项目学习与合作学习 改革与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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范佳凤 著

图书标签:

• 项目学习
• 合作学习
• 教育改革
• 教学实践
• 课程发展
• 教学方法
• 创新教学
• 教育教学
• 学习策略
• 课堂教学

出版社： 中国金融出版社

ISBN：9787504980441

版次：1

商品编码：11752233

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-07-01

用纸：胶版纸

页数：250

内容简介

《项目学习与合作学习 改革与实践》融研究与实践为一体，可供有意进行研究和实践项目学习和合作学习的老师和学生阅读。本书大量引用了学生对项目学习和合作学习的感受和总结，这些都来自丰富的实践，也是本书区别于其他书籍的特点之一。
(1)为教师开展有关项目学习和合作学习的教学实践工作提供了重要指导和参考。本书在开展项目学习、指导学生进行合作学习或团队学习、指导毕业论文、指导学生撰写调查报告、指导学生撰写课程论文、指导学生比赛等方面都进行了详细的论述，作者在这方面也积累了多年的经验，值得借鉴与参考。
(2)适合进行教育教学研究的学者阅读。本书围绕项目学习和合作学习进行子研究，包括第一课堂的项目学习与合作学习、第二课堂的项目学习和合作学习、校企协同育人过程中的项目学习和团队学习等，内容丰富、覆盖面广。此外，本书积累了大量一线工作的实践经验与素材，积累了大量学生感悟，也可供研究人员进一步挖掘和研究使用。
(3)适合经济学教师阅读与参考。本书在阐述第一课堂的项目学习时，是围绕《西方经济学》课程的教学与改革展开的，还详细整理与编辑了《西方经济学》课程的相关结构化图表和案例，对于讲授和学习《西方经济学》具有参考价值。
(4)适合大学生阅读和学习。本书对于大学生如何开展项目研究、如何分解项目工作、如何进行合作学习、如何解决团队合作中出现的问题等都进行了详细的阐述；本书对于大学生如何写作课程论文、如何写作毕业论文、如何撰写调查报告、如何开展学生科研项目等都提供了详细的指导。
《项目学习与合作学习 改革与实践》的特别之处还在于提供了大量学生亲身实践后的感受与总结，学生在阅读的过程中，不仅可以得到一定的指导，还可以从中找到共鸣，从而坚定学习的勇气和信心。

作者简介

　　范佳凤，生于1972年，宁夏中卫人，毕业于华南理工大学，获管理学博士学位，现为五邑大学经济学副教授、硕士研究生导师。主要研究方向为产业经济和教育教学研究。

目录

第一部分 第一课堂的项目学习与合作学习
第一章 项目学习引论
第一节 概念界定及相关研究
第二节 项目学习相关实践
第三节 三课堂的项目学习
第四节 本书结构
第二章 项目学习与课程重构
第一节 《西方经济学》课程教学中的项目学习
第二节 《西方经济学》课程适合采用的项目类型
第三节课程重构
第四节 项目设计与能力训练
第五节 项目学习时间进度
第三章 知识学习
第一节讲授法
第二节 自主学习
第三节 基于问题的学习
第四节 基于案例的学习
第五节 讨论式学习
第四章 选题练习
第一节 项目学习与大班课
第二节 选题的相关理论
第三节 选题训练过程
第四节 学生感悟
第五章 文献的搜集与加工
第一节 文献使用的相关理论与方法
第二节 文献检索与整理训练过程
第三节 学生感悟
第六章 模拟写作
第一节 模拟写作相关实践
第二节 模拟写作练习
第三节 学生感悟
第四节 项目学习小结
第七章 合作学习
第一节 相关研究及传统学习模式的缺陷
第二节 小组的形成
第三节 知识练习与合作学习
第四节 项目学习与合作学习
第五节 案例学习与合作学习
第六节局限性
第八章 考核方式
第一节 传统考核的局限性
第二节 传统考核的优势
第三节 考试改革的方向
第四节 考核改革实践
第五节 学生感悟
第六节 学生调查
第九章 传统考试成绩分析
第一节 概况
第二节试卷分析
第三节小结
第十章 考核改革后成绩分析
第二部分　第二课堂的项目学习与合作学习
第三部分　校企协同育人过程中的项目学习与团队学习
附录
参考文献

精彩书摘

　　《项目学习与合作学习 改革与实践》：
　　这种考核尽管强调能力，但兼顾了知识。知识的测试非常重要，知识的掌握既是大纲的要求，也是应用能力培养的基础。该考核方式强化了能力培养的同时，也强化了知识的学习。知识学习的强化主要源于以下几个方面：
　　期中考试、期末考试共占40%，以考查知识的掌握程度。另外在平时的学习过程中，也有知识方面的训练。知识训练从第一周开始，贯穿于整个学期。训练内容主要是每一单元的练习题。这样通过平时的练习、期中考试、期末考试以及考勤，全面保证了课程知识的学习。因为平时就重视对知识的学习，学生对知识的掌握也较为扎实，结束了期末考前才开始学习的不良局面和陋习。
　　三、考核改革体现素质导向
　　这种考核方式不仅考查能力还考查素质。部分学生具有一些常见缺陷：眼高手低，接到简单的工作时，嫌工作简单，不愿意做，但是交给他难的工作，他又做不了；浮躁，缺乏一步一个脚印的踏实作风，急于求成；缺乏耐心，做事敷衍了事；粗枝大叶、不细心，难出精品。有的学生过于功利，有利于自己的事情会非常用心去做，但涉及集体活动，则漠不关心。
　　考试改革对这些问题的改善具有一定的作用。考核贯穿于整个学期，十几项考核内容，要想取得良好的课程成绩，学生需要认真对待每一次的训练和学习。在这个学习过程中，养成的是学生认真的态度，而不只是动手能力的提高。
　　每一次的项目作业，不仅在内容上要求有一定的标准，如核心概念图，不仅要层次分明、条理清楚，能找到权威的文献，还有格式要求，这要求同学们做作业，要认真对内容和格式进行编辑、排版和校正，这个过程中，细心就很重要。通过十几项项目的长期训练，坚持、细心、耐心都得到锻炼，而这些都是非常重要的非智力特征。
　　四、考核改革体现综合性
　　知识练习题对知识学习的效果是事半功倍的。尤其本课程中的计算能力，唯有自己动手训练，才能真正获得。
　　项目练习加深了知识的学习，也实践了知识的应用。因为项目训练的题目要求与课程相关，是课程所涉及的知识应用领域。因而项目训练的深入，不仅应用了课程的基本概念和理论，体验到这种理论的应用和有用性，而且强化了学生学习知识的兴趣。另外，项目练习也使学生发现自己的知识远远不够，从而激发学生去学习更多的课本知识和课外知识。总之，知识、能力、素质的全面学习，是此项考核改革的重要特征。
　　……

前言/序言

好的，这是一份关于一本名为《项目学习与合作学习：改革与实践》的图书简介，但请注意，这份简介将完全聚焦于该书未包含的内容，并以一种详尽、自然的叙述方式呈现，旨在描述一系列与该主题相关但未被原书收录的议题和视角。 --- 图书内容遗珠：聚焦于学习理论前沿、技术融合及全球实践的深度探析 本书《项目学习与合作学习：改革与实践》无疑为教育界提供了一份关于当前主流教学模式的扎实指南。然而，正如任何深入某一特定领域的著作一样，其篇幅和焦点决定了许多同样重要、甚至更具前瞻性的议题只能暂时搁置。本导读（或更确切地说，是“内容缺失图景”）旨在勾勒出那些未被深入探讨、但对未来教育改革至关重要的领域，为读者提供一个更广阔的思考框架。 一、 认知科学与情境构建的深度交汇 原书虽然提到了学习的社会性，但对于深度认知加工如何在真实项目与合作情境中被实时重构的机制，缺乏详尽的神经科学或认知心理学支撑。 缺失的关键领域包括： 1. 工作记忆负荷与复杂任务设计： 详细分析在高度复杂的PBL（项目式学习）任务中，如何精确地量化和管理学生的工作记忆负荷。例如，如果一个项目涉及跨学科知识的整合，何时引入脚手架技术才能最大限度地促进长期记忆编码，而非仅仅是短期任务的完成。这要求引入皮层激活模型和延迟折扣效应在学习情境中的应用。 2. “顿悟”时刻的诱发机制： 合作学习中，个体在群体讨论后突然理解复杂概念的“Aha! moment”是如何发生的？本书可以深入探讨社会建构主义与信息整合理论（Information Integration Theory）的交叉点，研究特定类型的冲突、提问策略（Socratic Questioning的变体）如何促成新知识结构的形成。 3. 元认知调控的差异化策略： 合作学习效果往往依赖于个体元认知能力。缺席的是针对不同发展阶段或不同学习风格的学生，如何设计个性化的元认知监控工具和反思模板，以确保小组讨论不仅仅是信息的交换，而是深度的自我修正过程。 二、 技术赋能的“非传统”应用与伦理边界 虽然技术辅助是现代教育的必然趋势，但原书可能侧重于成熟的LMS（学习管理系统）应用。真正的前沿在于那些仍在实验室阶段或刚刚起步的颠覆性技术。 未涵盖的技术深度探索： 1. 沉浸式技术（VR/AR/MR）在项目设计中的精确建模： 如何利用VR/AR技术构建“不可接触”或“不可复制”的项目环境（如模拟历史现场、复杂的分子结构操作）。这不仅仅是展示，而是研究具身认知（Embodied Cognition）在虚拟合作情境中的具体表现——当身体动作被数字化模拟时，合作的意义是否发生改变？ 2. 人工智能驱动的动态角色分配与冲突预测： 缺乏对AI在合作学习中实时干预的深入讨论。例如，利用自然语言处理（NLP）实时分析小组对话的情感倾向和权力分配，并由AI算法动态调整小组成员的角色（如“沉默者激活器”、“论据平衡官”），以避免群体思维（Groupthink）的发生。 3. 数据主权、隐私与合作学习的未来： 随着学生在合作平台上的数据（包括讨论内容、情绪反应、决策路径）被大量采集，本书没有触及如何制定新的数据治理框架。如何在利用这些“学习足迹”优化教学反馈的同时，保障学生在探索性合作中的数据隐私权，这是一个关键的伦理真空。 三、 超越课堂：全球化与跨文化项目的复杂性管理 合作学习和项目学习在本地化情境中已被证明有效，但原书可能较少涉及全球范围内的复杂项目协调。 全球实践的挑战与应对： 1. 跨时区、跨语言的异步合作优化： 详细分析在涉及欧洲、亚洲和美洲学生参与的全球同步项目中，如何设计“非同步”的知识交接点（Handover Points）。这要求对异步沟通中的信息失真率进行精确评估，并建立容错率极高的知识传递协议。 2. 文化维度对合作规范的影响： 霍夫斯泰德（Hofstede）的文化维度如何影响合作学习中的“权力距离”、“集体主义倾向”等。例如，在强调等级观念的文化中，如何鼓励学生挑战权威的观点（这是PBL成功的关键要素），同时又不冒犯既有的社会规范。这需要一套高度敏感的跨文化谈判技巧培训。 3. 可持续发展目标（SDGs）驱动的深度项目整合： 如何将SDG框架下的复杂、非结构化问题（如气候变化、城市贫困）真正融入基础教育的项目设计中，而不流于表面。这要求教师具备超越学科边界的系统思维能力，并引导学生从“解决问题”转向“构建解决方案生态系统”。 四、 评估体系的范式转移：过程性证据的价值化 原书可能侧重于项目成果（Product）的评估。但对于支撑成果产生的过程性证据（Process Evidence）的量化和价值化，仍有巨大的理论和实践空白。 评估的未来方向： 1. “贡献网络图谱”的构建： 如何通过追踪工具，绘制每个学生在合作中对不同知识模块和任务环节的具体贡献度，形成一张动态的贡献网络图谱。这比单纯的“贡献度打分”更精确地反映了学习的真实参与度。 2. 失败与迭代的价值会计： 在创新项目中，失败是常态。本书未深入探讨如何设计评估机制，奖励那些进行了高风险、高回报的探索，即使最终项目未能完全成功。这需要一套全新的“风险投入回报系数”来衡量学习的深度。 3. 同伴评估（Peer Assessment）的稳健性与偏见消除： 如何设计反馈机制，使同伴评估在面对“社交惰性”（Social Loafing）或“友谊偏见”时仍能保持高信度和效度。例如，引入基于标准锚定的描述性反馈（Behaviorally Anchored Rating Scales, BARS）到同伴反馈流程中。 综上所述，原书《项目学习与合作学习：改革与实践》提供了一个坚实的起点，但教育的未来发展要求我们深入挖掘认知科学的内在机制、前沿技术的颠覆性潜力、跨文化协作的复杂性，以及对学习过程的精细化评估。上述未涵盖的领域，正是下一轮教育改革浪潮所亟需攻克的堡垒。

评分☆☆☆☆☆

刚拿到这本书，还没来得及深入阅读，但仅仅从书名《项目学习与合作学习：改革与实践》来看，就足以让我对它充满好奇。我一直对那些能够真正改变教学模式、提升学生学习体验的教育理念很感兴趣。项目学习和合作学习，在我看来，正是这样能够推动教育向前发展的关键所在。 我非常期待书中能够详细阐述这两种学习模式的核心要义。项目学习，听起来就充满了探索和解决问题的意味，它是否强调学生的主动性？是否鼓励他们跳出课本，在真实世界的挑战中学习？而合作学习，则呼应了当今社会对团队协作能力日益增长的需求。书中是否会提供一些有效的策略，帮助学生学会倾听、沟通、协商，以及如何在高效率的团队中贡献自己的力量？ “改革与实践”这几个字，更是引起了我强烈的阅读兴趣。教育的改革从来都不是一帆风顺的，它必然伴随着各种挑战和摸索。我希望这本书能够揭示一些在实际教学中推行项目学习和合作学习时可能遇到的困难，并且提供切实可行的解决方案。比如，如何处理学生在合作中出现的矛盾？如何确保每个学生在项目中都能有所收获？如何设计评估体系来衡量项目成果和个体贡献？这些都是我在日常教学中常常思考的问题。 而且，我猜想这本书的作者应该是在教育领域有着丰富的实践经验。他们可能会分享一些生动的教学案例，展示项目学习和合作学习是如何在真实的课堂环境中落地生根，开花结果的。这些案例，对于我们这些渴望借鉴成功经验的一线教师来说，无疑是极具价值的学习资源。我期待看到不同学科、不同年龄段的学生，在项目学习和合作学习中展现出的各种可能性。 总而言之，我对这本书的期望很高。我希望能从中汲取养分，提升自己的教学理念和实践能力，从而更好地引导我的学生去学习、去探索、去成长。如果这本书能够为我提供清晰的思路、有效的工具和鼓舞人心的案例，那么它将是一本不可多得的宝贵读物。

评分☆☆☆☆☆

从《项目学习与合作学习：改革与实践》这个书名，我能感受到这本书的份量和深度。作为一名关注教育发展趋势的读者，我对当前教育改革中的一些热点话题非常感兴趣，而项目学习和合作学习无疑是其中最重要的两个。 我非常期待这本书能够深入剖析项目学习的精髓。它是否能够阐述清楚，如何才能设计出真正富有挑战性、能够激发学生好奇心和探究欲望的项目？我希望能学习到，如何将课程内容与真实世界的问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中，主动建构知识，提升能力。同时，我也很想了解，在项目学习的各个阶段，教师应该扮演怎样的角色，如何进行有效的引导和支持，而不是简单地将知识传授给学生。 对于合作学习，我也同样充满期待。在当今社会，团队合作的能力越来越受到重视，而合作学习正是培养这种能力的重要途径。我希望这本书能够详细介绍，如何构建有效的学习小组，如何分配任务，如何促进小组成员之间的互助和反思。更重要的是，我希望它能提供一些策略，帮助学生克服合作中可能出现的沟通障碍、责任推诿等问题，让他们真正学会如何与他人协作，共同达成目标。 “改革与实践”这四个字，更是让我对这本书充满了信心。教育的改革从来都不是一蹴而就的，它需要我们在理论的指导下，不断地在实践中摸索和创新。我希望这本书能够分享一些作者在推进项目学习和合作学习过程中，所经历的真实的改革历程，包括他们遇到的困难，以及是如何通过实践来克服的。这些鲜活的经验，对于我们这些希望将这些理念落到实处的教育者来说，将是极其宝贵的财富。 我希望这本书能够提供一些具有操作性的建议和指导，帮助我们这些一线教师，能够更好地理解和运用项目学习与合作学习的理念。如果书中能有具体的案例分析，或者是一些可供借鉴的教学设计，那将是再好不过了。我期待通过阅读这本书，能够为我的教学注入新的活力，为学生创造更具吸引力和启发性的学习体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《项目学习与合作学习：改革与实践》让我眼前一亮。这绝对是一本我渴望深入了解的教育著作。作为一名对教育教学有着持续关注的读者，我一直认为，传统的教学模式需要革新，而项目学习和合作学习，正是引领这种革新的重要方向。 我非常好奇书中将如何深入浅出地阐述项目学习的内在逻辑。项目学习，听起来就像是让学生成为小小探险家，在真实世界的挑战中寻宝。我希望这本书能够告诉我，如何设计出既能激发学生兴趣，又能让他们在解决问题的过程中，深度学习知识和技能的项目。它是否会提供一些关于项目选题、过程管理，以及成果展示的详细指导？尤其是在当下，知识更新速度飞快，我更期待项目学习能帮助学生培养独立思考、解决复杂问题的能力。 同时，我也对合作学习部分抱有极大的兴趣。当今社会，团队合作是不可或缺的能力。我希望能从书中学习到，如何有效地引导学生进行小组合作，如何让每个成员都能在团队中找到自己的价值，并且学会如何与他人协作、沟通，共同达成目标。我特别想知道，书中是否会提供一些关于如何处理小组内部可能出现的矛盾和分歧的实用方法，以及如何评估学生在合作中的贡献。 “改革与实践”这几个字，更是让我对这本书充满了期待。教育的改革之路从来都不是平坦的，它需要勇气，更需要智慧。我希望这本书能够分享一些作者在实际教学中，推行项目学习和合作学习的宝贵经验，包括他们遇到的挑战，以及是如何通过不断的实践和反思，最终实现成功的。这些真实的案例和经验，对于我们这些希望将这些理念落到实处的教育者来说，无疑是最好的借鉴。 我期待这本书能够为我打开新的教学视野，提供切实可行的教学策略和工具，帮助我更好地引导学生进行探究式学习和协同式学习。如果它能成为我教学过程中一份得力的助手，那么它将是一本非常有价值的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名是《项目学习与合作学习：改革与实践》，我非常期待阅读。从书名来看，这本书似乎着眼于教育改革的前沿，特别是项目学习和合作学习这两种在现代教育理念中备受推崇的教学模式。我相信，这本书会深入探讨这两种学习方式的理论基础、实施策略以及在实际教学中的应用案例。 我尤其对书中关于“改革与实践”的部分感到好奇。这是否意味着作者会分享他们在教育改革过程中遇到的挑战，以及如何通过项目学习和合作学习来克服这些挑战的经验？我希望能从中学习到一些创新的教学方法，例如如何设计出引人入胜的项目，如何有效地组织学生进行小组合作，以及如何评估这些以学生为中心、强调探究和协作的学习过程。 另外，我对于这本书是否会提供一些具体的教学工具或资源也很感兴趣。比如，是否有现成的项目主题可以借鉴？是否有合作学习中常用的角色分配、任务分解或者冲突解决的策略？作为一名一线教师，我深知理论知识固然重要，但更需要切实可行的方法来指导我的日常教学。如果这本书能在这方面提供一些实质性的帮助，那将是非常宝贵的。 我还想知道，这本书是否会讨论项目学习和合作学习在不同学科、不同年龄段学生中的适用性。例如，对于低年级学生，合作学习的组织方式可能与高年级学生有所不同；而对于一些需要严谨逻辑和独立思考的学科，如何将项目学习融入其中也需要更深入的探讨。我希望这本书能够提供一些具有普适性的指导原则，同时也能兼顾不同教育情境下的具体需求。 总而言之，我希望能在这本书中找到关于如何让课堂更具活力、更能激发学生学习兴趣和主动性的答案。项目学习和合作学习听起来都非常有前景，如果这本书能够帮助我更好地理解和实践它们，那么它将成为我案头的重要参考书。期待它带来的教育新视角和实践指导。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名——《项目学习与合作学习：改革与实践》，让我立刻产生了一种想要深入了解的冲动。作为一名长期在教育一线工作的老师，我深切地感受到，传统的教学模式已经越来越难以满足新时代对人才培养的要求。而项目学习和合作学习，在我看来，正是能够破解这一难题的两种重要途径。 我特别关注书中关于“改革与实践”的部分。这意味着这本书很可能不仅仅是理论的探讨，更重要的是，它会提供一些在真实教育环境中成功的经验和方法。我希望能够从中学习到如何将这些先进的教学理念，转化为切实可行的教学行动。比如，项目学习的启动和设计，如何才能真正激发学生的内在驱动力？合作学习的组织和管理，如何才能让每个学生都能在团队中找到自己的位置，并发挥出最大的潜能？ 此外，我对于书中可能包含的具体操作指南也很期待。我常常在思考，如何设计一个既有深度又能吸引学生参与的项目？在合作学习中，有哪些有效的沟通技巧和冲突解决机制？如何进行有效的评估，既能反映项目的整体成果，又能体现个体的学习进步？如果这本书能够提供一些清晰的步骤、模板，或者是一些在实践中被证明行之有效的方法论，那将是我教学过程中非常宝贵的财富。 我还想知道，作者是否会探讨项目学习和合作学习在不同教育阶段和不同学科领域的具体应用。毕竟，小学和中学、语文和科学，它们的教学特点和学生认知规律都有所不同。这本书是否能提供一些具有针对性的建议，指导我们如何根据具体的教学情境，灵活地调整和运用项目学习和合作学习的策略？ 总而言之，这本书的书名本身就充满了吸引力，它触及了教育改革的核心，并且强调了实践的重要性。我期待它能够成为我教学道路上的一个重要指引，帮助我更好地理解和践行项目学习与合作学习，从而为学生提供更优质的学习体验，培养他们面向未来的核心素养。