中国学前教育史（第三版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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唐淑 编

图书标签:

• 学前教育史
• 中国学前教育
• 教育史
• 学前教育
• 教育学
• 历史
• 第三版
• 幼儿教育
• 中国教育
• 教育发展

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107297427

版次：3

商品编码：11769484

包装：平装

丛书名： 大学本科学前教育专业教材

开本：16开

出版时间：2015-06-01

用纸：胶版纸

页数：414

字数：370000

正文语种：中文

内容简介

　　高等学校学前教育专业是高素质专业人才、高素质教师队伍的培养基地，引领着学前教育专业的研究和发展方向，其课程研究和教材编写应具有科学性、前瞻性。本着创新教师教育课程理念，全面提高学前教育教学和科研人才的培养质量，建设高素质专业化教师队伍的目标，在教育部领导的关怀和指导下，人民教育出版社课程教材研究所聘请具有丰富教学经验和较高学术水平的学科带头人分别担任各科教材主编，编写了这套“大学本科学前教育专业教材”。

目录

第一章 古代学前教育的实践
◎内容提要
◎学习目标
◎关键词
第一节 古代的胎教
第二节 古代宫廷的学前教育
第三节 古代家庭的学前教育
第四节 古代儿童的日常生活与教育
第五节 古代的慈幼与女童教育
◎思考与练习
◎拓展性阅读导航

第二章 古代学前教育理论
◎内容提要
◎学习目标
◎关键词
第一节 古代的儿童教育观
第二节 贾谊论早期教育
第三节 颜之推的家庭教育思想
第四节 朱熹的儿童教育思想
第五节 王守仁的儿童教育思想
第六节 陆世仪的儿童教育思想
第七节 张履祥的家庭教育思想
◎思考与练习
◎拓展性阅读导航

第三章 近代学前教育的产生
◎内容提要
◎学习目标
◎关键词
第一节 近代学前教育产生的历史背景
第二节 蒙养院制度的建立与实施
第三节 蒙养园制度的建立与思想的演进
第四节 康有为的学前公共教育思想
◎思考与练习
◎拓展性阅读导航

第四章 现代学前教育的演进
◎内容提要
◎学习目标
◎关键词
第一节 “五四运动”前后学前教育新思潮的产生
第二节 幼稚园制度的确立
第三节 各类幼稚园的建立和发展
第四节 幼稚园师资的培养
……

第五章 现代学前教育思想
第六章 老解放区的学前教育
第七章 中华人民共和国学前教育的发展（一）
第八章 中华人民共和国学前教育的发展（二）
主要参考文献

精彩书摘

　　《中国学前教育史（第三版）》：
　　魏晋南北朝之后，虽然由于生活维艰和重男轻女思想作祟，“生而不举”的现象在富贵之家和贫贱家庭均有出现，但为了延续血脉和维持门户，添丁依然是家中值得庆贺的一件喜事，尤其对于头胎生育男儿的家庭而言，更是举行各种活动以示庆贺，如给亲朋好友送喜蛋、喜面，贺满月等。在宋代，家庭若是生育第一胎儿子，一般要举行一套烦琐的庆贺礼仪：孩子出生第三天（“三朝”），要给婴儿洗澡，宾客来贺的时候带着铜钱和大葱，祝福婴儿将来聪明有福；出生第7天、14天、21天时，亲戚朋友都要来祝贺；满月时外祖父母要送来钱果等物，祖母抱着新生儿向来贺的亲戚朋友一一致礼，还要给小儿剃去胎发，然后抱人婶母或伯母等人的房中，称为“移窠”，寓意前世结下的冤魂找不到这个小孩，孩子从此可以平安成长；百天时还要举行“百岁”庆贺。其实，不仅汉族有着丰富又烦琐的庆生礼俗，其他少数民族也同样有着类似习俗，如金朝时期的女真人，也有诸多为婴儿过满月、满三月和满百日的庆贺活动仪式。
　　明清时期，庆贺新生儿诞生的礼俗在普通家庭中依然保留着。据清代乾隆年间修撰的《袁州府志》记载：“丈夫初举子，即日以鹅酒馈外家，谓之‘报生’。外家以猪羊、襁褓、衣被来，谓之‘做三’（谓三朝也）。受贺宴客，先上饭于家庙，告以生月、日、时及乳名，谓之‘烧三’。是日浴儿，煮鸡子，以苏木汁相饷，谓之‘洗三’。”
　　（二）试儿
　　又称“抓周”“周啐”“试啐”，是指儿童周岁时，在神桌前置放一米筛，抱儿童坐在米筛中央，在其周围陈列十余件玩具和生活用品等，由其任意抓取，以其紧抓不放的物品和所抓物品的先后，卜定其日后前途、志向、职业和兴趣。如抓到铜钱，则预示孩子将来能赚大钱；若是抓着毛笔不放，则预示孩子以后定能文采横溢，才高八斗。当然，贫富之家、男女儿童由于家境、地位不同，家庭对儿女的期望不一，在“试儿”时所摆放的物品亦不相同。
　　……

前言/序言

探寻幼苗成长的沃土：中国学前教育的百年回眸与时代擘画 在中国漫长的文明进程中，对孩童的关怀与教育，如同涓涓细流，虽不曾成为主流的史册篇章，却始终是社会温情与未来希望的基石。本书《中国学前教育史（第三版）》，并非仅仅梳理一段教学活动的演变，而是试图勾勒出一幅更为宏大而深刻的画卷：它关乎中华民族如何认识童年，如何为幼小的生命奠定成长的根基，以及在一次又一次的时代变迁与思想潮涌中，这片关乎未来的沃土是如何被耕耘、被塑造、被赋予新的生命力的。 我们的目光，将穿越古今，从那些零散的、不经意的历史记录中，发掘出学前教育萌芽的踪迹。早在周代，就有“六岁入小学”的说法，虽然其性质与现代学前教育不尽相同，但已显露出早期对儿童智识启蒙的重视。“童蒙养正”的观念，在历代文人墨客的教诲中，在家族教育的传承里，在乡村市井的朴素实践中，以各种形态悄然存在。无论是宫廷贵族的启蒙仪式，还是民间蒙童私塾的咿呀学语，亦或是大家族中对子孙品德的早期塑造，这些都构成了中国学前教育早期发展的独特肌理。它们可能没有统一的理论指导，没有系统的课程设计，但却承载着中华民族对下一代最朴素的期望与责任。 历史的车轮滚滚向前，近代中国的巨变，也如同惊涛骇浪，席卷了教育的每一个角落，学前教育自然也无法置身事外。当西学东渐的浪潮涌来，当维新变法、辛亥革命的呼声震天，一股强劲的思想力量开始挑战传统的教育观念。赫尔巴特、福禄贝尔、蒙台梭利等西方教育家的理论，如同新鲜空气，吹进了国门，为当时的知识分子带来了全新的视野。他们开始反思：童年究竟意味着什么？儿童的学习方式与成人有何不同？如何才能真正促进儿童身心健康的发展？ 于是，在20世纪初，第一批受到西方学前教育理念影响的幼稚园、蒙养院开始在中国的大城市出现。这些早期机构，往往与救济、慈善、妇女解放等社会思潮紧密相连。它们不仅是儿童玩耍嬉戏的场所，更是传播新思想、培育新国民的重要阵地。我们将在书中细致地呈现，这些先驱者们，如何在有限的资源和复杂的社会环境中，艰难地探索和实践着现代学前教育的理念。他们翻译引进西方著作，尝试创办本土化的教育机构，培养第一批学前教育师资，尽管道路曲折，但却点燃了中国学前教育现代化的火种。 本书的重点，也将放在新中国成立后，学前教育事业波澜壮阔的发展历程上。社会主义革命的胜利，为学前教育的普惠化和大众化奠定了坚实的基础。国家开始将学前教育纳入整体教育规划，成立专门的教育机构，制定政策法规，推动学前教育的普及。从20世纪50年代到70年代，尽管经历了政治运动的动荡，但在每一个时期，学前教育都努力回应着时代的召唤，尝试为新中国建设培养合格的接班人。我们关注的是，在不同时期，党和国家对学前教育的目标定位如何演变？不同经济社会条件下，学前教育的实践模式又呈现出怎样的特点？例如，早期阶段对集体主义、劳动教育的强调，与后来的素质教育理念，又有哪些内在的联系与区别？ 改革开放的春风，为中国学前教育带来了前所未有的发展机遇。经济的腾飞，社会观念的转变，为学前教育的多元化发展提供了土壤。我们看到，学前教育的规模迅速扩大，办学形式日益多样，从公办园到民办园，从城市到乡村，学前教育的可及性大大提高。同时，教育理念也日趋成熟，更加注重以儿童为中心，关注儿童的个体发展，倡导科学保教，重视家园合作。本书将深入剖析这一时期学前教育发展的特点，包括： 政策体系的构建与完善： 从最初的粗放式发展，到如今日益精细化的管理与指导，国家在立法、规划、评估等方面的努力，是如何一步步推动学前教育走向规范化、科学化？ 办学主体与模式的演进： 公办园的改革与发展，民办园的兴起与规范，以及各种新兴办学模式的出现，它们各自扮演了怎样的角色，又带来了怎样的挑战与机遇？ 教育理念的更新与实践： 如何将国际前沿的学前教育理念与中国国情相结合？如何打破传统教学模式，真正落实以儿童为中心的教育理念？从游戏化教学到项目式学习，这些理念的落地过程又是怎样的？ 师资队伍的建设与专业化： 教师是学前教育质量的决定性因素。本书将关注学前教育师资培养体系的建立与发展，从师范教育的改革到在职教师的培训，再到专业化的发展路径。 家园共育的探索与深化： 越来越多的研究和实践表明，家庭教育与幼儿园教育的协同至关重要。本书将探讨家园共育理念是如何在中国逐渐普及，以及家长在学前教育中的角色和作用如何被重新认识。 课程内容的创新与本土化： 中国的学前教育课程，是如何在借鉴西方先进经验的同时，融入中国优秀传统文化，构建具有民族特色的课程体系？从最初的活动区设置，到如今强调主题活动、区域活动的开展，课程的理念与实践发生了怎样的变化？ 学前教育的公平与普惠： 尽管取得了巨大成就，但学前教育的公平性与普惠性依然是重要的议题。本书将探讨在不同地区、不同经济条件下，如何进一步缩小城乡、区域、群体间的学前教育差距，让每一个孩子都能享有公平而有质量的学前教育。 更进一步，本书还将关注学前教育发展中的一些深层次问题，例如： 学前教育的价值认同： 在社会转型期，如何让全社会更加深刻地认识到学前教育对于个体终身发展、社会和谐稳定以及国家未来竞争力的重要性？ 儿童权利的保障： 随着儿童权利意识的提升，如何确保学前教育机构能够切实保障儿童的身心健康、游戏权、发展权等各项权利？ 技术与学前教育的融合： 在信息化时代，技术如何在学前教育中发挥积极作用，同时又避免其潜在的负面影响？ 学前教育的评估与质量监控： 如何建立科学有效的学前教育评估体系，以促进办学质量的持续提升？ 《中国学前教育史（第三版）》的每一次修订，都凝聚着对前版内容的反思与更新，尤其是在第三版中，我们将更加关注近二十年来中国学前教育发展的新动态、新趋势以及面临的新挑战。这包括国家在“幼有所育”战略中的持续投入，以及在“双减”政策背景下，学前教育的定位与发展方向。我们将深入分析当前学前教育领域的热点问题，如“小学化”倾向的治理、优质普惠园的建设、民办园的规范与发展、学前教育教师队伍的职业发展等，力求为读者呈现一个更为完整、更为深入的中国学前教育发展图景。 本书的目的，并非仅仅是对历史的回顾，更是对未来的展望。通过对中国学前教育发展历程的深入梳理与分析，我们希望能够为当下的学前教育实践提供深刻的历史借鉴，为未来的政策制定提供坚实的理论支撑，并激发更多有识之士投身于这片关乎中华民族未来的神圣事业。因为，每一个孩子都是一颗希望的种子，而学前教育，正是为这颗种子提供阳光、雨露和沃土的伟大工程。本书愿与所有关心下一代成长的人们，一同探寻幼苗成长的奥秘，共同擘画中国学前教育更加辉煌的明天。

评分☆☆☆☆☆

作为一名对儿童心理发展规律充满好奇的读者，我一直希望能够找到一本能够将历史发展与儿童成长理论相结合的书籍。《中国学前教育史（第三版）》在这一点上做得尤为出色。本书在回顾中国学前教育发展历程的同时，并没有忽视对儿童生理、心理发展特征的关注。我从中了解到，不同历史时期，人们对于儿童的认知是如何随着社会发展和科学进步而变化的。书中对古代关于“性善性恶”的争论，以及对儿童早期“习性”培养的重视，都让我看到了当时人们对儿童内在发展的朴素认识。而到了近现代，随着心理学等学科的引入，书中关于儿童认知、情感、社会性发展等方面的论述，也让我看到了学前教育是如何在科学理论的指导下，更加精准地满足儿童成长需求的。我特别喜欢书中对一些早期教育实践案例的分析，它不仅仅是简单地描述事件，而是会从儿童发展的角度去解读这些实践的意义和影响。这种将历史的厚重感与儿童发展的科学性相结合的叙述方式，让我对中国学前教育的研究和实践有了更全面的认识，也让我对如何更好地促进儿童健康成长有了更深的启发。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，理解一个国家的教育体系，必须从其最基础的阶段——学前教育——入手。《中国学前教育史（第三版）》以其详实的内容和严谨的学术态度，为我提供了这样一个绝佳的视角。本书在梳理中国学前教育历史的同时，并非仅仅着眼于宏观的国家政策和教育机构的变化，而是更深入地挖掘了不同时期社会大众对儿童早期教育的普遍认知和实践。我惊叹于书中对于古代社会家庭教育、私塾启蒙、以及一些民间自发组织的儿童教育形式的细致描绘。例如，书中关于“家塾”和“蒙学堂”的介绍，让我看到了在没有现代意义上的“幼儿园”之前，社会是如何通过各种方式来满足儿童早期教育的需求的。而且，本书对不同历史时期儿童玩具、游戏、故事等非正式教育内容的介绍，也让我看到了不同时代儿童生活的真实图景，以及这些生活化、游戏化的方式是如何承载教育功能的。这种微观的视角，让我对学前教育的理解不再局限于课堂和课程，而是看到了教育是如何渗透到生活的方方面面。通过阅读这本书，我不仅了解了中国学前教育的历史变迁，更感受到了一种贯穿古今的对儿童成长规律的尊重和对教育重要性的深刻认识。

评分☆☆☆☆☆

作为一个对西方教育思潮一直抱有浓厚兴趣的家长，我一直觉得在比较西方理论与中国实践的过程中，缺乏一个能够提供扎实中国本土教育史背景的参考。《中国学前教育史（第三版）》恰好填补了这一空白。本书在梳理中国学前教育发展脉络的同时，也巧妙地穿插了不同历史时期与其他文化（尤其是西方）的交流与碰撞。我了解到，在中国近代化进程中，西方学前教育理念是如何被引进、吸收，并与中国传统教育相结合，最终形成具有中国特色的新式学前教育体系的。书中对于民国时期各种学前教育机构的兴起、发展以及所面临的挑战的描述，让我对那个时代教育工作者的探索和努力有了深刻的认识。尤其是对于一些早期教育家引入的“蒙台梭利”、“福禄培尔”等教育方法，以及他们如何将其本土化，并融入中国儿童的实际需求，我感到非常震撼。本书不仅仅是学术研究的成果，更是一位位教育先驱们不懈努力的见证。阅读此书，我不再仅仅是零散地接触各种教育理论，而是能够将其置于一个更广阔的历史视野中去理解，看到了中国学前教育如何从萌芽走向发展，如何吸纳外来养分，又如何绽放出独具特色的花朵。这种宏观的视角，让我对现代学前教育的发展趋势有了更深刻的洞察，也让我更有信心为自己的孩子选择最合适的教育方式。

评分☆☆☆☆☆

我一直相信，教育的本质是传承和发展。在阅读《中国学前教育史（第三版）》的过程中，我深刻体会到了这一点。《中国学前教育史（第三版）》不仅仅是在讲述一段历史，它更是在展示一种精神，一种对下一代寄予厚望，并为之不断探索和努力的精神。本书在梳理中国学前教育发展脉络的同时，也巧妙地展现了不同时代教育者在面对社会变迁和教育难题时的智慧和韧性。我从中看到了，无论是古代的隐士，还是民国时期的教育家，他们都在用自己的方式，努力为孩子们创造更好的成长环境。书中对他们教育理念的阐述，以及他们所面临的挑战和最终的成就，都让我深受感动。它让我意识到，学前教育并非是孤立存在的，它与整个社会的进步息息相关。而且，本书也让我看到了，中国学前教育在不断吸收外来先进理念的同时，也在努力回归和发扬中华民族自身的优秀传统。这种融合与创新，正是中国学前教育能够不断前进的内在动力。通过这本书，我仿佛看到了一幅中国学前教育波澜壮阔的发展画卷，也更加坚定了自己对教育事业的信念。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来了太多惊喜，我一直对中国古代的教育思想颇感兴趣，但又苦于缺乏系统性的梳理。《中国学前教育史（第三版）》就像一位博学多才的引路人，带领我穿越时空，深入探寻中国古代的儿童教育理念。它不仅仅是罗列史实，更重要的是，它深入浅出地解析了不同时期社会文化背景对儿童教育模式的影响。从早期部落社会的经验传承，到春秋战国时期诸子百家关于“养育”的探讨，再到宋明理学对于“性”与“教”的辩论，我都看到了历史的脉络和智慧的沉淀。书中对历代著名教育家的思想进行了详尽的阐释，他们的教育实践和理论，即使在今天看来，也依然闪耀着人性的光辉和教育的真谛。我尤其对书中关于“蒙学”的论述印象深刻，它揭示了中国传统文化中对儿童早期启蒙的重视，以及在那个时代，如何通过故事、儿歌、手工等多种形式，潜移默化地将道德规范、文化知识传递给下一代。这种跨越千年的教育智慧，让我对中国传统文化的博大精深有了更深的理解，也让我对如何在现代社会传承和发扬这些宝贵经验有了新的思考。这本书的叙述方式也十分引人入胜，语言流畅，逻辑清晰，即使是初学者也能轻松理解。我常常在阅读的过程中，仿佛置身于历史的长河之中，与那些伟大的教育家们一同思考，一同探索。