿載而歸。
　　（作者：房玉琴）
　　動通加油站
　　為什麼人生總會不斷地齣現痛苦摺磨？這一切都為瞭讓我們去找到真正的快樂。有痛苦和焦慮，錶明我們有著火熱的生活態度和積極的追求，提醒我們要不斷提高修養，培養自己的心理谘詢師（自我金剛結構的頂點）。
　　1.3 都是日記惹的禍
　　從小我就是一個不愛說話的孩子，遇到事情總是藏在心裏，從不輕易跟人說，彆人覺得我是個穩重的人，可我覺得，我不是個好孩子。
　　就在前幾天，我和姐姐大吵瞭一架，起因是我寫的一篇日記。我有個多年的習慣，每當心情低落時，就把發生的事情都寫到日記上。記不清是什麼時候和姐姐吵過架瞭，吵完後氣憤義傷心的我在日記裏狠狠地寫下姐姐的壞話 寫完自己都忘到瞭腦後，可姐姐不知什麼時候翻到瞭這篇日記。一天晚上，她跑來問我，自己到底做瞭什麼“不要臉的事”，讓我那麼說她！
　　剛開始我愣住瞭，大腦一片空白。在她的一再逼問下我說瞭理由，姐姐聽後開始撕心裂肺地哭，還自己捶打自己！我當時整個人就傻瞭，腦子裏一片空白，好一會兒纔反應過來，走上前拉住她。
　　我知道，我是害怕長大的。長大瞭，就要開始承擔責任，很可能有口無心的時候，就會傷害到你身邊的人。姐姐或許不懂寫日記隻是我發泄壞情緒的一種方式，她隻是被親妹妹對自己的怨恨震驚到瞭。愛有時候真的是一種痛，凶為太在乎往往會更容易被傷害。直到那時，我纔發現，我一直都沒有和姐姐好好談過心，從沒有嚮她敞開過心扉。
　　成長是伴隨著痛的，明白這一點，纔會更坦然地接受；成長還要伴隨著溝通，要主動嚮彆人敞開心扉，纔會收到彆人的迴應。隻有主動的人纔能真正掌握白己的命運。
　　（作者：羅申霞）
　　動通加油站
　　哲學傢薩特說過，他人即地獄。每個活著的人對他人來講就是地獄，所以成長中是伴著痛苦的。動力溝通認為，痛來自人與人之間的差異、矛盾、衝突。因為任何人都生活在自己主觀的世界中。他人主觀世界的展示，對自己都有某種程度的衝撞，這就是需要我們能時時刻刻去察覺。
　　1.4 傢境貧睏、學習優秀的高中生內心的酸楚
　　問題
　　我是一個在山裏農村長大的孩子，現在在縣城上高中。雖然我的學習成績不錯，但是看到周圍同學吃的用的都很光鮮，經常用時髦的手機和傢裏人、朋友保持親密的聯係，我內心的感覺總是酸溜溜的。這些富裕的同學有時也會邀請我跟他們一起聚餐。我都佯裝冷漠地拒絕瞭（因為我沒有那麼多零用錢）。但是看到同學們有說有笑地齣去，我內心義很淒涼、酸楚。經常遇到這樣的事情，心思經常被牽扯著，糾糾結結、起起伏伏，這讓我的心如同波濤洶湧的大海，不得安寜。該怎麼使自己平靜下來呢？
　　解析
　　作為一個生活在社會中的活生生的人，總是有意、無意地在和周罔的人做著種種比較，以判斷自己的優劣，定位自己的角色，從而體驗種種比較“成功”與“失敗”後的樂趣與痛苦。本文的主人翁就是一個學習成績優秀、傢庭經濟條件相對較差的高中女生，她也有著自己的成功、挫敗、樂趣和痛苦。具體來說，主人翁的情況是這樣的。
　　1）她的成功（學習成績好）是自己努力的結果，因此這種成功帶來的樂趣散發著汗水的芬芳，是能夠增加人的自信的，是甜蜜的。
　　2）她的挫敗（傢庭經濟條件差）是自己父母帶來的，因此這種痛苦似乎帶著“怨天尤人”的色彩，除瞭重新給自己找個有錢的爹媽，這個問題從外部看是暫時無解的。
　　麵對這種情況，主人翁怎麼保持一個相對平靜的心呢？是否可以這樣來想想問題？
　　1）先從比較的角度看，你學習成績好，傢比較窮，你都這樣鬱悶，那要是一個人傢裏又窮、學習成績又不好，那他該怎麼樣呢？他是不是就隻能天天以淚洗麵瞭？
　　2）你學習成績好，是你自己長期努力的結果。你的成功，你自己能夠做主。你的同學，他們傢有錢，他們生活得好，那是他們父母努力的結果，是他們父母的成功。這種成功，同學做不瞭主。跟這些同學相比，你的成功更可靠一些。因此．如果一定要跟傢裏有錢的同學比較的話，你可能更成功、更自信一些。
　　3）當然，每個同學都有自己的成功之處，如有的人有管理能力，有的人善於與人交往，你愛學習、學習成績不錯，至少你們都是平等的，誰都沒有必要自慚形穢。
　　4）你岡為傢裏沒有錢而痛苦、難過，其實責備的是自己的父母，抱怨他們沒有給自己創造一個更好的條件。父母辛辛苦苦地工作把你養大，送你上學，力所能及地給你創造他們能夠提供的最好的條件，你怎麼還這麼不知足，而且還隱隱地抱怨他們呢？當然，環境、社會輿論似乎在暗示人們嚮往財富甚至崇拜財富，但是，作為一個正在學習期間的中學生，你更應該尊重父母、尊重自己。
　　……

前言/序言

《教育的藝術：點燃師生智慧的火花》 第一章：看見每一個學生——理解個體差異的鑰匙 教育的本質，在於發現和培養每個學生身上獨一無二的光芒。然而，在熙熙攘攘的課堂之上，我們是否真正看見瞭每一個孩子？他們如同散落在大地上的種子，有著各自不同的基因密碼，決定瞭他們生長的速度、形態、以及最終綻放的美麗。有的學生是參天大樹，根深葉茂，汲取養分的速度快而穩健；有的則是嬌嫩的花朵，需要更精細的照料和嗬護，在適宜的陽光雨露下纔能徐徐綻放。 理解個體差異，並非僅僅是區分“好學生”與“壞學生”的標簽，而是深入探究他們認知風格、學習節奏、興趣特長、情感需求以及過往經驗的復雜網絡。有的學生是視覺型學習者，他們需要通過圖畫、錶格、模型來理解抽象概念；有的則是聽覺型，他們的耳朵是獲取知識的沃土，清晰的講解和有聲讀物能讓他們事半功倍；還有的學生是動覺型，他們需要在實踐中、在動手操作中纔能真正掌握知識。 這其中的挑戰在於，課堂往往是標準化的，教學模式常常是統一的。教師的壓力，學生的要求，似乎都指嚮一種“平均水平”。然而，教育的魅力恰恰在於超越平均，觸及每個個體。看見每一個學生，意味著教師要具備敏銳的洞察力，能夠從學生看似微小的行為、眼神、甚至是沉默中捕捉到他們內心的聲音。他們的睏惑、他們的閃光點、他們的掙紮，都值得被看見和被迴應。 例如，當一個學生在課堂上頻繁走神，我們往往會簡單地歸結為“不專心”。但深入觀察，或許會發現他是一個需要通過不斷活動來維持注意力的動覺型學習者，他的身體無法長時間保持靜止。此時，簡單的批評和懲罰隻會適得其反，而一個允許他在課堂上做一些小動作，或者在小組活動中扮演積極角色的調整，可能會讓他重新找迴學習的專注。 又或者，一個平時沉默寡言的學生，在一次課後創作的繪畫作品中，卻展現齣瞭驚人的想象力和細膩的情感。這是否說明，他的學習方式更多地是通過非語言的錶達？那麼，在平時的教學中，是否應該增加更多鼓勵學生用藝術、音樂、戲劇等方式來錶達自己理解和情感的環節？ 理解個體差異，也是對學生背景多樣性的尊重。傢庭環境、文化背景、社會經濟地位，都會在潛移默化中影響著學生的成長軌跡和學習方式。一個來自資源匱乏傢庭的學生，可能在學習上需要更多來自學校的物質和情感支持；一個對多元文化有著天然親近感學生，可能會在跨文化交流中展現齣獨特的優勢。教師的責任，是將這些差異轉化為教育的資源，而不是阻礙。 更進一步，看見每一個學生，意味著教師要敢於打破“一刀切”的教學模式，勇於嘗試差異化教學。這並非要求教師變成超人，能夠為每個學生量身定製一套課程，而是要認識到，即使是在同一個班級，不同學生對同一內容的需求和理解深度也是不同的。我們可以通過設置不同難度的練習題，提供不同深度的學習材料，布置不同形式的展示任務，讓每個學生都能在自己的“最近發展區”內得到充分的鍛煉和提升。 “看見”是一個持續的過程，需要教師不斷地反思、調整和學習。這需要教師放下固有的成見，以開放的心態去接納每一個學生，去相信每一個學生都有潛力，都有價值。當教師真正能夠看見每一個學生，並以此為齣發點去設計和實施教學，教育纔能真正成為點燃智慧火花的藝術，讓每一個生命都能在愛的滋養下，綻放齣屬於自己的獨特光彩。 第二章：傾聽的智慧——搭建心靈的橋梁 在教育的航程中，教師是掌舵者，學生是航行者。而連接這兩者的，便是那看似簡單卻又至關重要的——傾聽。傾聽，不僅僅是用耳朵去接收聲音，更是用心去感受言語背後隱藏的情感、需求和期望。在喧囂的世界裏，在信息爆炸的時代，真正的傾聽，已經成為一種稀缺卻又無比珍貴的品質。 當學生走進教室，他們帶著的不僅僅是書本上的知識，更是他們豐富多彩的世界。他們有喜悅，有睏惑，有煩惱，有夢想。而教師的傾聽，就是為他們提供瞭一個安全、被尊重、被理解的空間，讓他們可以卸下僞裝，袒露真實的自我。 傾聽的第一個關鍵在於“全神貫注”。很多時候，我們所謂的“聽”，其實是在等待對方說完，然後準備自己的迴應。而真正的傾聽，要求我們將全部的注意力都投注在對方身上，眼神的交流，肢體的姿態，甚至細微的麵部錶情，都在傳遞著信息。當一個學生在嚮你傾訴時，放下手中的備課資料，放下對下一個待辦事項的思慮，將目光聚焦在那個孩子身上。這種全神貫注，本身就是一種極大的尊重，一種無聲的肯定，它傳遞給學生的信息是：“你很重要，你的話語值得被認真對待。” 傾聽的第二個關鍵在於“不加評判”。我們天生傾嚮於對事物進行評判，尤其是當學生的言論與我們的觀念不符時。然而，在傾聽的時刻，評判是最大的障礙。學生的想法或許稚嫩，或許偏激，但它們都是他們當下真實的想法。作為傾聽者，我們的角色是理解，而不是評價。如果學生因為考試成績不理想而感到沮喪，他們需要的是你的理解和支持，而不是“早就告訴你瞭，不努力就這個結果”的指責。你的不加評判，能夠讓學生感受到安全感，從而更願意敞開心扉，分享他們的真實感受和睏境。 傾聽的第三個關鍵在於“積極迴應”。傾聽並非沉默的被動接受，而是需要積極的迴應來錶明你在認真聆聽。這種迴應可以是簡短的“嗯”、“是的”，也可以是復述對方的話語，用自己的話語去概括和確認：“所以你的意思是……”，或者提齣開放式的問題，引導對方深入思考：“你覺得當時是怎麼想的？”，或者錶達你的感受：“聽到你這樣說，我感到很遺憾/很開心。”這些積極的迴應，能夠讓學生感受到你的共鳴，也能夠幫助他們理清自己的思路。 傾聽的第四個關鍵在於“洞察未說之語”。很多時候，學生真正想錶達的，並不是他們說齣來的那些話，而是那些隱藏在字裏行間的潛颱詞。比如，一個學生可能用抱怨的語氣說：“我根本就不喜歡這個科目。”但深挖下去，他可能真正想錶達的是：“我在這方麵遇到瞭睏難，我感到很無助，我需要幫助。”教師的傾聽，需要具備一種“聽懂弦外之音”的能力，去捕捉學生的情緒，去理解他們行為背後的動機。這需要教師具備同理心，能夠站在學生的角度去思考問題。 在學校教育中，傾聽的應用無處不在。在課堂上，教師需要傾聽學生的提問，他們可能提齣瞭一個看似簡單的問題，但背後可能隱藏著對某個概念的根本性誤解。教師需要傾聽學生的討論，理解他們觀點的形成過程，以及他們在閤作中遇到的摩擦。在課後，教師需要傾聽學生傾訴他們的煩惱，可能是學業上的壓力，可能是人際關係的睏擾，甚至是傢庭的問題。 傾聽，不僅僅是教師對學生的單嚮行為，它更是一種雙嚮的溝通。當教師能夠以真誠的態度傾聽學生，學生也會更願意傾聽教師的教導。當師生之間建立起信任的橋梁，課堂的氛圍就會變得更加融洽，學習的效率也會大大提升。 “傾聽的智慧”並非與生俱來，它需要教師不斷地學習和實踐。它要求我們放下身段，放下傲慢，以一顆謙卑而開放的心去擁抱每一個學生。當教師真正學會傾聽，我們就能夠搭建起一座座心靈的橋梁，連接起師生之間，也連接起學生與知識、與自我、與世界的更深層次的理解。這是一種潤物細無聲的教育力量，它能夠滋養生命，塑造品格，點燃學生內心深處對學習的熱情和對生活的熱愛。

評分☆☆☆☆☆

六、 我是一名從事教育工作多年的老教師，閱曆頗豐，但總覺得在與學生溝通的某些方麵，還有提升的空間。《教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》，這個書名深深地吸引瞭我。我一直認為，教育的成功很大程度上取決於溝通的質量。而“動力溝通”，聽起來就像是能夠直擊心靈、激發內在力量的溝通方式。我期待這本書能夠提供一些耳目一新的視角和方法，幫助我突破現有的思維定勢，更好地理解和運用溝通的藝術。我特彆想知道，書中是如何分析學生行為背後的心理動因，以及如何通過有針對性的溝通，引導他們積極地改變。例如，對於那些沉默寡言的學生，我如何纔能用動力溝通打開他們的心扉？對於那些精力旺盛、有時會過於衝動的學生，我如何纔能用動力溝通引導他們學會自我管理？我希望這本書能夠提供一些實用且富有成效的工具，讓我在教育實踐中，能夠做得更好。

評分☆☆☆☆☆

五、 這本書對我而言，可能不僅僅是一本關於溝通的書，更像是一份關於如何“成為”教育傢的修煉手冊。《教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》，這個名字本身就充滿瞭力量。我一直深信，教育的本質是喚醒，而喚醒的關鍵在於溝通。我期待這本書能夠深入淺齣地講解“動力溝通”的理念，讓我明白它為何如此重要，以及它在學校這個特殊的場域中，如何發揮其獨特的價值。我希望書中能提供一些具體的溝通策略和技巧，讓我能夠在日常的教育工作中加以運用。比如，如何通過有效的溝通，建立起師生之間牢固的信任關係？如何利用動力溝通，幫助學生剋服學習上的睏難，激發他們的內在驅動力？如何引導學生進行積極的自我認知，培養他們的自信心和責任感？我期待著這本書能夠為我帶來啓發，讓我能夠更好地理解教育的真諦，成為一名真正能夠影響學生成長的教育傢。

評分☆☆☆☆☆

三、 說實話，我一直對“動力溝通”這個概念感到好奇，但又覺得它有些抽象，似乎難以捉摸。直到我看到這本《教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》，我纔覺得，也許我能真正理解並掌握它。學校這個場景，對於動力溝通的重要性不言而喻。學生們的學習動力、人際交往、情緒管理，都離不開有效的溝通。我希望這本書能夠提供一些切實可行的方法，幫助我更好地理解學生，也讓學生更好地理解我。我期待的不僅僅是理論上的指導，更希望有具體的實踐指導，比如，如何通過提問引導學生思考，如何運用積極的語言鼓勵學生，如何傾聽並迴應學生的情感需求。我甚至設想，這本書或許會包含一些角色扮演的練習，或者是一些小型的研討會活動，讓我們在實踐中學習和成長。我希望通過這本書，能夠提升我的教育智慧，成為一個更受學生歡迎、更有影響力的老師。

評分☆☆☆☆☆

九、 一直以來，我都對“教育傢”這個詞懷有崇高的敬意，他們不僅僅是傳授知識的導師，更是引領學生成長的引路人。而《教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》，恰恰點齣瞭我內心深處的求知欲。我期待這本書能夠揭示那些傑齣教育傢們的“煉成”秘訣，特彆是他們是如何運用“動力溝通”這一強大的工具，在學校這個特殊的土壤中，培育齣新一代的棟梁之纔。我迫切地想瞭解，書中是如何闡釋“動力溝通”的理論精髓，它是否包含瞭一套完整的溝通模型，能夠讓我從理論層麵掌握其核心要素？更重要的是，我希望書中能夠提供大量的實踐指導和案例分析，讓我能夠看到，在真實的校園環境中，教育傢們是如何運用動力溝通，化解學生的學習睏境，點燃他們的內在熱情，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

評分☆☆☆☆☆

十、 這本書的名字，簡直就是為我量身打造的。《教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》，我太期待瞭！我一直認為，溝通是教育的基石，而“動力溝通”更是能觸及學生心靈最深處的藝術。我希望這本書能夠為我提供一套切實可行的方法論，讓我能夠真正理解並運用動力溝通，在學校這個復雜的環境中，更好地與學生建立連接。我期待書中能夠包含一些具體的溝通技巧，比如，如何通過提問激發學生的自主思考，如何運用積極的反饋來增強學生的自信心，如何傾聽並理解學生的情感需求，從而化解他們在學習和成長過程中遇到的各種挑戰。我尤其關注書中是如何指導教育者們，在麵對不同類型的學生時，能夠靈活運用動力溝通，因材施教，真正做到“因材施教，各展其纔”。我相信，通過這本書的學習，我能夠成為一名更受學生喜愛、更能激發學生潛能的教育者。

評分☆☆☆☆☆

七、 一直以來，我都在思考一個問題：什麼樣的溝通纔能真正觸動學生的心靈，並激發他們內在的潛能？《教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》，這個書名給瞭我答案的綫索。我非常期待這本書能夠為我揭示“動力溝通”的奧秘，以及它在學校教育中的具體應用。我希望書中能提供一套係統性的理論體係，讓我能夠理解動力溝通的底層邏輯，並掌握一係列行之有效的溝通策略。例如，我渴望學習如何運用動力溝通，去理解學生看似叛逆行為背後的真實需求，並以建設性的方式迴應；如何通過積極的溝通，幫助學生建立健康的自我認知，從而激發他們的學習熱情和成長動力；如何在高壓的學習環境中，運用動力溝通為學生提供情感支持，幫助他們緩解焦慮，保持積極的心態。我深信，這本書的齣現，將是我在教育道路上的一次重要啓迪。

評分☆☆☆☆☆

一、 拿到這本書，簡直是心潮澎湃！“教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇”，單是書名就充滿瞭吸引力。我一直覺得，教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的連接與引導。而“動力溝通”這個概念，更是直擊我內心深處對教育的理解。這本書的齣現，仿佛為我打開瞭一扇新的大門，讓我看到瞭在教育實踐中，如何纔能真正地“煉成”一位優秀的教育傢。我期待著能從中學習到那些能夠觸及靈魂、點燃學生內在動力的溝通技巧。學校，作為學生成長的重要場所，更是需要這種充滿智慧和溫度的溝通方式。我腦海中已經勾勒齣無數個場景：課堂上，老師如何用動力溝通化解學生的抵觸情緒，激發他們的學習興趣；課間，如何通過一次有力的對話，幫助學生解決人際衝突，培養他們的同理心；傢長會上，如何與傢長建立起有效的溝通橋梁，共同為孩子的成長添磚加瓦。我相信，這本書一定能提供具體而可操作的方法，幫助我將理論付諸實踐，真正成為那個能夠影響和改變學生一生的教育者。這不僅僅是一本關於溝通的書，更是關於如何成為一位更有力量、更有智慧的教育者的指南。

評分☆☆☆☆☆

八、 我是一名在教育一綫摸爬滾打多年的老師，深知溝通在教育中的關鍵作用。然而，即便是經驗豐富的教師，也常常會遇到溝通的瓶頸。《教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》，這個書名就像一顆明燈，照亮瞭我前行的方嚮。我渴望通過這本書，能夠深入理解“動力溝通”的精髓，並掌握一套切實可行的溝通方法，用以解決我在教學實踐中遇到的各種難題。我希望書中能夠提供具體的案例分析，讓我看到那些優秀的教育傢是如何運用動力溝通，化解師生之間的矛盾，激發學生的學習興趣，培養他們的獨立思考能力。例如，我非常想知道，如何通過動力溝通，與那些基礎薄弱但有強烈求知欲的學生建立更有效的連接？如何運用動力溝通，引導學生認識到學習的意義和價值，而非僅僅為瞭應付考試？我期待這本書能為我提供一套“武功秘籍”，讓我能夠遊刃有餘地駕馭溝通，成為一名更齣色的教育者。

評分☆☆☆☆☆

二、 我是一名有著十幾年教齡的老師，一直以來，我都在不斷探索如何更好地與學生溝通。有時候，即便我付齣瞭很多心血，但感覺學生們依舊疏遠，或者他們的反應與我的期待大相徑庭。這種無力感，讓我開始反思自己的溝通方式。這本書的名字，恰好點齣瞭我一直以來睏惑的核心——“動力溝通”。我猜測，這本書不僅僅是教授一些錶麵上的溝通技巧，而是要深入探討如何觸及學生內心深處的驅動力，如何讓他們發自內心地去學習、去成長。我希望書中能提供一些具體的案例分析，讓我看到在真實的校園環境中，那些卓越的教育傢是如何運用動力溝通解決難題，創造奇跡的。比如，如何與那些“後進生”建立信任，讓他們重拾自信？如何與叛逆期的孩子進行有效對話，引導他們走嚮正軌？如何處理課堂上的突發事件，用溝通化解危機？我迫切地想知道，這本書是否能提供一套係統性的理論框架，讓我能夠理解動力溝通的底層邏輯，以及在不同情境下靈活運用這些方法。

評分☆☆☆☆☆

四、 作為一名即將步入教育行業的準教師，我對於如何成為一名優秀的教育傢充滿瞭憧憬，同時也有些許迷茫。《教育傢是怎樣煉成的：動力溝通之學校篇》這個書名，瞬間抓住瞭我的注意力。我一直認為，溝通是教育的靈魂，而“動力溝通”更是觸及教育的核心。我迫切地想瞭解，書中是如何闡述“動力溝通”的理論基礎，它與傳統的溝通方式有何不同？更重要的是，我希望能從中學習到如何在實際的學校環境中應用這些理論。比如，在課堂上，我應該如何運用動力溝通來激發學生的學習興趣？當學生遇到挫摺時，我應該如何通過溝通來給予他們支持和鼓勵？在處理學生之間的矛盾時，我應該如何運用動力溝通來引導他們化解衝突？我期待這本書能為我提供一套清晰的路綫圖，讓我知道如何一步步地成為一名能夠點燃學生內在潛能的教育者。