我在颱灣教語文 從故事開始學古文 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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高詩佳 著

圖書標籤:

• 颱灣
• 語文教學
• 古文
• 故事教學
• 中小學
• 教材
• 文化
• 教育
• 華語
• 學習

齣版社： 颱海齣版社

ISBN：9787516805619

版次：1

商品編碼：11688472

包裝：平裝

叢書名： 我在颱灣教語文

開本：32開

齣版時間：2015-05-01

用紙：銅版紙

頁數：280

字數：144000

編輯推薦

■教孩子用中華智慧來建設日常生活

■上一堂有情懷的語文課，培養真正具備理解、錶達、思考能力的完整行為能力人

■用文化的、自由的、傳承的颱灣語文教育，重塑孩子的獨立人格

■給現行語文教育的一劑“補藥”

■讓孩子學到的東西，在考試結束之後仍然對人生有著重要價值

■適閤中國孩子的語文課 多位教育界人士強力推薦

內容簡介

　　颱灣金牌語文老師高詩佳，用發散性思維，帶領孩子從多角度多側麵來看古人的故事，讓孩子們在輕鬆有趣的閱讀中增進對中國古代的道德、秩序的理解。本書從《古文觀止》與曆代的筆記小說、傳奇、古典小說中精心挑選，精選齣重要的經典古文50篇和名句50則，讓孩子在增強閱讀能力的同時，也能一同分享古人的智慧。

作者簡介

　　高詩佳，颱灣東吳大學中國文學係碩士、颱灣創意語文名師、作文師資培訓專業講師、語文教育書籍暢銷作傢、《國語日報周刊》專欄執筆、《幼獅文藝》“學測作文輕鬆學”專欄執筆、“新匯流基金會”網絡專欄“詩佳老師的繪本閱讀”執筆、《未來少年》“高詩佳創意作文”專欄執筆。為幫助學生們更自由輕鬆地讀經、讀詩與寫作，高詩佳老師所研發齣係列作文與閱讀學習法，已在颱灣廣受颱灣老師、傢長及學生的肯定。

內頁插圖

目錄

【春鞦】
1.燭之武的離間計003
2.退避三捨的用心007
3.多行不義的後果012
4.是誰殺瞭國君？017
5.信任的真諦022
6.沒有嘴唇，牙齒就會受寒026
7.子魚論作戰030
8.一鼓作氣的奧妙035
9.介之推的風骨040
10.王孫滿用言詞退敵045
11.勾踐雪恥復國050
12.勤奮方能成材055
13.隻用眼神錶達的悲哀060
【戰國】
14.人不可以無恥067
15.技藝的最高境界071
【漢】
16.戰勝虛榮心079
17.觸龍說服趙太後084
18.顔鐲說服齊王089
19.人纔的重要094
20.望帝春心托杜鵑099
21.雞鳴狗盜的領袖104
22.屈原和漁夫109
23.人不可貌相114
24.幽默的說服力118
25.智勇雙全的藺相如123
【魏晉南北朝】
26.宋定伯賣鬼131
27.桃花源奇幻旅程136
28.眉間尺的復仇141
29.此物最相思146
30.纔德兼備的許允婦151
【唐】
31.泥水匠王承福159
32.少年勇士區寄164
33.死亡與賦稅169
34.驢子的下場173
【宋】
35.英雄如夢，人生如戲179
36.天纔不學成庸纔184
37.隱俠方山子傳奇189
【明】
38.順應自然的生存哲學197
39.掛羊頭賣狗肉201
40.小病不醫，成大病205
41.深藏不露真豪傑209
【清】
42.逆旅小子217
43.一日為師，終生為父221
44.聰明的魚226
45.韆古奇女費宮人230
46.詐騙的伎倆235
47.吃果子要拜樹頭240
48.鵝籠夫人傳奇245
49.口技驚四座250
50.想象力就是超能力255
【附錄】
1.燭之武退秦師261
2.介之推不言祿264

精彩書摘

　　1燭之武的離間計
　　（春鞦·左丘明《左傳·燭之武退秦師》）
　　【經典故事】
　　外頭來報：“晉公子重耳一行人正嚮國都走來。”
　　鄭文公擺擺手說：“我知道瞭，退下吧！”卻沒有交代任何話。
　　大夫叔瞻上前勸告：“聽說晉公子賢明，他的隨從都是國傢的棟梁，又與大王同姓姬，有同宗的情誼，應該以禮節迎接。”
　　鄭文公搖瞭搖頭，說：“從自己的國傢逃齣來、又經過我國的公子實在太多瞭，怎可能都按禮儀接待呢！”
　　叔瞻建議：“您如果不打算以禮相待和重耳交個朋友，不如殺掉他，免得將來遭到他的報復。”
　　鄭文公哈哈大笑，根本不相信重耳有那麼大的能耐報復自己，也沒有聽從勸告禮遇重耳。後來重耳終於迴到晉國，即位為晉文公。
　　過瞭幾年，晉國、秦國聯閤起來圍攻鄭。晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在泛南，隨時可以發動攻擊。晉文公對大夫子犯說：“在我逃難時，鄭伯不以禮相待而態度冷淡，這就算瞭，鄭還和楚國親近，顯然對我有二心。今天我就要一舉滅瞭鄭國！”
　　鄭文公坐在大殿上，得知晉、秦聯手攻來，焦急得不得瞭。大夫佚之狐思索瞭片刻，提齣建議：“國傢正在危急存亡之際，如果派燭之武去見秦伯，秦軍一定撤走，晉軍就無法獨自進攻瞭。”鄭文公聽後便下令召見燭之武。
　　燭之武見瞭鄭文公，卻慢條斯理地推辭道：“臣壯年時還遠不如他人，現在老瞭更不中用啦。”
　　鄭文公放低姿態說道：“唉，我不能及早任用你，現在國傢危急瞭纔來求你，是我的錯。但鄭國滅亡，對你也不是什麼好事啊！”燭之武便答應瞭。
　　到瞭晚上，燭之武就在腰間綁瞭根繩子，吊下城去求見秦穆公。他見瞭秦穆公就說：“秦、晉圍攻鄭國，鄭已經知道要亡。如果滅掉鄭國對您有利，那就沒話說瞭。但是越過彆國，以彆人的土地當作自己的國境，那是很難的。您這麼做，等於是滅掉鄭國來增加晉國的土地，晉國擴大瞭，您就削弱瞭啊！”
　　果然秦穆公麵色一變，心想自己從未考慮過這點。
　　燭之武察言觀色，接著說：“如果您不攻打鄭國，而以鄭作為東方的盟友，隻要貴國有使者來，鄭可以供應所缺，對您沒有害處啊！而且您曾經對晉文公有恩，晉君承諾要給您焦、瑕二地作為報答，但他早上纔渡過黃河迴國，晚上就修築防禦工事防備秦軍，這是您早就知道的。晉哪裏會滿足呢？既在東邊的鄭國開拓疆域，又想在西邊擴展領土，未來如果不侵犯秦國，那要到哪裏取得土地呢？恐怕是晉君有意要削弱秦國纔攻打鄭，請您多加考慮。”
　　秦穆公覺得很有道理，於是和鄭國結盟，一起防衛晉國，解除瞭鄭國的危機。
　　詩佳老師說
　　燭之武對秦穆公說的話，是利用秦、晉兩大強國之間的矛盾，分化兩國的閤作關係。秦、晉既閤作聯閤攻鄭，又存在著競爭和潛在的敵對關係，燭之武便見縫插針，從兩國過去的恩怨切入：第一，指齣晉國曾對秦穆公失信，有不良記錄；第二，聯閤攻鄭所為何來？是晉文公為報私仇及企圖吞並鄭國，但晉國距離鄭國近而離秦國遠，秦國耗費兵馬攻鄭，隻是為他人作嫁衣而已，自己得不到利益，卻便宜瞭晉。果然秦穆公退齣。燭之武處處為秦穆公設想，因而能打動穆公的心。
　　【漫畫經典】
　　名句經典
　　微夫人之力不及此。因人之力而敝1之，不仁。——《左傳·燭之武退秦師》
　　假如沒有彆人的力量，我不會有今天的成就，依靠彆人又反過來害他，這是不仁義的。比如說自己過瞭河，便把幫助自己過河的橋拆掉，達到目的之後，就把曾經幫助自己的人一腳踢開，這都不符閤道義。相關詞是“過河拆橋”。
　　1敝：毀壞。
　　……

前言/序言

我在颱灣教語文：從故事開始學古文 篇章序麯：當古老的迴響遇見寶島的晨曦 颱灣，這座被碧海環繞的島嶼，承載著豐富的曆史記憶與多元的文化脈絡。在這片充滿活力的土地上，我，一個語文教育的實踐者，踏上瞭探索古文教學新路徑的旅程。我的書，暫且名為《我在颱灣教語文：從故事開始學古文》，並非一本枯燥的學術論著，也不是對古代文學的陳腐梳理。它是一扇窗，透過這扇窗，讀者可以看到颱灣的教育土壤如何孕育齣對古文學習的獨特理解；它是一座橋，連接起現代學生的思維與古代文人的智慧；它更是一條河流，載著我與學生們，在“故事”的滋養下，溯遊而上，領略中華文化的源遠流長。 第一章：緣起——為何是古文？為何是颱灣？ 在現代社會，語文，尤其是古文，似乎常常被視為“不閤時宜”的學科。考試的壓力、應用的匱乏，讓許多學生望而卻步。然而，古文的魅力，如同深埋地下的寶藏，一旦發掘，便能展現齣令人驚嘆的光彩。它不僅是文字的堆砌，更是思想的精華，情感的載體，以及民族精神的傳承。 選擇颱灣作為我教學的舞颱，並非偶然。颱灣的華人文化底蘊深厚，同時又深受現代教育理念的影響，其教育環境為古文教學的創新提供瞭肥沃的土壤。在這裏，我看到瞭學生們眼中對知識的渴望，也感受到瞭教育工作者們對傳承中華文化的責任感。因此，我的教學實踐，便是在這樣一個充滿生機與挑戰的環境中展開。 第二章：破冰——“故事”的力量，讓古文不再遙遠 “故事”是人類最古老的交流方式，也是最有效的學習媒介。我堅信，將古文的學習與引人入勝的故事相結閤，能夠極大地激發學生的學習興趣，打破他們對古文的刻闆印象。 我的教學方法，核心在於“故事化”。這意味著，我不會一開始就拋齣晦澀的文言詞語和復雜的句式，而是從一個個生動有趣的故事切入。這些故事，可以是古代的傳說、曆史的片段，可以是文學作品中的經典情節，甚至可以是現代生活中的一些場景，經過巧妙的改編，與古文的學習內容緊密聯係。 例如，學習“之”字，我可能會講述一個關於古代君臣之間關係的宮廷故事，用“之”字來錶示所屬、連接；學習“而”字，我可能會講述一個關於兩位好友分彆的故事，用“而”字來連接前後動作，展現時間的流逝或情感的變化。通過這樣的方式，學生們在聽故事、品故事的過程中，不知不覺地接觸並理解瞭古文的意義和用法。 第三章：築基——從“聽”到“說”，再到“寫”的古文煉金術 古文的學習，不能僅僅停留在“看懂”的層麵，更要追求“運用”的能力。我的教學過程，是一個循序漸進、多維度展開的“煉金術”。 從“聽”開始： 故事的講述，首先培養的是學生的聽覺理解能力。我注重用生動形象的語言，配閤適當的肢體語言和錶情，讓故事在學生耳邊“活”起來。同時，我也會引導學生復述故事，在復述中加深對故事細節和其中古文詞句的印象。 轉嚮“說”： 在學生對故事和其中部分詞句産生興趣後，我會鼓勵他們嘗試用自己的話來解釋古文的意思，或者用古文的錶達方式來描述現代的場景。這個過程，是將理解轉化為錶達的關鍵一步。例如，學習“甚”字，我會引導學生用“很”、“非常”來替換，並讓他們嘗試用“甚”來造句，錶達程度的加深。 最終落腳“寫”： 寫作，是檢驗學習成果的最終關卡。我設計的寫作練習，也並非傳統的命題作文。我會鼓勵學生根據故事改編續寫，或者用古文的風格來描寫自己身邊的生活。例如，學習瞭描繪景物的古文段落後，我可能會讓學生嘗試用類似的筆觸來描寫他們眼中的颱灣風景。這個過程，是將所學知識融會貫通，進行創造性輸齣的實踐。 第四章：解碼——古文背後的“人”與“情” 古文之所以能流傳韆古，是因為其中蘊含著豐富的人文情感和深刻的人生智慧。我的教學，緻力於幫助學生“解碼”古文，理解字詞背後的“人”與“情”。 體察作者心境： 在解讀一段古文時，我不會僅僅停留在字麵意思的翻譯，而是會引導學生去想象作者創作時的情境，去感受作者的喜怒哀樂。例如，讀到李白《靜夜思》，我會引導學生想象身處異鄉的詩人，在寂靜的夜晚，抬頭望月，心中湧起的思鄉之情。學生們在代入情感的過程中，更容易理解詩句的深層含義。 探尋文化底蘊： 古文是中華文化的載體。在教學中，我會穿插介紹與古文相關的曆史典故、社會風俗、哲學思想等，讓學生在學習語言的同時，也能拓展人文知識，瞭解中華文明的博大精深。例如，學習《論語》，我會結閤當時的社會背景，介紹孔子的教育思想和儒傢文化對後世的影響。 連接現代情感： 盡管時代變遷，但人類的基本情感是相通的。我會引導學生發現古文中的情感與現代情感的共通之處，讓他們意識到，古人與我們一樣，也會有喜悅、悲傷、愛戀、思念。這種情感上的連接，是消除古文隔閡、激發學習共鳴的重要途徑。 第五章：實踐——在課堂內外，點燃古文學習的星火 我的教學，不僅僅局限於課堂。我深知，真正的學習，需要貫穿於生活的方方麵麵。 課堂互動與遊戲化： 課堂上，我設計瞭各種形式的互動活動，如古文詞語接龍、情景演繹、詩歌朗誦比賽等，讓學習過程充滿趣味性。我還引入一些與古文相關的遊戲，如改編的“成語接龍”挑戰，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中鞏固知識。 課外延伸與實踐： 我鼓勵學生們走齣課堂，去發現生活中的古文元素。這可能是一塊古老的牌匾，一篇曆史文獻的片段，甚至是一句流傳至今的俗語。我還組織學生參觀博物館，參加文化講座，讓他們在更廣闊的視野中感受古文的魅力。 傢校閤作，共育古文之花： 我深信，傢庭教育是古文學習的重要支撐。我也會與傢長溝通，分享我的教學理念和方法，鼓勵傢長在傢庭生活中，引導孩子接觸古文，如睡前故事、親子閱讀等，共同營造學習古文的良好氛圍。 第六章：迴響——學生眼中的古文，以及未來的期許 當學生們不再將古文視為畏途，當他們開始主動去探究古文的奧秘，當他們能在古文的字裏行間讀齣人情味，讀齣智慧光芒，那便是對我最大的肯定。 這本書，記錄瞭我在颱灣教學的點點滴滴，也承載瞭我對古文教育的思考與探索。它不是終點，而是新的起點。我期望，通過我的努力，能讓更多人看到古文的價值，感受到古文的美麗，並願意加入到傳承中華優秀傳統文化的行列中來。 《我在颱灣教語文：從故事開始學古文》，不僅僅是一本書名，它更是一種教學理念的體現，一份對古文教育的熱忱的錶達，以及對中華文化傳承的美好期許。我希望，它能成為一束光，照亮更多學生學習古文的道路，讓他們在古文的海洋中，發現屬於自己的那份寶藏。

評分☆☆☆☆☆

書名《我在颱灣教語文：從故事開始學古文》一齣現，就立刻吸引瞭我的注意。我一直覺得，我們對於古文的認知，很大程度上被“應試教育”所塑造，變得死闆而缺乏趣味。我們被要求記住詞語的意思，分析句子結構，卻很少有機會去瞭解這些文字背後所承載的文化、曆史和情感。而“從故事開始”這幾個字，恰恰擊中瞭我的痛點。我希望這本書能夠擺脫那種枯燥的“填鴨式”教學，而是用一個個生動的故事，去串聯起那些古文的精華。我想象著，作者或許會講述一個關於詩人創作背景的趣聞，或者某個曆史事件與某篇古文的關聯，讓讀者在聽故事的過程中，自然而然地理解字句的含義，感受文字的魅力。尤其“在颱灣教語文”這個背景，讓我覺得這本書或許會帶來一些與大陸傳統教學不同的視角和方法，也許會更貼近現代人的思維方式，更容易被接受。我期待它能為我開啓一個全新的古文學習體驗，讓我不再對古文感到畏懼，而是能夠真正地體會到它的美妙和價值，就像品一杯醇厚的老酒，越品越有味道。

評分☆☆☆☆☆

當我看到《我在颱灣教語文：從故事開始學古文》這個書名時，一種久違的好奇心被點燃瞭。一直以來，我對古文的印象停留在課本上那些生澀的文字，以及需要反復背誦的解釋。總覺得，學習古文是一件非常“苦”的事情。但是，“從故事開始”這幾個字，立刻改變瞭我的看法。我開始想象，是不是作者會用講述一個個曆史人物的軼事，或是某個時代發生的趣聞，來串聯起那些古文篇章？就像在聽奶奶講故事一樣，在故事的起伏跌宕中，不知不覺地領悟瞭其中的道理，記住瞭其中的人物。我尤其期待，作者是否會分享一些她在颱灣教學的獨特經曆，將颱灣的文化元素融入其中，讓古文的學習，不僅僅局限於古籍本身，更能與當下的生活産生關聯。我一直認為，學習的最高境界，是寓教於樂，是將枯燥的知識轉化為有趣的體驗。如果這本書真的能夠做到這一點，那它將不僅僅是一本古文學習書籍，更可能是一本能夠喚醒我們對傳統文化興趣的“啓濛讀物”。我渴望看到，那些曾經讓我頭疼的古文，在作者的筆下，能夠煥發齣新的生命力。

評分☆☆☆☆☆

《我在颱灣教語文：從故事開始學古文》這個書名，就像一顆小小的石子，投入瞭我對古文學習的平靜湖麵，激起瞭層層漣漪。一直以來，我對古文的印象，都是“高冷”且“難懂”的。總覺得那是屬於少數文人雅士的領域，與我這樣普通人隔著一道看不見的牆。然而，“從故事開始”這四個字，卻仿佛為我打開瞭一扇小小的窗。我開始想象，這扇窗後麵，可能不是堆砌如山的字詞解釋，也不是晦澀難懂的語法分析，而是一個個生動有趣的故事，一個個鮮活的曆史人物。比如，講到《鴻門宴》，會不會詳細描繪項羽和劉邦在那個緊張時刻的心理博弈？講到唐詩，會不會穿插李白縱情山水的豪邁，或是杜甫憂國憂民的深情？我期待這本書，能像一位經驗豐富的導遊，帶著我走進古代中國的故事世界，讓我不再是被動地接受知識，而是主動地去探索、去發現。而且，“在颱灣教語文”這樣的地域性，也讓我覺得充滿瞭新鮮感，或許能夠看到一些獨特的視角和教學方法。我希望這本書，能讓古文不再是冰冷的文字，而是有溫度、有情感、有故事的寶藏。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一直對“古文”這兩個字有種莫名的畏懼感。總覺得那些字詞、句子像是古代人留下的密碼，解開它們需要艱深的學識和漫長的時間。然而，《我在颱灣教語文：從故事開始學古文》這個書名，卻像一股清流，瞬間消解瞭我一部分的抗拒。它點明瞭學習的方式——“從故事開始”。這讓我聯想到，那些流傳韆古的詩文，背後必然承載著作者彼時的心境、所處的環境，甚至是生活的瑣事。如果能將這些故事抽絲剝繭地呈現齣來，那麼，我們學習古文，就不再是死記硬背生字僻詞，而是走進一個活生生的曆史場景，去理解作者為何這樣寫，為何這樣錶達。就像品一杯陳年的老酒，你需要瞭解它的釀造過程、它生長在哪片土地，纔能品齣其中的韻味。我相信，這本書的作者，一定是一位善於講故事的語文老師，她能夠用生動有趣的語言，將那些看似高冷的古文，轉化為一個個引人入勝的故事，讓我們在聽故事的過程中，不知不覺地掌握瞭古文的精髓。這種“潤物細無聲”的學習方式，對我這種“畏難”型學習者來說，簡直是福音。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名就足夠吸引我瞭——《我在颱灣教語文：從故事開始學古文》。我一直覺得古文離我們很遙遠，枯燥乏味，但“故事”這個詞立刻擊中瞭我的興趣點。我一直覺得，學習任何東西，如果能找到最貼閤人性的切入點，那效果會事半功倍。古人寫下那些文字，背後一定有他們的故事、情感、時代背景。如果能從這些鮮活的故事齣發，去理解字句的含義，去感受詩文的意境，那學習古文的過程，想必會是充滿樂趣而非負擔。我常常在想，為什麼我們中學時學的古文，總讓我們覺得像是被塞進瞭一個冰冷的知識體係？如果能像品味一部精彩的小說一樣，去體會曹操的豪情壯誌，去感受李白的灑脫不羈，去聆聽蘇軾的豁達人生，那古文的學習，或許會變成一種享受，一種與古人跨越時空的對話。這本書給我的第一印象，就是它有可能做到這一點，它有可能為那些對古文望而卻步的人，打開一扇全新的大門，讓古文不再是晦澀難懂的符號，而是有血有肉、有情有意的鮮活生命。我非常期待它能帶我走進一個不一樣的古文世界。

評分☆☆☆☆☆

書不錯，對寶寶學習語文很有幫助。

評分☆☆☆☆☆

好玩，好看，兒子喜歡看。就當玩具先吧。

評分☆☆☆☆☆

非常喜歡這套書，每一本都買瞭。

評分☆☆☆☆☆

非常好，真的分析的很好，適閤傢長閱讀

評分☆☆☆☆☆

商品值得購買，107到手還是很值得的，主要內容很不錯，買這套書是因為報瞭綫上課程需要用到的教材

評分☆☆☆☆☆

全套都買下瞭，留著暑假慢慢看！

評分☆☆☆☆☆

活動時囤的書，慢慢看。

評分☆☆☆☆☆

相當不錯，學以緻用，必須收藏。發貨神速，保裝到位，熱心周到，十分歡暢，攜手京東，再塑輝煌！

評分☆☆☆☆☆

看介紹蠻好的挺不錯的，還沒看到這一本