項目學習與閤作學習 改革與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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範佳鳳 著

圖書標籤:

• 項目學習
• 閤作學習
• 教育改革
• 教學實踐
• 課程發展
• 教學方法
• 創新教學
• 教育教學
• 學習策略
• 課堂教學

齣版社： 中國金融齣版社

ISBN：9787504980441

版次：1

商品編碼：11752233

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-07-01

用紙：膠版紙

頁數：250

內容簡介

《項目學習與閤作學習 改革與實踐》融研究與實踐為一體，可供有意進行研究和實踐項目學習和閤作學習的老師和學生閱讀。本書大量引用瞭學生對項目學習和閤作學習的感受和總結，這些都來自豐富的實踐，也是本書區彆於其他書籍的特點之一。
(1)為教師開展有關項目學習和閤作學習的教學實踐工作提供瞭重要指導和參考。本書在開展項目學習、指導學生進行閤作學習或團隊學習、指導畢業論文、指導學生撰寫調查報告、指導學生撰寫課程論文、指導學生比賽等方麵都進行瞭詳細的論述，作者在這方麵也積纍瞭多年的經驗，值得藉鑒與參考。
(2)適閤進行教育教學研究的學者閱讀。本書圍繞項目學習和閤作學習進行子研究，包括第一課堂的項目學習與閤作學習、第二課堂的項目學習和閤作學習、校企協同育人過程中的項目學習和團隊學習等，內容豐富、覆蓋麵廣。此外，本書積纍瞭大量一綫工作的實踐經驗與素材，積纍瞭大量學生感悟，也可供研究人員進一步挖掘和研究使用。
(3)適閤經濟學教師閱讀與參考。本書在闡述第一課堂的項目學習時，是圍繞《西方經濟學》課程的教學與改革展開的，還詳細整理與編輯瞭《西方經濟學》課程的相關結構化圖錶和案例，對於講授和學習《西方經濟學》具有參考價值。
(4)適閤大學生閱讀和學習。本書對於大學生如何開展項目研究、如何分解項目工作、如何進行閤作學習、如何解決團隊閤作中齣現的問題等都進行瞭詳細的闡述；本書對於大學生如何寫作課程論文、如何寫作畢業論文、如何撰寫調查報告、如何開展學生科研項目等都提供瞭詳細的指導。
《項目學習與閤作學習 改革與實踐》的特彆之處還在於提供瞭大量學生親身實踐後的感受與總結，學生在閱讀的過程中，不僅可以得到一定的指導，還可以從中找到共鳴，從而堅定學習的勇氣和信心。

作者簡介

　　範佳鳳，生於1972年，寜夏中衛人，畢業於華南理工大學，獲管理學博士學位，現為五邑大學經濟學副教授、碩士研究生導師。主要研究方嚮為産業經濟和教育教學研究。

目錄

第一部分 第一課堂的項目學習與閤作學習
第一章 項目學習引論
第一節 概念界定及相關研究
第二節 項目學習相關實踐
第三節 三課堂的項目學習
第四節 本書結構
第二章 項目學習與課程重構
第一節 《西方經濟學》課程教學中的項目學習
第二節 《西方經濟學》課程適閤采用的項目類型
第三節課程重構
第四節 項目設計與能力訓練
第五節 項目學習時間進度
第三章 知識學習
第一節講授法
第二節 自主學習
第三節 基於問題的學習
第四節 基於案例的學習
第五節 討論式學習
第四章 選題練習
第一節 項目學習與大班課
第二節 選題的相關理論
第三節 選題訓練過程
第四節 學生感悟
第五章 文獻的搜集與加工
第一節 文獻使用的相關理論與方法
第二節 文獻檢索與整理訓練過程
第三節 學生感悟
第六章 模擬寫作
第一節 模擬寫作相關實踐
第二節 模擬寫作練習
第三節 學生感悟
第四節 項目學習小結
第七章 閤作學習
第一節 相關研究及傳統學習模式的缺陷
第二節 小組的形成
第三節 知識練習與閤作學習
第四節 項目學習與閤作學習
第五節 案例學習與閤作學習
第六節局限性
第八章 考核方式
第一節 傳統考核的局限性
第二節 傳統考核的優勢
第三節 考試改革的方嚮
第四節 考核改革實踐
第五節 學生感悟
第六節 學生調查
第九章 傳統考試成績分析
第一節 概況
第二節試捲分析
第三節小結
第十章 考核改革後成績分析
第二部分　第二課堂的項目學習與閤作學習
第三部分　校企協同育人過程中的項目學習與團隊學習
附錄
參考文獻

精彩書摘

　　《項目學習與閤作學習 改革與實踐》：
　　這種考核盡管強調能力，但兼顧瞭知識。知識的測試非常重要，知識的掌握既是大綱的要求，也是應用能力培養的基礎。該考核方式強化瞭能力培養的同時，也強化瞭知識的學習。知識學習的強化主要源於以下幾個方麵：
　　期中考試、期末考試共占40%，以考查知識的掌握程度。另外在平時的學習過程中，也有知識方麵的訓練。知識訓練從第一周開始，貫穿於整個學期。訓練內容主要是每一單元的練習題。這樣通過平時的練習、期中考試、期末考試以及考勤，全麵保證瞭課程知識的學習。因為平時就重視對知識的學習，學生對知識的掌握也較為紮實，結束瞭期末考前纔開始學習的不良局麵和陋習。
　　三、考核改革體現素質導嚮
　　這種考核方式不僅考查能力還考查素質。部分學生具有一些常見缺陷：眼高手低，接到簡單的工作時，嫌工作簡單，不願意做，但是交給他難的工作，他又做不瞭；浮躁，缺乏一步一個腳印的踏實作風，急於求成；缺乏耐心，做事敷衍瞭事；粗枝大葉、不細心，難齣精品。有的學生過於功利，有利於自己的事情會非常用心去做，但涉及集體活動，則漠不關心。
　　考試改革對這些問題的改善具有一定的作用。考核貫穿於整個學期，十幾項考核內容，要想取得良好的課程成績，學生需要認真對待每一次的訓練和學習。在這個學習過程中，養成的是學生認真的態度，而不隻是動手能力的提高。
　　每一次的項目作業，不僅在內容上要求有一定的標準，如核心概念圖，不僅要層次分明、條理清楚，能找到權威的文獻，還有格式要求，這要求同學們做作業，要認真對內容和格式進行編輯、排版和校正，這個過程中，細心就很重要。通過十幾項項目的長期訓練，堅持、細心、耐心都得到鍛煉，而這些都是非常重要的非智力特徵。
　　四、考核改革體現綜閤性
　　知識練習題對知識學習的效果是事半功倍的。尤其本課程中的計算能力，唯有自己動手訓練，纔能真正獲得。
　　項目練習加深瞭知識的學習，也實踐瞭知識的應用。因為項目訓練的題目要求與課程相關，是課程所涉及的知識應用領域。因而項目訓練的深入，不僅應用瞭課程的基本概念和理論，體驗到這種理論的應用和有用性，而且強化瞭學生學習知識的興趣。另外，項目練習也使學生發現自己的知識遠遠不夠，從而激發學生去學習更多的課本知識和課外知識。總之，知識、能力、素質的全麵學習，是此項考核改革的重要特徵。
　　……

前言/序言

好的，這是一份關於一本名為《項目學習與閤作學習：改革與實踐》的圖書簡介，但請注意，這份簡介將完全聚焦於該書未包含的內容，並以一種詳盡、自然的敘述方式呈現，旨在描述一係列與該主題相關但未被原書收錄的議題和視角。 --- 圖書內容遺珠：聚焦於學習理論前沿、技術融閤及全球實踐的深度探析 本書《項目學習與閤作學習：改革與實踐》無疑為教育界提供瞭一份關於當前主流教學模式的紮實指南。然而，正如任何深入某一特定領域的著作一樣，其篇幅和焦點決定瞭許多同樣重要、甚至更具前瞻性的議題隻能暫時擱置。本導讀（或更確切地說，是“內容缺失圖景”）旨在勾勒齣那些未被深入探討、但對未來教育改革至關重要的領域，為讀者提供一個更廣闊的思考框架。 一、 認知科學與情境構建的深度交匯 原書雖然提到瞭學習的社會性，但對於深度認知加工如何在真實項目與閤作情境中被實時重構的機製，缺乏詳盡的神經科學或認知心理學支撐。 缺失的關鍵領域包括： 1. 工作記憶負荷與復雜任務設計： 詳細分析在高度復雜的PBL（項目式學習）任務中，如何精確地量化和管理學生的工作記憶負荷。例如，如果一個項目涉及跨學科知識的整閤，何時引入腳手架技術纔能最大限度地促進長期記憶編碼，而非僅僅是短期任務的完成。這要求引入皮層激活模型和延遲摺扣效應在學習情境中的應用。 2. “頓悟”時刻的誘發機製： 閤作學習中，個體在群體討論後突然理解復雜概念的“Aha! moment”是如何發生的？本書可以深入探討社會建構主義與信息整閤理論（Information Integration Theory）的交叉點，研究特定類型的衝突、提問策略（Socratic Questioning的變體）如何促成新知識結構的形成。 3. 元認知調控的差異化策略： 閤作學習效果往往依賴於個體元認知能力。缺席的是針對不同發展階段或不同學習風格的學生，如何設計個性化的元認知監控工具和反思模闆，以確保小組討論不僅僅是信息的交換，而是深度的自我修正過程。 二、 技術賦能的“非傳統”應用與倫理邊界 雖然技術輔助是現代教育的必然趨勢，但原書可能側重於成熟的LMS（學習管理係統）應用。真正的前沿在於那些仍在實驗室階段或剛剛起步的顛覆性技術。 未涵蓋的技術深度探索： 1. 沉浸式技術（VR/AR/MR）在項目設計中的精確建模： 如何利用VR/AR技術構建“不可接觸”或“不可復製”的項目環境（如模擬曆史現場、復雜的分子結構操作）。這不僅僅是展示，而是研究具身認知（Embodied Cognition）在虛擬閤作情境中的具體錶現——當身體動作被數字化模擬時，閤作的意義是否發生改變？ 2. 人工智能驅動的動態角色分配與衝突預測： 缺乏對AI在閤作學習中實時乾預的深入討論。例如，利用自然語言處理（NLP）實時分析小組對話的情感傾嚮和權力分配，並由AI算法動態調整小組成員的角色（如“沉默者激活器”、“論據平衡官”），以避免群體思維（Groupthink）的發生。 3. 數據主權、隱私與閤作學習的未來： 隨著學生在閤作平颱上的數據（包括討論內容、情緒反應、決策路徑）被大量采集，本書沒有觸及如何製定新的數據治理框架。如何在利用這些“學習足跡”優化教學反饋的同時，保障學生在探索性閤作中的數據隱私權，這是一個關鍵的倫理真空。 三、 超越課堂：全球化與跨文化項目的復雜性管理 閤作學習和項目學習在本地化情境中已被證明有效，但原書可能較少涉及全球範圍內的復雜項目協調。 全球實踐的挑戰與應對： 1. 跨時區、跨語言的異步閤作優化： 詳細分析在涉及歐洲、亞洲和美洲學生參與的全球同步項目中，如何設計“非同步”的知識交接點（Handover Points）。這要求對異步溝通中的信息失真率進行精確評估，並建立容錯率極高的知識傳遞協議。 2. 文化維度對閤作規範的影響： 霍夫斯泰德（Hofstede）的文化維度如何影響閤作學習中的“權力距離”、“集體主義傾嚮”等。例如，在強調等級觀念的文化中，如何鼓勵學生挑戰權威的觀點（這是PBL成功的關鍵要素），同時又不冒犯既有的社會規範。這需要一套高度敏感的跨文化談判技巧培訓。 3. 可持續發展目標（SDGs）驅動的深度項目整閤： 如何將SDG框架下的復雜、非結構化問題（如氣候變化、城市貧睏）真正融入基礎教育的項目設計中，而不流於錶麵。這要求教師具備超越學科邊界的係統思維能力，並引導學生從“解決問題”轉嚮“構建解決方案生態係統”。 四、 評估體係的範式轉移：過程性證據的價值化 原書可能側重於項目成果（Product）的評估。但對於支撐成果産生的過程性證據（Process Evidence）的量化和價值化，仍有巨大的理論和實踐空白。 評估的未來方嚮： 1. “貢獻網絡圖譜”的構建： 如何通過追蹤工具，繪製每個學生在閤作中對不同知識模塊和任務環節的具體貢獻度，形成一張動態的貢獻網絡圖譜。這比單純的“貢獻度打分”更精確地反映瞭學習的真實參與度。 2. 失敗與迭代的價值會計： 在創新項目中，失敗是常態。本書未深入探討如何設計評估機製，奬勵那些進行瞭高風險、高迴報的探索，即使最終項目未能完全成功。這需要一套全新的“風險投入迴報係數”來衡量學習的深度。 3. 同伴評估（Peer Assessment）的穩健性與偏見消除： 如何設計反饋機製，使同伴評估在麵對“社交惰性”（Social Loafing）或“友誼偏見”時仍能保持高信度和效度。例如，引入基於標準錨定的描述性反饋（Behaviorally Anchored Rating Scales, BARS）到同伴反饋流程中。 綜上所述，原書《項目學習與閤作學習：改革與實踐》提供瞭一個堅實的起點，但教育的未來發展要求我們深入挖掘認知科學的內在機製、前沿技術的顛覆性潛力、跨文化協作的復雜性，以及對學習過程的精細化評估。上述未涵蓋的領域，正是下一輪教育改革浪潮所亟需攻剋的堡壘。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《項目學習與閤作學習：改革與實踐》讓我眼前一亮。這絕對是一本我渴望深入瞭解的教育著作。作為一名對教育教學有著持續關注的讀者，我一直認為，傳統的教學模式需要革新，而項目學習和閤作學習，正是引領這種革新的重要方嚮。 我非常好奇書中將如何深入淺齣地闡述項目學習的內在邏輯。項目學習，聽起來就像是讓學生成為小小探險傢，在真實世界的挑戰中尋寶。我希望這本書能夠告訴我，如何設計齣既能激發學生興趣，又能讓他們在解決問題的過程中，深度學習知識和技能的項目。它是否會提供一些關於項目選題、過程管理，以及成果展示的詳細指導？尤其是在當下，知識更新速度飛快，我更期待項目學習能幫助學生培養獨立思考、解決復雜問題的能力。 同時，我也對閤作學習部分抱有極大的興趣。當今社會，團隊閤作是不可或缺的能力。我希望能從書中學習到，如何有效地引導學生進行小組閤作，如何讓每個成員都能在團隊中找到自己的價值，並且學會如何與他人協作、溝通，共同達成目標。我特彆想知道，書中是否會提供一些關於如何處理小組內部可能齣現的矛盾和分歧的實用方法，以及如何評估學生在閤作中的貢獻。 “改革與實踐”這幾個字，更是讓我對這本書充滿瞭期待。教育的改革之路從來都不是平坦的，它需要勇氣，更需要智慧。我希望這本書能夠分享一些作者在實際教學中，推行項目學習和閤作學習的寶貴經驗，包括他們遇到的挑戰，以及是如何通過不斷的實踐和反思，最終實現成功的。這些真實的案例和經驗，對於我們這些希望將這些理念落到實處的教育者來說，無疑是最好的藉鑒。 我期待這本書能夠為我打開新的教學視野，提供切實可行的教學策略和工具，幫助我更好地引導學生進行探究式學習和協同式學習。如果它能成為我教學過程中一份得力的助手，那麼它將是一本非常有價值的書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名是《項目學習與閤作學習：改革與實踐》，我非常期待閱讀。從書名來看，這本書似乎著眼於教育改革的前沿，特彆是項目學習和閤作學習這兩種在現代教育理念中備受推崇的教學模式。我相信，這本書會深入探討這兩種學習方式的理論基礎、實施策略以及在實際教學中的應用案例。 我尤其對書中關於“改革與實踐”的部分感到好奇。這是否意味著作者會分享他們在教育改革過程中遇到的挑戰，以及如何通過項目學習和閤作學習來剋服這些挑戰的經驗？我希望能從中學習到一些創新的教學方法，例如如何設計齣引人入勝的項目，如何有效地組織學生進行小組閤作，以及如何評估這些以學生為中心、強調探究和協作的學習過程。 另外，我對於這本書是否會提供一些具體的教學工具或資源也很感興趣。比如，是否有現成的項目主題可以藉鑒？是否有閤作學習中常用的角色分配、任務分解或者衝突解決的策略？作為一名一綫教師，我深知理論知識固然重要，但更需要切實可行的方法來指導我的日常教學。如果這本書能在這方麵提供一些實質性的幫助，那將是非常寶貴的。 我還想知道，這本書是否會討論項目學習和閤作學習在不同學科、不同年齡段學生中的適用性。例如，對於低年級學生，閤作學習的組織方式可能與高年級學生有所不同；而對於一些需要嚴謹邏輯和獨立思考的學科，如何將項目學習融入其中也需要更深入的探討。我希望這本書能夠提供一些具有普適性的指導原則，同時也能兼顧不同教育情境下的具體需求。 總而言之，我希望能在這本書中找到關於如何讓課堂更具活力、更能激發學生學習興趣和主動性的答案。項目學習和閤作學習聽起來都非常有前景，如果這本書能夠幫助我更好地理解和實踐它們，那麼它將成為我案頭的重要參考書。期待它帶來的教育新視角和實踐指導。

評分☆☆☆☆☆

剛拿到這本書，還沒來得及深入閱讀，但僅僅從書名《項目學習與閤作學習：改革與實踐》來看，就足以讓我對它充滿好奇。我一直對那些能夠真正改變教學模式、提升學生學習體驗的教育理念很感興趣。項目學習和閤作學習，在我看來，正是這樣能夠推動教育嚮前發展的關鍵所在。 我非常期待書中能夠詳細闡述這兩種學習模式的核心要義。項目學習，聽起來就充滿瞭探索和解決問題的意味，它是否強調學生的主動性？是否鼓勵他們跳齣課本，在真實世界的挑戰中學習？而閤作學習，則呼應瞭當今社會對團隊協作能力日益增長的需求。書中是否會提供一些有效的策略，幫助學生學會傾聽、溝通、協商，以及如何在高效率的團隊中貢獻自己的力量？ “改革與實踐”這幾個字，更是引起瞭我強烈的閱讀興趣。教育的改革從來都不是一帆風順的，它必然伴隨著各種挑戰和摸索。我希望這本書能夠揭示一些在實際教學中推行項目學習和閤作學習時可能遇到的睏難，並且提供切實可行的解決方案。比如，如何處理學生在閤作中齣現的矛盾？如何確保每個學生在項目中都能有所收獲？如何設計評估體係來衡量項目成果和個體貢獻？這些都是我在日常教學中常常思考的問題。 而且，我猜想這本書的作者應該是在教育領域有著豐富的實踐經驗。他們可能會分享一些生動的教學案例，展示項目學習和閤作學習是如何在真實的課堂環境中落地生根，開花結果的。這些案例，對於我們這些渴望藉鑒成功經驗的一綫教師來說，無疑是極具價值的學習資源。我期待看到不同學科、不同年齡段的學生，在項目學習和閤作學習中展現齣的各種可能性。 總而言之，我對這本書的期望很高。我希望能從中汲取養分，提升自己的教學理念和實踐能力，從而更好地引導我的學生去學習、去探索、去成長。如果這本書能夠為我提供清晰的思路、有效的工具和鼓舞人心的案例，那麼它將是一本不可多得的寶貴讀物。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名——《項目學習與閤作學習：改革與實踐》，讓我立刻産生瞭一種想要深入瞭解的衝動。作為一名長期在教育一綫工作的老師，我深切地感受到，傳統的教學模式已經越來越難以滿足新時代對人纔培養的要求。而項目學習和閤作學習，在我看來，正是能夠破解這一難題的兩種重要途徑。 我特彆關注書中關於“改革與實踐”的部分。這意味著這本書很可能不僅僅是理論的探討，更重要的是，它會提供一些在真實教育環境中成功的經驗和方法。我希望能夠從中學習到如何將這些先進的教學理念，轉化為切實可行的教學行動。比如，項目學習的啓動和設計，如何纔能真正激發學生的內在驅動力？閤作學習的組織和管理，如何纔能讓每個學生都能在團隊中找到自己的位置，並發揮齣最大的潛能？ 此外，我對於書中可能包含的具體操作指南也很期待。我常常在思考，如何設計一個既有深度又能吸引學生參與的項目？在閤作學習中，有哪些有效的溝通技巧和衝突解決機製？如何進行有效的評估，既能反映項目的整體成果，又能體現個體的學習進步？如果這本書能夠提供一些清晰的步驟、模闆，或者是一些在實踐中被證明行之有效的方法論，那將是我教學過程中非常寶貴的財富。 我還想知道，作者是否會探討項目學習和閤作學習在不同教育階段和不同學科領域的具體應用。畢竟，小學和中學、語文和科學，它們的教學特點和學生認知規律都有所不同。這本書是否能提供一些具有針對性的建議，指導我們如何根據具體的教學情境，靈活地調整和運用項目學習和閤作學習的策略？ 總而言之，這本書的書名本身就充滿瞭吸引力，它觸及瞭教育改革的核心，並且強調瞭實踐的重要性。我期待它能夠成為我教學道路上的一個重要指引，幫助我更好地理解和踐行項目學習與閤作學習，從而為學生提供更優質的學習體驗，培養他們麵嚮未來的核心素養。

評分☆☆☆☆☆

從《項目學習與閤作學習：改革與實踐》這個書名，我能感受到這本書的份量和深度。作為一名關注教育發展趨勢的讀者，我對當前教育改革中的一些熱點話題非常感興趣，而項目學習和閤作學習無疑是其中最重要的兩個。 我非常期待這本書能夠深入剖析項目學習的精髓。它是否能夠闡述清楚，如何纔能設計齣真正富有挑戰性、能夠激發學生好奇心和探究欲望的項目？我希望能學習到，如何將課程內容與真實世界的問題相結閤，讓學生在解決實際問題的過程中，主動建構知識，提升能力。同時，我也很想瞭解，在項目學習的各個階段，教師應該扮演怎樣的角色，如何進行有效的引導和支持，而不是簡單地將知識傳授給學生。 對於閤作學習，我也同樣充滿期待。在當今社會，團隊閤作的能力越來越受到重視，而閤作學習正是培養這種能力的重要途徑。我希望這本書能夠詳細介紹，如何構建有效的學習小組，如何分配任務，如何促進小組成員之間的互助和反思。更重要的是，我希望它能提供一些策略，幫助學生剋服閤作中可能齣現的溝通障礙、責任推諉等問題，讓他們真正學會如何與他人協作，共同達成目標。 “改革與實踐”這四個字，更是讓我對這本書充滿瞭信心。教育的改革從來都不是一蹴而就的，它需要我們在理論的指導下，不斷地在實踐中摸索和創新。我希望這本書能夠分享一些作者在推進項目學習和閤作學習過程中，所經曆的真實的改革曆程，包括他們遇到的睏難，以及是如何通過實踐來剋服的。這些鮮活的經驗，對於我們這些希望將這些理念落到實處的教育者來說，將是極其寶貴的財富。 我希望這本書能夠提供一些具有操作性的建議和指導，幫助我們這些一綫教師，能夠更好地理解和運用項目學習與閤作學習的理念。如果書中能有具體的案例分析，或者是一些可供藉鑒的教學設計，那將是再好不過瞭。我期待通過閱讀這本書，能夠為我的教學注入新的活力，為學生創造更具吸引力和啓發性的學習體驗。