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张学新著 著

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• 异质性学习
• 教学策略
• 学习共同体
• 个性化学习
• 教学反思
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店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 科学出版社

ISBN：9787030508430

商品编码：11725284767

出版时间：2016-12-01

开启思维的无限可能：《对分课堂》 深度解析 一、引言：重塑学习的边界 在知识爆炸、信息瞬息万变的今天，传统的教育模式正面临前所未有的挑战。如何让学生真正成为学习的主体，激发其内在的求知欲，培养其深度思考和解决问题的能力，是教育界一直在探索的课题。 《对分课堂》 便是在这样的时代背景下应运而生的一部力作，它并非一本简单的教学法手册，而是一场关于学习理念的深刻变革，一次对课堂生态的全新构建。本书以其独特的视角和前瞻性的思考，为我们描绘了一幅充满活力的学习图景，挑战着我们对“学习”二字的固有认知，并提供了一条切实可行的路径，让学习过程变得更加个性化、互动化、高效化。 二、核心理念：打破“单向输出”的藩篱 《对分课堂》 的核心突破在于其对“单向输出”式教学模式的彻底反思与超越。长期以来，课堂教学往往被视为教师将知识“灌输”给学生的单向过程。在这种模式下，学生扮演的是被动接收者的角色，他们的思考、质疑、创造往往被压抑，学习的深度和广度也因此受限。 本书提出，“对分”并非简单的“一分为二”，而是象征着一种全新的互动关系和能量转换。它强调的是课堂上教师与学生之间、学生与学生之间、以及学生与知识本身之间，所形成的一种动态平衡和双向流动。这种“对分”体现在多个层面： 教师与学生的“对分”： 教师不再是知识的唯一权威和传播者，而是学习的引导者、促进者、合作者。他们需要适时地放下“身段”，与学生共同探索，鼓励学生提出自己的观点和疑问，甚至挑战教师的权威。这种“对分”不是地位上的平等，而是责任和投入上的共享。教师的引导更像是播种者，播下思考的种子，而学生的积极回应则是滋养这些种子的甘霖。 学生与学生的“对分”： 课堂不再是孤立的学习场所，而是合作与交流的平台。学生通过与同伴的交流，可以碰撞出思维的火花，互相启发，弥补各自的不足。讨论、辩论、合作项目等形式，都成为“对分”的生动体现。在相互“对分”的过程中，学生学会倾听、表达、说服，培养团队协作精神和批判性思维。 学生与知识的“对分”： 学习不再是被动记忆，而是主动建构。学生通过与知识的“对分”，将抽象的理论转化为自己的理解，将书本上的文字内化为解决实际问题的能力。这需要学生主动提问，带着自己的视角去审视知识，去质疑，去联系生活经验，从而实现对知识的深度理解和个性化掌握。 三、实践路径：构建“对分”的教学场景 《对分课堂》 并非停留在抽象的理论层面，它为读者提供了具体可行的实践路径，指导如何在实际教学中构建“对分”的场景。 “引探”先行，激发探究欲： 在课程的起始阶段，教师不应直接抛出知识点，而是通过精心设计的“引探”环节，激发学生的好奇心和求知欲。这可以是通过提出一个富有挑战性的问题、展示一个引人入胜的案例、播放一段发人深省的视频，或者组织一次简短的体验活动。这些“引探”环节的设计，目的是让学生带着问题进入学习，从一开始就建立起主动探究的姿态，从而为后续的“对分”奠定基础。 “碰撞”互动，点燃思维火花： 当学生带着问题和初步的思考进入课堂，就需要一个能够让他们充分“碰撞”的互动环节。这可以是通过小组讨论、同伴互评、开放式提问、辩论赛等形式。在这些环节中，鼓励学生大胆表达自己的观点，允许不同意见的存在，教师则要适时引导，捕捉学生的思维亮点，及时纠正误区，引导讨论朝着更深入的方向发展。关键在于营造一种安全、包容的氛围，让学生敢于表达，乐于分享。 “聚焦”精讲，提炼核心要义： 在学生充分“碰撞”和“探究”之后，教师的“聚焦”精讲就显得尤为重要。此时的精讲不再是面面俱到的陈述，而是针对学生在“探究”和“碰撞”过程中出现的普遍性问题、难点、疑点进行梳理和解答。教师可以提炼出知识的核心要义，构建知识体系，解释抽象概念，展示解决问题的关键方法。这种精讲是建立在学生已有思考基础之上的，更具针对性和启发性，也更能加深学生对知识的理解。 “升华”应用，融汇贯通： 学习的最终目的是应用。《对分课堂》 强调在掌握核心知识后，需要进行“升华”应用。这可以通过解决更复杂的问题、设计实践项目、进行情境模拟、跨学科整合等方式实现。在这一环节，学生需要将所学知识灵活运用，将零散的知识点整合成有用的技能，从而实现知识的内化和能力的提升。教师在此过程中扮演的是指导者和评估者的角色，帮助学生发现应用中的不足，并提供进一步发展的建议。 四、价值意义：赋能未来学习者 《对分课堂》 所倡导的理念和实践方法，其价值意义深远且广泛： 培养自主学习能力： “对分”模式打破了对教师的依赖，将学习的主动权交还给学生。学生在自主探究、合作交流中，逐渐养成独立思考、主动求知的能力，成为终身学习的有力者。 提升深度思考与解决问题能力： 通过“引探”和“碰撞”，学生得以深入挖掘问题本质，通过“聚焦”和“升华”，得以掌握解决问题的有效方法。这种系统的训练，能够显著提升学生的批判性思维和创新能力。 促进情感与社交能力的成长： 课堂上的互动与合作，不仅是知识的学习，更是情感的交流和社交能力的锻炼。学生在团队合作中学会沟通、倾听、协作，培养同理心和责任感。 实现个性化学习： “对分”模式允许学生根据自己的节奏和理解程度进行学习，教师可以根据学生的反馈进行差异化指导。这使得每一个学生都能在适合自己的轨道上前进，最大限度地发挥潜能。 重塑师生关系： “对分”理念下的教师，更像是学生学习路上的伙伴和向导，而非高高在上的管理者。这种新型的师生关系，能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度，构建更加和谐融洽的教育环境。 适应未来社会需求： 在快速变化的未来社会，需要的不是被动接受信息的人，而是能够主动学习、独立思考、解决复杂问题、与他人有效协作的创新型人才。《对分课堂》 的理念与这些需求高度契合。 五、结语：一场思想的旅程 《对分课堂》 并非一本简单的教学指南，它更像是一场关于学习的深刻思想旅程。它挑战我们对传统教育的固有认知，鼓励我们打破思维定势，去探索更广阔、更自由的学习空间。通过理解并实践“对分”的理念，我们可以共同构建一个真正以学生为中心的学习生态，让每一个学习者都能在这场充满活力的“对分”之中，发现自我，超越自我，最终成为具有无限可能性的未来公民。这本书不仅仅是给教师的，更是给所有渴望提升学习效率、激发思维潜能的教育实践者和学习者的。它提供了一种全新的视角，一个充满希望的未来。

评分☆☆☆☆☆

如果说有什么让我觉得略有挑战的，那就是书中后半部分关于“技术融入”的讨论。但这挑战并非是作者阐述不清，而是因为我个人的技术应用能力尚有欠缺。作者巧妙地将信息技术视为课堂互动的“催化剂”而非“替代品”，这一点把握得非常精准。书中对如何利用简单的在线投票工具或协作文档来实时收集课堂反馈，并立即调整教学进度的描述，非常具有启发性。它不是推销昂贵的软件，而是教会我们如何用最基础的工具，实现教学的“即时响应”。例如，书中详细描绘了一个“五分钟在线测验——数据可视化——当堂讲解重点难点”的闭环流程，这种高效的处理方式，完全颠覆了我过去“讲完就走”的习惯。读完这部分，我开始重新审视自己对电子白板和平板电脑的运用，不再把它们当成昂贵的展示板，而是真正纳入到教学设计的核心环节中去考虑。这本书的视野非常开阔，既关注最朴素的师生对话，也拥抱前沿的技术工具，展现了一种全面的教学观。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格非常平实，没有那种过度拔高的学术腔调，读起来非常“接地气”，仿佛是经验丰富的前辈在跟我们这些后学者促膝长谈。我特别欣赏它对“课堂文化”建设的重视。很多教育书籍都关注“教什么”和“怎么教”，却很少有人深入探讨“课堂的氛围如何塑造”。《对分课堂》用了很大篇幅来阐述如何通过微妙的师生互动模式，去培养一种安全、开放的求知环境。书中提到的“失败的庆祝”环节，让我眼前一亮。我们通常只庆祝成功，却害怕失败，这使得学生在探索未知时顾虑重重。作者倡导，将犯错视为学习的必要成本，并用积极的语言去引导学生分析错误背后的逻辑，这种心态的转变，对构建积极的学习共同体至关重要。我甚至觉得，这本书的价值已经超越了纯粹的教学法范畴，它更像是一本关于“教育人性”的指南。它让我意识到，技术和方法是骨架，而积极、尊重的课堂文化才是血肉。

评分☆☆☆☆☆

阅读《对分课堂》的过程，与其说是学习，不如说是一场深刻的自我反思之旅。作为一名长期在一线摸爬滚打的教师，我习惯了那种以“我讲完为终点”的教学模式。这本书就像一面冷峻的镜子，照出了我教学中的许多盲点和惰性。书中关于“差异化教学”的探讨，简直是教科书级别的指导。它没有简单地鼓吹“因材施教”这种高不可攀的理想，而是提出了具体的、可操作的“分组策略”和“任务变式”。比如，它介绍了一种“三层级任务卡”的设计方法，分别对应基础巩固、知识迁移和创新应用，这对我这种面对班级整体水平差异较大的老师来说，简直是雪中送炭。更让我佩服的是，作者对“评价反馈”环节的重视，提出了“即时性与延展性反馈”相结合的理念。这提醒了我，很多时候我们只顾着讲新课，却忽略了对旧知识巩固和纠偏的及时性，让很多“小错误”在不知不觉中固化成了“大障碍”。读罢此书，我开始在我的课堂上小心翼翼地尝试引入这些变化，虽然过程有些磕绊，但那种教学效能提升的苗头已经初现端倪。

评分☆☆☆☆☆

这本《对分课堂》的书，我刚翻了几页就被那种扑面而来的“新”感给抓住了。说实话，现在的教育类书籍汗牛充栋，大多都是在重复一些老生常谈的理论，无非是换个包装，讲讲“以学生为中心”的老一套。但这本书，它真正触及到了课堂内部运作的肌理。我印象最深的是它对“时间分配”的那个章节，作者没有停留在空泛的口号上，而是用大量的案例分析，细致地剖析了如何在有限的四十五分钟内，巧妙地将讲授、讨论、反馈这三个环节进行精准切割和重组。这不仅仅是技巧的堆砌，更像是一种教育哲学的实践落地。我尤其欣赏它对“有效提问”的论述，那种层层递进的设计思路，像是在引导教师去搭建一个认知梯子，让学生不是被动地接收知识，而是主动地攀爬上去。读完这部分的体会，我立马回去调整了我下周的教案，那种醍醐灌顶的感觉，真是久违了。它让我重新审视了自己过去总觉得“时间不够用”的焦虑，其实问题不在于时间本身，而在于我们如何驾驭时间这匹马。

评分☆☆☆☆☆

整体而言，《对分课堂》给我的感觉是“克制而有力”。它没有宣称自己是解决所有教育问题的万灵药，而是非常务实地聚焦于“如何让课堂中的每一分钟都产生最大的教学效益”。我个人认为，这本书最适合那些已经积累了一定教学经验，但正处于“平台期”，感觉教学方法开始僵化、效率开始下降的资深教师。它提供的是一种系统性的思维框架，而不是零散的“小窍门”。其中关于“学习目标的可视化与可衡量性”的章节，对我触动极大。作者强调，目标必须清晰到让学生在课后能自我评估“我今天学到了什么，哪些地方还需要加强”，这种目标对齐的理念，贯穿了全书始终。它让我明白，一个高效的课堂，是从清晰的目标开始，通过精妙的结构设计，最终达成有效的反馈闭环。这本书的价值在于，它提供的不是一个固定的教学模板，而是一套可以根据不同学科、不同学生群体进行灵活裁剪和再造的“工程蓝图”。