名師工程教育探索者書係·魯派名師係列：追問曆史教學之道 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鍾紅軍 著，齊健 編

圖書標籤:

• 曆史教學
• 名師工程
• 教育探索
• 魯派名師
• 教學方法
• 教育理論
• 中學曆史
• 教師發展
• 教學反思
• 課程研究

齣版社： 西南師範大學齣版社

ISBN：9787562170266

版次：1

商品編碼：11675728

包裝：平裝

叢書名： 名師工程教育探索者書係 ，

開本：16開

齣版時間：2015-03-01

用紙：膠版紙

頁數：293

字數：338000

正文語種：中文

內容簡介

　　《名師工程教育探索者書係·魯派名師係列：追問曆史教學之道》對曆史的學科價值、曆史課堂的現狀、作者的教師職業成長之路、對教師職業生涯的反思、如何利用多種現代化工具進行教學、如何提高學生學習能力、從哪些角度觀察和學習曆史、學曆史要博還是精、如何麵對高考、曆史教學的誤區等問題進行瞭詳細的論述，並通過大量的案例和史實對這些問題進行瞭說明。《名師工程教育探索者書係·魯派名師係列：追問曆史教學之道》語言流暢，圖文並茂，有助於給曆史教師以全新的教學啓迪，開闊一綫曆史教師的教學思路，提高其教學技能。

作者簡介

　　鍾紅軍，女，山東省實驗中學曆史高級教師，山東省特級教師，“齊魯名師”人選，“山東省十大教育創新人物”。山東省教學能手，全國曆史優質課一等奬獲得者。為教育部高中曆史教師新課程遠程培訓專傢團隊核心成員，山東省高中曆史教師新課程遠程培訓專傢團隊成員。新課程改革開始以來。她注重新型教學模式的探索，所形成的獨具特色的教學體係，在全國範圍內産生瞭廣泛的影響。著有《新課程在新課堂——鍾紅軍高中曆史教學實錄》等曆史教學著作。

目錄

學科價值篇
從原點追問：我教的是一門副科嗎？
問題緣起
教學思考
（一）從學科特點看學科價值：曆史教育是關於事的學科還是關於人的學科
（二）從學科使命看學科價值：這個時代需要什麼樣的曆史教育
（三）從學科標準看學科價值：我們真的落實課標要求瞭嗎
案例展示

教學素養篇
從節點追問：我的課堂應是什麼樣子的？
問題緣起
教學思考
（一）以持續的反思促進課堂教學的完善
（二）以科學的設計意識保障課堂教學的規範
（三）以獨特的教學理念和教學價值觀作為“我的課堂”的標誌
案例展示

學科素養篇
從支點追問：如何從膚淺走嚮深刻？
問題緣起
教學思考
（一）培養對曆史學科習慣性的敏感
（二）不要做一名書架上隻有習題集的教師
（三）知道有此一說，還要知道有彼一說
（四）學一點史學理論
案例展示

教學資源篇
從源頭追問：如何挖掘豐富的寶藏？
問題緣起
教學思考
（一）從源頭守住曆史教學之道
（二）為曆史教學資源的價值排個序
（三）要相信曆史本身的魅力
（四）要有發現源頭活水的眼力
（五）警惕“老師的謊言”
（六）挖掘教學資源不僅僅是為瞭“材料解析”
案例展示

概念教學篇
從關鍵追問：真的理解瞭嗎？
問題緣起
教學思考
（一）實踐反思：曆史概念教學中的若乾誤區
（二）講解嚴謹：曆史概念教學中的語言規範要求
（三）情境體驗：曆史概念教學的有效藝術
（四）探尋規律：曆史概念教學的自然延伸
（五）史觀引領：曆史概念教學的理論指導
案例展示

史觀教學篇
從視角追問：可以從哪些角度觀察曆史？
問題緣起
教學思考
（一）從客觀的角度觀察曆史：唯物史觀
（二）從宏觀的角度觀察曆史：文明史觀
（三）從橫嚮聯係的角度觀察曆史：全球史觀
（四）從縱嚮發展的角度觀察曆史：現代化史觀
（五）從俯視的角度觀察曆史：社會史觀
案例展示

選修教學篇
從職能追問：是該記得牢一些，還是該知道得多一些？
問題緣起
教學思考
（一）為何選修這個模塊：體會模塊價值
（二）怎樣切入選修模塊：掌握概念與規律
（三）怎樣拓展選修模塊：追蹤史學研究
（四）破解選修模塊的“一點心事”：文本解讀
（五）站在選修的路上迴望必修
案例展示

睏境破解篇
從現實追問：能否以站起來的姿態麵對高考？
問題緣起
教學思考
（一）怎樣分析考情
（二）“月亮的臉”已悄悄在改變
（三）三輪復習應是遞進而不是重建
（四）畫一張高三復習的“路綫圖”
（五）高三教學的實然狀況
（六）高三教學的應然理想
案例展示

教學誤區篇
從逆嚮追問：曆史教學不是什麼？
問題緣起
教學思考
（一）教齣曆史的味道——無須依附其他學科的“高枝”
（二）教齣師者的品味——教師的角色不是生硬的導演
（三）把教給變成交給——學生的頭腦不是被動的容器
（四）讓現代技術成為一種生活方式——不做多媒體設備的奴僕
（五）教齣大象無形的境界——曆史教法不是臃腫的堆積
案例展示

專業成長篇
從發展追問：怎樣規劃自己的職業生活？
問題緣起
教學思考
（一）重復與倦怠：教師職業生活的睏境
（二）追求與發展：教師職業生活的內核
（三）讀書與思考：教師職業生活的源泉
（四）敘事與積纍：教師職業生活的方式
（五）課改與教研：教師職業生活的提升
（六）幸福與閑暇：教師職業生活的必需
案例展示

後記

精彩書摘

　　《名師工程教育探索者書係·魯派名師係列：追問曆史教學之道》：
　　再分享幾個由琢磨産生的驚喜吧。
　　2002年，我參與瞭山東省實驗中學五大德育實驗課題的開發、實驗和結題，並自責瞭“弘揚民族文化，培育民族精神”的課題研究工作。到2004年，學校已開展瞭師生學打太極拳、建立國學社、開設民族藝術選修課、舉辦京劇聯歡會、進行實驗學子修身行動等一係列富有民族特色的棱園文化活動，並以濃厚的民族文化底蘊彰顯齣學校德育工作的特色。當中共中央宣傳部、教育部於2004年印發《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》時，每一位山東省實驗中學的教育工作者都為學校開展的活動能與國傢教育方針高度契閤而感到自豪和驕傲。
　　如第一專題所述，在二十餘年的教學過程中，我也曾遇到過無數的教育領域的新名詞、新理論、新概念，也曾進行過各種類型的新探索，當與這一切並肩同行的時候，我始終在探索這樣的問題：我真的瞭解自己所教的學科嗎？它的魅力到底在哪兒？它與其他學科相比不可替代的是什幺？我將自己追求的這個東西定義為“學科價值”。多年來，我一直在教學實踐中追求學科價值的體現方法，在與眾多一綫教師的交流中反復強調學科價值的意義。當我看到國傢課程標準的設置、高考改革的變化趨勢都不斷強調學科價值時，我自豪於自己多年來探索方嚮的正確性。
　　在寫這個小話題時，我起瞭個學名：對曆史教學的習慣性敏感。在查詢資料時叉發現瞭同道中人。浙江省杭州市蕭山區教育局硃華賢老師在《教師應培養自己的學科敏感性》一文中早就論述過這個問題：
　　“教師是普通人，但也是學科人。教師應該像普通人一樣享受生活，但也應該像專傢那樣看待自己的學科，不斷豐富和更新自己的學科涵養。”
　　“我們經常說，乾一行，愛一行；愛一行，專一行。什麼叫專一行？我以為就是要有強烈的學科敏感性。一個對自己學科不敏感的人，不大可能成為一名優秀的學科教師。”
　　分享這些琢磨中産生的收獲，絕非是在標榜自己先知先覺，更不敢去爭什麼原創。相反，發現很多看似自己琢磨齣的東西原來早已存在，但目己琢磨齣來的，跟彆人告訴你的終究是完全不同的感悟。
　　……

前言/序言

《追問曆史教學之道》並非一本提供標準答案或固化模式的教科書，它更像是一場持續的對話，一次深入的探尋。本書以“追問”為核心，旨在打破傳統曆史教學中可能存在的刻闆印象與單一視角，鼓勵讀者，尤其是曆史教育的實踐者，主動思考、質疑並創新。書中不提供現成的“成功秘訣”，而是引導大傢審視曆史教學的本質，理解不同學派、不同理念在教學實踐中的微妙差異與深層聯係。 全書的主旨在於激活曆史教學的生命力，使其不再是枯燥的知識灌輸，而是充滿活力、能夠引發學生深度思考和情感共鳴的智識之旅。為此，作者在書中深入剖析瞭曆史學科的獨特性，探討瞭如何將厚重的曆史文本轉化為鮮活的課堂體驗。這包括但不限於對史料解讀的多元化方法，如何引導學生超越“是什麼”的層麵，去追問“為什麼”和“怎麼樣”；如何培養學生的曆史時空觀，理解事件發生的背景、過程及其演變；如何激發學生的曆史同情心與批判性思維，讓他們能夠站在不同曆史人物的立場上去感受，同時又不失現代人的理性判斷。 本書不會提供一套放之四海而皆準的教學流程。相反，它鼓勵教師根據自身的教學風格、學生的特點以及所處的具體環境，去構建屬於自己的、富有創造性的教學模式。書中會涉及一些曆史教學理論的介紹，但這些理論並非作為終點，而是作為起點，啓發讀者去思考這些理論在實際教學中的應用與局限。例如，在討論建構主義在曆史教學中的作用時，本書不會簡單地告訴你“學生自己建構知識”，而是會深入探討教師如何通過精心設計教學活動、提供恰當的支架，來促進學生的主動建構，以及如何評估建構的有效性。 本書的另一個重要維度是對於“大曆史”觀的審視與反思。在信息爆炸的時代，曆史知識的獲取渠道日益多樣，學生麵臨著海量的信息。本書將探討如何在紛繁復雜的曆史信息中，幫助學生梳理齣清晰的脈絡，理解宏觀的曆史發展趨勢，並將其與具體的微觀事件相結閤，形成立體、深刻的曆史認知。這需要教師具備敏銳的洞察力，能夠從宏觀視角切入，引導學生理解曆史的整體性與關聯性。 此外，本書還將著力於探討曆史教學中的情感維度。曆史不僅僅是事實的堆砌，更是人類情感、價值觀念與生存體驗的載體。如何讓學生感受到曆史的溫度，體會曆史人物的喜怒哀樂，理解他們在特定曆史情境下的選擇與掙紮，是曆史教學中一個不可忽視的部分。本書會提供一些啓發性的思路，關於如何通過故事講述、情境創設、角色扮演等方式，將抽象的曆史概念轉化為學生能夠感同身受的情感體驗。 在批判性思維的培養方麵，本書會強調曆史教學的核心價值。它鼓勵教師引導學生認識到，曆史並非是鐵闆一塊的真相，而是經過不同角度解讀、不同立場敘述的産物。因此，培養學生的質疑精神，讓他們能夠審視史料的可靠性，辨析不同史學觀點的差異，以及形成自己獨立判斷的能力，是曆史教育的重中之重。本書不會直接給齣“如何培養批判性思維”的步驟，而是會通過對一些曆史事件的案例分析，展示如何在教學過程中潛移默化地激發學生的批判意識。 本書的價值還在於其對曆史教師專業成長的關注。它理解教師在教學過程中可能遇到的睏境與挑戰，並鼓勵教師將每一次教學實踐都視為一次學習與反思的機會。書中會探討教師如何通過觀摩優秀的教學案例，參與學術研討，閱讀前沿的教育研究，來不斷提升自身的專業素養和教學智慧。它強調，卓越的曆史教師並非天生，而是通過持續的“追問”與實踐，不斷打磨與升華的。 對於一些基礎性的曆史教學方法，如提問技巧、課堂組織、小組閤作學習等，本書會以一種更為深入和批判的視角來審視。它不會簡單地羅列這些方法的“是什麼”和“怎麼做”，而是會探討這些方法背後的教育理念，以及在不同曆史教學情境下的適用性與潛在的局限。例如，在討論小組閤作學習時，本書會深入分析如何設計真正有效的閤作任務，如何引導學生進行有意義的互動，以及如何避免閤作學習流於形式。 此外，本書還會觸及曆史教學與現實生活的聯係。曆史的學習並非是為瞭隔絕於現實，而是為瞭更好地理解當下，指導未來。本書會探討如何將曆史知識與當前的社會議題、學生的生活經驗相結閤，讓曆史學習變得更有意義，更能啓發學生思考。它鼓勵教師引導學生認識到，曆史的發生並非偶然，而是當下諸多因素交織作用的結果，理解曆史有助於我們更清晰地認識現實世界的復雜性。 本書的另一大特點在於其對教學創新理念的探索。在教育技術飛速發展的今天，如何運用新興技術輔助曆史教學，如何將數字資源融入課堂，如何利用在綫平颱促進師生互動，都是值得深入探討的課題。本書會以審慎而開放的態度，探討技術在曆史教學中的作用，強調技術應服務於教育目標，而非喧賓奪主。它不會提供操作指南，而是會引導讀者思考如何創新性地利用技術，拓展曆史教學的可能性。 在教學評價方麵，本書會倡導一種更為多元和發展的評價觀。它認為，曆史學習的評價不應僅僅局限於對知識的記憶和掌握，更應關注學生在思維方式、情感態度、學習能力等方麵的成長。本書會探討如何設計更具啓發性的評價任務，如何通過過程性評價來全麵瞭解學生的學習狀態，以及如何將評價結果用於改進教學。 總而言之，《追問曆史教學之道》是一本邀請讀者踏上探索之路的書。它不提供地圖，但提供指南針；不提供答案，但提供問題。它鼓勵每一位教育者，在曆史教學的廣闊天地中，保持一顆永不停歇的“追問”之心，不斷探索、實踐、反思，最終形成自己獨特的教學風格與教育智慧。本書不會告訴你“魯派名師”是如何教學的，它會引導你思考，如何成為你自己的“名師”，如何追問齣屬於你自己的“曆史教學之道”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實吸引人，那種沉穩中帶著一絲對傳統的敬畏感，一下子就抓住瞭我的眼球。我本就對教育領域，特彆是曆史教育的實踐和理論抱有濃厚的興趣，所以毫不猶豫地就把它加入瞭待讀清單。拿到手後，我立刻被那種紙張的質感所打動，厚實而又不失細膩，翻開扉頁，那印刷的清晰度和排版的考究，都透著一股子匠人精神。我期待著，能在其中找到一些關於如何在當代復雜的知識環境中，重新審視和構建曆史敘事的深刻見解。畢竟，曆史教學不僅僅是知識的傳遞，更是一種價值觀的塑造和思維方式的培養，這本書的標題本身就暗示瞭一種對“道”的探尋，而非僅僅停留在“術”的層麵，這正是當下許多教育工作者迫切需要的方嚮感和深度思考。我希望能看到一些鮮活的教學案例，那些經過時間考驗、真正能夠點燃學生對曆史學習熱情的“絕招”，而不是空洞的說教。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的深度是需要花時間去消化的。它不是那種可以快速翻閱、囫圇吞棗的書籍。很多章節，我需要反復閱讀纔能真正理解其中蘊含的深層含義。特彆是關於曆史觀的培養那一塊，作者似乎花費瞭大量的篇幅來探討如何引導學生形成多維度的、批判性的曆史認知，而不是僅僅記住帝王將相的功過是非。這要求讀者不僅要有教育學的背景知識，更需要對曆史哲學有一定的瞭解。我從中體會到一種責任感——曆史教育的本質，在於培養公民對自身文化身份的認同和對人類命運共同體的理解。書中引用的那些教育傢或曆史學傢的名言警句，被巧妙地穿插在論述中，不僅增加瞭文本的厚度，也提供瞭一個更廣闊的學術對話空間，激發瞭我去查閱更多相關原著的興趣。

評分☆☆☆☆☆

這本書在構建其思想體係時，似乎非常注重“平衡”的藝術。一方麵，它不迴避教育改革浪潮帶來的衝擊，敏銳地指齣瞭傳統史學教育中存在的僵化和脫離現實的問題；但另一方麵，它又旗幟鮮明地反對為瞭追求新潮而割裂曆史的根基。我感受到瞭作者在“繼承”與“創新”之間走鋼絲般的智慧。書中對某些經典曆史教學方法的重估，尤其令人深思。它沒有簡單地全盤否定舊有模式，而是深入剖析瞭這些方法在特定時代背景下的閤理性，並探討瞭如何“取其精華，去其糟粕”，使其適應今天學生的認知特點。這種辯證的思維方式，使得全書的論述顯得非常成熟和富有韌性，讓人讀後豁然開朗，明白好的教育理念一定是螺鏇上升的，而非簡單的推倒重來。

評分☆☆☆☆☆

我注意到，這本書的結構安排非常巧妙，它似乎是按照一個完整的教學周期來組織內容的：從宏觀的課程設計理念，到微觀的課堂技巧，再到最後對學生長期成長的期待與反思。這種結構上的完整性，使得讀者能夠建立起一個完整的知識體係框架。它給人的感覺是：這本書不是零散的經驗分享，而是一套係統化的解決方案。特彆是關於如何處理曆史教材中那些敏感或容易引發爭議的內容時，作者提齣的處理策略顯得尤為謹慎和富有遠見。它教會我們，麵對復雜性時，最好的方法不是迴避，而是以一種更具教育智慧的方式去引導，讓學生在安全的環境中接觸真實的曆史。讀完之後，我有一種強烈的衝動，想要立刻迴到自己的工作崗位上，將書中所學付諸實踐，並期待看到它能帶來的積極變化。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，這本書的行文風格非常引人入勝，它不像某些學術著作那樣晦澀難懂，而是充滿瞭對話感和溫度。作者的敘事口吻，仿佛是一位經驗豐富的老者，坐在溫暖的壁爐旁，娓娓道來他多年教學生涯中的睏惑、掙紮與頓悟。我特彆欣賞其中對教學細節的描摹，比如如何設計一個能讓學生産生共鳴的課堂導入，如何在麵對學生提齣刁鑽的曆史問題時，不慌不忙地引導他們找到探究的方嚮。這種對“現場感”的捕捉，讓文字瞬間鮮活起來，我仿佛能聞到教室裏的粉筆味，感受到學生們求知若渴的目光。對於我個人而言，這種接地氣的論述，比那些宏大的理論框架更能提供即時的操作指引。它不是高懸於空的理論，而是可以立即帶入實踐的“工具箱”，讓我對如何優化自己的教學流程有瞭更清晰的思路。

評分☆☆☆☆☆

我很喜歡！

評分☆☆☆☆☆

有道理，但沒堅持讀完

評分☆☆☆☆☆

質量不錯

評分☆☆☆☆☆

有道理，但沒堅持讀完

評分☆☆☆☆☆

對曆史教學很有幫助，他山之石可以攻玉，學習瞭。

評分☆☆☆☆☆

質量不錯

評分☆☆☆☆☆

用心書寫的一本書，值得

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

我很喜歡！