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杨明全 著

图书标签:

• 教育学
• 课程
• 课程论
• 教材
• 21世纪教育
• 教育改革
• 教学论
• 课程设计
• 教育研究
• 高等教育

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300226859

版次：1

商品编码：11904334

包装：平装

丛书名： 新编21世纪教育学系列教材

开本：16开

出版时间：2016-03-01

页数：348

内容简介

课程论是教育学的一个重要分支学科，是系统研究学校教育中的课程现象和课程问题的专门理论。本书是课程论学科领域的*新研究成果，体现了作者十余年来对课程问题的系统研究和深入思考。它从三个层面全面阐述了课程论的学科发展状况，包括上篇“课程的基础与原理”、中篇“课程的思潮与流派”、下篇“课程的实践与变革”。上篇阐述了课程论学科的历史发展脉络和专业知识基础，探讨了课程论的学科发展概况、中外课程的历史发展、课程的基本概念和范畴以及课程论的学科基础等；中篇对近现代以来的主要课程理论进行了系统梳理，包括经验主义课程理论、要素主义课程理论、结构主义课程理论、实践性课程理论、概念重建主义课程理论、批判课程理论、后现代主义课程理论等；下篇则从课程实践的角度阐述了如何设计、开发、实施和革新学校课程，包括课程开发的基本模式和基本环节、学校课程建设与创新、课程管理与课程领导、课程变革与教师专业发展等。本书是新时期我国课程论教材建设的新成果，它体系完整、体例新颖，而且视野开阔，可读性强。它既充分吸收了国际上前沿的学术研究成果，能够发挥理论引领作用，又体现了对实践问题的关注和理论应用，有助于引领学校课程创新、丰富课程实践、提升教育工作者的课程意识与专业素养。

作者简介

杨明全教育学博士，现为北京师范大学国际与比较教育研究院副教授，专业为比较教育学、课程与教学论，主要研究领域包括课程理论研究、学校课程建设与校本课程开发、课程改革与教师专业发展、比较教育学科发展等。主讲课程有“课程论”、“教育学原理”、“教育科学研究方法”和“比较课程与教学论”等。2014—2015年获得国家留学基金委资助，到美国中佛罗里达大学（UCF）访学一年。校外学术兼职主要有：第一届“全国教师教育课程资源专家委员会”专家、“全国小学课程改革联盟专家委员会”专家、“民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”专家等。主持过多项省部级以上课题，发表学术论文百余篇，代表著作有《革新的课程实践者——教师参与课程变革研究》、《课程概论》、《国际视野下的STS课程研究》、《世界著名教育思想家：泰勒》等，译著《教育知识的哲学》、《情境中的课程——课程与教学设计》等。

目录

上篇：课程的基础与原理


第一章课程论学科概况
导读
第一节现代课程研究的起源与发展
第二节课程论的学科属性
第三节我国课程论学科发展的历史、现状和趋势


第二章中国课程的历史发展
导读
第一节课程的起源
第二节中国古代教育家的课程思想简介
第三节中国传统儒学课程和蒙学课程的发展
第四节中国课程的近代化转向


第三章西方课程的历史发展
导读
第一节西方课程的起源与“七艺”课程的提出
第二节“七艺”课程的演变
第三节中世纪和文艺复兴时期的课程
第四节西方课程的近代化

第四章课程的内涵、形态与范畴
导读
第一节课程的内涵及其发展
第二节课程的基本形态
第三节课程研究的基本范畴

第五章课程论的学科基础与课程知识谱系
导读
第一节课程论的哲学基础
第二节课程论的社会学基础
第三节课程论的心理学基础
第四节课程知识谱系
中篇：课程的思潮与流派

第六章经验主义课程理论
导读
第一节历史渊源与思想遗产
第二节提出背景与代表人物
第三节基本的课程主张

第七章要素主义课程理论
导读
第一节提出背景与代表人物
第二节基本的课程主张
第三节影响及评价

第八章结构主义课程理论
导读
第一节提出背景与代表人物
第二节基本的课程主张
第三节影响及评价

第九章实践性课程理论
导读
第一节提出背景与代表人物
第二节基本的课程主张
第三节影响及评价

第十章当代课程理论的繁荣
导读
第一节概念重建主义课程理论
第二节批判课程理论
第三节后现代主义课程理论
下篇：课程的实践与变革

第十一章课程开发的基本模式
导读
第一节“泰勒原理”与“目标模式”
第二节课程开发的“过程模式”
第三节课程开发的“情境模式”

第十二章课程开发的基本环节
导读
第一节确定课程目标
第二节选择课程内容
第三节组织课程内容
第四节实施与评价课程

第十三章学校课程建设与创新
导读
第一节学校课程设置的分析与调整
第二节课程的设计与组织
第三节不同形态的课程组织与实例分析

第十四章课程管理与课程领导
导读
第一节制度创新与课程管理的转型
第二节课程领导的内涵、原则与职能
第三节校长课程领导的主要课题

第十五章课程变革与教师专业发展
导读
第一节课程变革的原理及实践
第二节我国新世纪课程改革的实践举措
第三节课程改革对教师专业发展的促进
第四节教师参与课程变革




主要参考文献

精彩书摘

1998年秋天，笔者从山东偏远的一个小村庄，跨越万水千山来到繁华的大都市上海，进入华东师范大学国际与比较教育研究所读研究生。两年之后，师从著名课程论专家钟启泉先生攻读博士学位，研究方向为比较课程与教学论。从此，与课程论学科结缘。当时，在实践界，我国新世纪的基础教育课程改革正在酝酿，随后在全国范围内推开，大潮涌动，如火如荼；在理论界，我国的课程学科得以重建，成为众多教育理论工作者关注的焦点，气氛活跃，方兴未艾。在这样的一个时代，课程论领域的实践创新和理论繁荣对年轻人来说无疑具有莫大的吸引力，课程论学科所拥有的话语体系和学术内涵也让笔者深深着迷。直到今天，这十几年的学术探索让笔者一次次体会到：课程论学科维系着笔者的学术生命，笔者在课程研究领域的作为已经成为一把衡量自我的标尺。时光荏苒，如今年近不惑，回首年轻时走过的路，岁月轮回之中人生的履历上留下了哪些印记？这本教材算是十几年来笔者对课程问题进行思考、学习和研究的一次系统总结。本书撰写时恰逢笔者在美国访学，可以更便捷地搜集到国外最新的文献和相关资料。笔者倾尽所能，努力将自己的所学、所知和所悟展示给读者。
那么，课程论的价值体现在哪里呢？从学校教育实践的角度来看，课程论探讨的是如何安排教育内容和学生经验的问题，这是学校教育的核心和关键。课程代表了社会的期望，为了让未来一代成长为符合社会需求的公民，要通过课程对儿童和青少年进行教育。因此，课程既折射出社会的教育理想，又为这些教育理想的实现提供了载体和平台。显然，要实现这些教育理想，就必然需要设计良好的学校课程，并最终通过教育的努力将这些课程转化为学生的学习成果。作为教育工作者，不了解课程问题、不懂得如何设计课程，就很难说他具备了必要的专业素养。
从教育学科体系的角度来看，课程论沟通教育理论与实践，是教育学知识体系的内在构成部分。教育学的知识建构是围绕如何培养人而进行的，其知识谱系包含了宏观的教育哲学观、中观的对具体教育领域的探讨，以及微观的教育方法和技术。在这一谱系脉络中，课程论的知识范畴具有很强的包容性：它既融合了教育哲学观的内在要求，又体现了对某一具体教育领域的实践探讨，同时具有自己的方法和技术，体现出很强的实践性和可操作性。课程论学科的出现和发展是教育学科体系自身完善和发展的必然结果，它增强了教育学知识体系的完整性和科学性，已经成为我国中小学教师获得教师资格、提升专业素养的必修课程。
从当前中小学教师的实际情况来看，课程论领域的知识和技能是教师们相对欠缺的，他们需要强化对课程论的学习和研究。我国的中小学教师对课堂教学得心应手，是教学领域的行家里手；但他们对于课程事务则相对陌生，缺少必要的课程专业知识，从而难以应对课程改革、校本课程开发、学校课程建设等方面的挑战，甚至一筹莫展、无所适从。可以说，课程论专业知识和技能的缺乏是当前我国中小学教师专业素养中的短板。这一短板在很大程度上使得教师专业自主权缺失，在专业发展领域难以获得突破。

基于上述分析，新时期的课程论教材需要体现课程论的学科价值、拓展教育学的知识诉求、引领学校课程的改革和创新，并切实提升教师的专业素养。为此，本书试图从三个层面全面阐述课程论的学科发展状况，即课程的基础与原理、课程的思潮与流派、课程的实践与变革。
上篇：课程的基础与原理。这一部分具有导入性质，也就是对课程论领域的总体状况进行介绍。具体包括：第一章“课程论学科概况”，主要阐述课程论诞生的历程，课程论的性质、对象和方法，以及我国课程论学科发展的状况；第二章“中国课程的历史发展”，主要阐述课程的起源、中国古代教育家的课程思想、中国传统儒学课程和蒙学课程，以及课程的近代化等；第三章“西方课程的历史发展”，主要阐述西方课程的起源与“七艺”课程的提出、西方古典人文主义课程的兴衰、西方中世纪的课程，以及西方课程的近代化等；第四章“课程的内涵、形态与范畴”，主要阐述课程的内涵、课程的基本形态、课程研究的基本范畴等；第五章“课程论的学科基础与课程知识谱系”，主要阐述课程论的哲学基础、社会学基础、心理学基础，以及课程的知识谱系等。
中篇：课程的思潮与流派。这一部分从课程知识谱系分类的角度对近现代以来出现的主要课程理论进行全面、系统的梳理，为读者奠定坚实的专业知识基础。具体内容包括第六章“经验主义课程理论”、第七章“要素主义课程理论”、第八章“结构主义课程理论”、第九章“实践性课程理论”以及第十章“当代课程理论的繁荣”。对每一种课程思潮与流派的介绍都会对其提出背景、代表人物、基本的课程主张、影响及评价等方面进行系统阐释和分析，力图为读者提供一个立体化的课程理论图谱。
下篇：课程的实践与变革。这一部分从课程实践的角度阐述如何设计、开发、实施和革新学校课程，具体包括：第十一章“课程开发的基本模式”，主要阐述“目标模式”、“过程模式”和“情境模式”；第十二章“课程开发的基本环节”，主要阐述确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容、实施与评价课程等；第十三章“学校课程建设与创新”，主要阐述学校课程设置的分析与调整、学校课程的设计与组织、不同形态的课程组织与实例分析等；第十四章“课程管理与课程领导”，主要阐述制度创新与课程管理的转型，课程领导的内涵、原则与职能，以及校长课程领导的主要课题等；第十五章“课程变革与教师专业发展”，主要阐述课程变革的原理及实践、课程改革对教师专业发展的促进、教师参与课程变革等。
显然，这一框架庞大而宽泛，颇有“宏大叙事”的味道。但本书的一个基本的写作原则，就是“从大处着眼、从小处入手”：既要立意高远，全面反映课程论学科的理论面貌，又要深入情境，结合案例，帮助读者将理论转化为实践能力。笔者衷心希望，不同的读者群体可以在本教材中实现自己的学习诉求。比如，对将来从事中小学教育的师范生来说，本教材可以为他们提供基本而又丰富的课程知识，培养其课程意识并使其初步掌握一定的课程实践技能；对在职的一线教师和校长来说，本教材可以启发他们深入分析学校中的课程问题，引领他们参与学校课程建设，推动学校层面的课程创新；对立志从事教育科研和学术研究的研究生来说，本教材则可以为他们提供宽泛的学术背景、理论方法和问题范畴。
壁立千尺，唯攀登不能停歇；跬步虽小，足以致千里之遥。愿以此书与读者分享课程论的新图景，期待我国的课程研究和学科发展渐入佳境。最后，限于笔者学识，本书难免存在一些不足，敬请读者批评指正！

杨明全
北京师范大学国际与比较教育研究院
2016年1月

前言/序言

课程的本质、发展与实践 本书是一部系统阐述课程理论的学术专著，旨在为教育工作者、研究者以及对课程抱有浓厚兴趣的读者提供一个全面而深入的理解框架。课程，作为教育活动的核心载体，其内涵、功能、设计、实施与评价等各个环节，共同塑造着学生的学习体验和成长轨迹。本书将从课程的根本属性出发，追溯其历史演变，剖析当代的多元范式，并探讨如何在教育实践中有效运用课程理论，以回应时代发展的需求与挑战。 第一部分：课程的哲学意蕴与历史溯源 第一章：课程的界定与本质 本章将首先深入探讨“课程”一词的语义演变及其在不同教育哲学思潮中的理解。我们将辨析课程作为“教学内容”、“学习经验”、“社会建构”以及“实践活动”等不同面向的含义，并重点阐述课程的本质在于其对学生认知、情感、技能和价值观形成过程的引导与塑造。课程并非简单的知识罗列，而是经过精心设计、旨在达成特定教育目标的系统性安排。我们将审视课程作为一种文化传承、社会再生产乃至社会变革工具的潜在力量。 第二章：课程思想的早期萌芽与发展 本章将回溯课程思想的起源，从古希腊的“通才教育”理念，到中世纪的“七艺”和“三学”，再到启蒙运动时期对理性与人文精神的强调，梳理不同历史时期教育思想家对课程的构想。我们将聚焦于杜威、赫尔巴特、泰勒等课程理论奠基人的思想贡献，分析他们如何将课程从单纯的学科知识转化为以学生为中心、与生活经验相结合的教育实践。同时，我们将考察不同社会历史背景下，课程内容选择的依据和价值取向的变化。 第三章：20世纪课程理论的多元范式 进入20世纪，课程理论经历了深刻的变革与多元化发展。本章将详细介绍几种主要的课程理论范式： 学科中心课程（Subject-Centered Curriculum）： 强调知识的系统性、逻辑性和科学性，以学科知识为核心组织课程内容，旨在培养学生的学科素养和严谨的思维能力。我们将分析其优点（如知识的深度和系统性）和局限性（如可能脱离学生实际生活和兴趣）。 经验中心课程（Experience-Centered Curriculum）： 以学生的生活经验、兴趣和需求为出发点组织课程，强调学习的实践性和主动性，旨在培养学生的解决问题能力和全面发展。我们将探讨其代表人物（如杜威）的观点，以及在项目式学习、主题式教学中的应用。 社会性课程（Social-Centered Curriculum）： 关注社会问题、社会改革以及公民责任的培养，旨在通过课程引导学生认识社会、参与社会，培养其社会适应能力和改造社会的能力。我们将分析其在社会学、政治学等领域的课程设计理念。 人文主义课程（Humanistic Curriculum）： 强调人的价值、潜能和自我实现，注重情感、态度和价值观的培养，旨在培养学生健全的人格和独立思考的能力。我们将审视其在心理学、哲学等学科中的体现。 这些范式并非相互排斥，而是相互启发，共同构成了20世纪课程理论丰富而复杂的图景。 第二部分：当代课程的构建与设计 第四章：课程目标的设定与哲学基础 课程目标的设定是课程设计的起点，其质量直接影响课程的成败。本章将探讨课程目标的哲学基础，包括教育目的论、人生观和价值观对课程目标设定的影响。我们将介绍不同类型的课程目标（如认知目标、情感目标、技能目标），以及布鲁姆教育目标分类学等理论框架在目标设定的应用。同时，我们将强调目标设定的SMART原则（具体、可衡量、可达成、相关、有时限），以及如何使目标与国家教育政策、学校发展规划以及学生个体发展需求相协调。 第五章：课程内容的组织与选择 课程内容的组织与选择是课程设计的核心环节。本章将系统分析课程内容组织的基本原则，如螺旋式上升、集中与分散相结合、由易到难、由近及远等。我们将深入探讨内容选择的依据，包括学科的科学性、社会的相关性、学生的认知水平与兴趣、以及文化价值的传承等。本章还将介绍几种主要的课程结构模式，如学科课程、综合课程、主题课程、问题导向课程等，并分析它们在不同教育情境下的适用性。 第六章：教学策略与学习方式的设计 课程设计不仅关乎“教什么”，更关乎“如何教”。本章将从课程设计的角度，探讨教学策略与学习方式的设计。我们将分析基于不同学习理论（如行为主义、认知主义、建构主义、联结主义）的教学策略，如讲授法、讨论法、探究法、合作学习、项目式学习、情境学习等。本章还将强调教学设计应关注学习的迁移性，以及如何通过差异化教学满足不同学生的学习需求。 第七章：课程评价的理念与方法 课程评价是课程设计与实施的重要组成部分，其目的是了解课程的成效，并为课程的改进提供依据。本章将从课程的整体性角度，探讨课程评价的理念，包括形成性评价与终结性评价、诊断性评价、预测性评价等。我们将详细介绍各种课程评价的方法，如纸笔测验、观察、访谈、作品集、表现性评价等，并分析其优缺点。同时，本章还将强调评价的效度与信度，以及评价结果的反馈与运用。 第三部分：当代课程改革与未来展望 第八章：课程改革的驱动力与挑战 当今世界正经历着前所未有的变革，科技进步、全球化、社会结构转型等因素，都对教育提出了新的要求。本章将分析当前全球及国内课程改革的主要驱动力，如培养创新人才、提升学生核心素养、促进教育公平、应对技术挑战等。同时，我们将探讨课程改革所面临的挑战，如观念的转变、资源的配置、教师的专业发展、以及评价体系的改革等。 第九章：素质教育视域下的课程建设 素质教育是当代中国教育改革的主旋律。本章将深入探讨素质教育对课程建设提出的要求。我们将分析如何通过课程设计，培养学生良好的品德、健全的身心、创新的精神、实践的能力和批判性思维。本章还将关注课程在促进学生个性发展、培养创新精神和实践能力方面的作用，以及如何将学科教育与能力培养有机结合。 第十章：信息技术与课程发展 信息技术的飞速发展，正在深刻地影响着课程的形态和教育的模式。本章将探讨信息技术在课程开发、教学实施、学习资源获取、以及学习评价等方面的应用。我们将审视在线学习、混合式学习、翻转课堂等新型学习模式对传统课程模式的挑战与机遇，并分析如何在数字时代，重塑课程的内涵与外延，提升学习的有效性和趣味性。 第十一章：课程与教师专业发展 教师是课程实施的关键因素。本章将从课程的角度，探讨教师专业发展的重要性。我们将分析教师在课程设计、实施、评价以及反思中所扮演的角色，并探讨如何通过课程理论的学习与实践，提升教师的课程意识、设计能力、教学能力以及评价能力。同时，本章也将关注教师在课程改革中的主体地位，以及如何通过校本研修、专业社群等方式，促进教师的持续成长。 第十二章：课程研究的方法论与前沿 本章将对课程研究的方法论进行梳理，包括定量研究、定性研究、行动研究等。我们将介绍课程研究中常用的数据收集与分析方法，并探讨在当代教育变革背景下，课程研究的新视角和新领域，如跨学科课程研究、文化课程研究、全球化背景下的课程研究等。 结语：面向未来的课程发展 本书的最后，我们将对未来的课程发展进行展望。我们将强调，课程的生命力在于其适应性与创新性。未来的课程将更加注重个性化、终身化、全球化，以及与社会现实的紧密连接。课程的最终目标是促进人的全面发展，实现教育的社会价值。本书希望通过深入而系统的分析，为读者提供一个理解和实践课程的坚实理论基础，从而共同推动教育事业的进步。

评分☆☆☆☆☆

这本书我刚拿到手，封面设计倒是挺简洁大方的，给人一种严谨学术的感觉。“新编21世纪教育学系列教材”的副标题也让我对它的内容充满了期待。我目前正在准备教师资格证的考试，对于教育理论知识的学习是重中之重。市面上关于教育学的书籍琳琅满目，选择一本既系统又前沿的书籍实属不易。我对“课程论”这个概念一直比较模糊，但知道它是教育学中非常核心的一个分支。这次能有机会接触到这样一本专门的教材，我还是挺兴奋的。我希望这本书能从最基础的概念讲起，逐步深入到课程设计、课程开发、课程评价等各个环节。尤其是在当前教育改革的大背景下，我非常关注书中是否能体现出21世纪教育的新理念、新趋势，比如如何培养学生的创新能力、批判性思维，如何实现个性化学习等等。如果能结合一些生动的案例或者研究成果，那就更好了，这样理论联系实际，更容易理解和吸收。我还没有来得及深入阅读，但第一印象是积极的，期待它能成为我学习路上的得力助手。

评分☆☆☆☆☆

我是一名即将退休的资深教育工作者，在教育战线上工作了几十年，见证了中国教育的巨大变迁。如今，随着教育理念的更新，我也想趁着退休前，再好好梳理一下教育学的基础理论，尤其是关于“课程”的部分。我手里的教材，很多都比较老旧了，所以当看到这本“新编21世纪教育学系列教材”时，我感到很新奇。我最想知道的是，与我当年学习的课程理论相比，现在的课程论有了哪些发展和变化？比如，过去我们更注重知识的传授，现在是不是更强调学生的主体性？“21世纪”这个概念，具体体现在课程论的哪些方面？是不是加入了更多关于信息技术、全球化、跨文化交流的内容？我希望这本书能够系统地梳理课程论的发展脉络，让我能够清晰地看到理论演变的轨迹。同时，我也希望它能解释清楚，这些新的课程理念是如何落到实处的，比如在课堂教学中如何体现，在课程评估中又如何衡量。我希望它能帮助我更新自己的教育观念，更好地理解当今教育的走向。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教学一线摸爬滚打多年的老教师，我总觉得教育理论的学习有时候会显得有些空泛，理论与实践之间总隔着一层纱。所以我拿到这本《课程论》的时候，并没有一开始就抱着过高的期望，毕竟“新编”二字有时也意味着理论的更新可能不那么接地气。然而，当我翻开目录，看到一些章节的标题时，我的兴趣被提了起来。比如关于“课程的文化意涵”以及“课程与社会变迁的关系”这样的论述，让我觉得这本书并非只停留在技术的层面，而是试图从更宏观、更深刻的视角去理解课程的本质。我希望这本书能够帮助我理清一些教学实践中的困惑，例如为什么有些课程设计效果显著，而有些则收效甚微；如何更好地处理课程内容的选择与编排，使其既符合教学大纲的要求，又能激发学生的学习兴趣。更重要的是，我期待它能为我提供一些创新的教学思路，让我能够根据时代的发展和社会的需求，不断调整和优化我的教学方法。如果书中能有一些关于课程改革的成功案例分析，或者对当前课程设置中的一些普遍性问题提出有建设性的解决方案，那我真的会觉得物超所值。

评分☆☆☆☆☆

我是一名教育学专业的研究生，正在攻读博士学位，研究方向与课程发展和教学改革有关。对于“课程论”这个学科，我一直认为它是理解整个教育体系运行机制的关键。在这本《课程论》入手之前，我已经阅读了不少经典的课程论著作，包括一些国外大师级的作品。我对这本书的期待，更多的是希望它能在已有理论体系的基础上，有所创新和突破。尤其是“21世纪教育学”的定位，让我对其中关于信息技术与课程融合、STEM教育、项目式学习等前沿话题的论述特别感兴趣。我希望这本书能够提供最新的研究成果和学术观点，并且能够对这些新理念进行深入的理论阐释，而不是简单地罗列。如果书中能够包含一些最新的课程设计模型、评估工具，甚至是关于教师在课程实施中的角色的深度探讨，那将对我目前的学术研究非常有帮助。我希望它能够提供一些高质量的文献索引，方便我进一步的学术探究。总而言之，我希望这本书能给我带来新的启发，为我的学术研究提供扎实而前沿的理论支撑。

评分☆☆☆☆☆

我是一个对教育充满热情，但又对学校教育体制感到些许失望的家长。我一直坚信，教育不应该仅仅是知识的灌输，更应该是能力的培养和人格的塑造。所以，我非常关注孩子们的课程设置。我购买这本《课程论》，更多的是想从一个家长的视角，去理解“课程”到底是怎么回事，以及它对孩子成长的影响。我希望这本书能用比较通俗易懂的语言，解释清楚课程设计的基本原则，比如为什么会有必修课和选修课，为什么课程内容会随着时代变化。我还想了解，在设计一门课程的时候，应该优先考虑哪些因素？是学生的兴趣，还是未来的就业前景，或是社会发展的需要？如果书中能对当前学校课程设置中的一些问题进行分析，比如应试教育的弊端，以及如何才能真正实现素质教育，我会非常欣慰。我也希望它能给家长一些启发，让我们知道如何在家中，或者通过课外活动，来弥补学校课程的不足，更好地支持孩子的全面发展。

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