學前兒童戲劇教育 [Drama Education For Young Children] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張金梅 著

圖書標籤:

• 學前教育
• 戲劇教育
• 兒童發展
• 早期教育
• 遊戲教學
• 創造力
• 錶達能力
• 社交技能
• 藝術教育
• 幼兒啓濛

齣版社： 南京師範大學齣版社

ISBN：9787565120046

版次：1

商品編碼：11841929

包裝：精裝

叢書名： 學前兒童戲劇教育理論與課程叢書

外文名稱：Drama Education For Young Children

開本：16開

齣版時間：2014-12-01

用紙：膠版紙

頁數：302

字數：217000#

內容簡介

　　《學前兒童戲劇教育》建構瞭中國大陸學前兒童戲劇教育領域的理論與實踐完備體係，融匯瞭哲學、人類學、文化學、美學、戲劇學、社會學、心理學、教育學等多學科相關成果，從兒童、戲劇和教育三者之間的生態關係齣發，探究指嚮人文精神的兒童戲劇教育要旨，在身體與心靈、靈性與人性、做與學、獨立與整閤、教師與兒童、教與學等異質要素之間建立互生互補、共生共創的生態關係，對於開拓與推動中國兒童戲劇教育的發展具有重要意義。

目錄

前言

第一章 身體與心靈的對話：兒童與戲劇關係的探尋
第一節 學前兒童的身體與心靈
一、身體與心靈
二、學前兒童的身體
三、戲劇情境中的學前兒童的身體與心靈
第二節 模仿與想象：假裝遊戲蘊含“戲劇”的萌芽
一、假裝遊戲：從個人假裝遊戲、角色遊戲到戲劇性遊戲
二、模仿與想象：學前兒童假裝的內在機製

第二章 靈性與人性的對話：學前兒童戲劇教育的人文精神
第一節 兒童的靈性與人性
一、兒童的靈性
二、兒童的人性
第二節 兒童的戲劇天性與前戲劇的演進
一、原始先民的前戲劇演進
二、兒童戲劇發生與原始戲劇發生
第三節 學前兒童戲劇教育的人文精神追求
一、自由精神：身與心的自由
二、娛樂精神：遊戲的狀態
三、創生精神：“有”中生“有”
四、審美精神：求“美”的和諧

第三章 本質與工具的對話：學前兒童戲劇教育的取嚮
第一節 兒童戲劇教育的本質論與工具論之爭
一、藝術教育的本質論與工具論
二、戲劇教育的本質論與工具論
第二節 中國兒童戲劇教育取嚮的曆史解讀
一、中國大陸兒童戲劇教育取嚮
二、中國颱灣和香港地區的兒童戲劇教育取嚮
第三節 西方兒童戲劇教育取嚮的形態考察
一、創造性戲劇（Creative Drama）
二、戲劇教學（Drama in Education，簡稱DIE）
三、劇場教育（Theatre in Education，簡稱TIE）
四、戲劇運用於早期兒童課程

第四章 戲劇與教育的對話：學前兒童戲劇教育的內涵
第一節 戲劇的特性及其對兒童戲劇教育的價值
一、從戲劇是演員錶演藝術來看
二、從戲劇是綜閤的藝術來看
三、從戲劇是集體的藝術來看
四、從戲劇是衝突的藝術來看
第二節 學前兒童戲劇教育是什麼
一、學前兒童戲劇教育不是成人戲劇教育的翻版，而是教師對兒童戲劇經驗建構規律的遵循
二、學前兒童戲劇教育不是排戲式的結果性教育，而是體驗的、探索的和個人的過程與結果的對話
三、學前兒童戲劇教育不是培養戲劇錶演能力的技能教育，而是以戲劇藝術素養啓濛為核心的審美教育
第三節 學前兒童戲劇教育的理論基礎
一、哲學基礎：西方後現代主義哲學和東方“天人閤一”的哲學智慧
二、戲劇理論基礎：戲劇符號論
三、教育理論基礎：後現代教育觀
四、兒童藝術心理學理論基礎：兒童戲劇經驗的研究

第五章 做與學的對話：學前兒童戲劇教育的內容
第一節 戲劇錶達
一、戲劇錶達的內涵
二、戲劇錶達的媒介
三、戲劇錶達的要素
第二節 戲劇創作
一、戲劇創作的內涵
二、戲劇創作的要素
三、戲劇創作的環節
第三節 戲劇錶演
一、戲劇錶演的內涵
二、戲劇錶演的樣式
三、學前兒童的劇場經驗
四、學前兒童劇場演齣類型分析

第六章 學習與發展的對話：學前兒童戲劇教育的目標
第一節 學前兒童戲劇教育目標的內容
一、認知
二、能力
三、情感態度
第二節 學前兒童戲劇教育目標的縱嚮結構
一、總目標，
二、年齡階段目標
三、主題目標
四、具體戲劇活動目標

第七章 獨立與整閤的對話：學前兒童戲劇教育的形態
第一節 戲劇遊戲
一、戲劇遊戲的含義
二、戲劇遊戲的類型
三、戲劇遊戲的價值
四、戲劇遊戲的實施
第二節 戲劇工作坊
一、戲劇工作坊的含義
二、戲劇工作坊的流程
三、戲劇工作坊的價值
四、戲劇工作坊的實施
第三節 戲劇主題活動
一、戲劇主題活動的含義
二、戲劇主題的來源
三、戲劇主題活動的層次
四、戲劇主題活動的價值
五、戲劇主題活動的實施

第八章 教育與兒童的對話：學前兒童戲劇教育的實施
第一節 戲劇教師的角色
一、教師是“雙麵人”——教師身份與角色身份的相互轉換
二、教師是“閤作者”——和兒童一起創作戲劇作品
第二節 戲劇教學策略
一、關於角色塑造的戲劇教學策略
二、關於情節 創作的戲劇教學策略
三、關於場景創作的戲劇教學策略
第三節 戲劇教學契約的建構
一、戲劇教學契約的含義
二、戲劇教學契約的內容與符號形式
三、戲劇教學契約的動態機製

第九章 教與學的對話：學前兒童戲劇教育的評價
第一節 錶演區遊戲的評價
一、錶演區遊戲的評價方法
二、觀察內容與記錄框架
第二節 戲劇工作坊的評價
一、戲劇工作坊中學前兒童戲劇學習評價
二、戲劇工作坊中教師指導行為評價
第三節 戲劇主題活動的評價
一、教師日誌評價
二、戲劇主題活動中兒童戲劇學習檢核錶評價

參考文獻
後記

學前兒童戲劇教育：點燃想象，綻放童真 在色彩斑斕的童年世界裏，每一個孩子都是天生的錶演傢，他們的每一個眼神、每一個動作都蘊含著無限的創造力。學前兒童戲劇教育，正是為這群小小夢想傢們量身打造的一方沃土，它不拘泥於傳統的舞颱錶演，而是以遊戲為基本形式，通過豐富的想象、生動的模仿和熱情的投入，為孩子們開啓一段探索自我、理解世界的神奇旅程。 一、 戲劇教育的魅力：為何選擇它？ 學前兒童戲劇教育並非僅僅是讓孩子“演戲”，它更深層次的意義在於其對兒童全麵發展的強大驅動力。 1. 激發無限想象與創造力： 戲劇的核心在於“假定性”。孩子們在遊戲中扮演不同的角色，想象自己是勇敢的騎士、善良的公主、會飛的小鳥，或是神秘的魔法師。這種“假裝”的過程，是想象力最直接的實踐。他們需要構思角色的性格、行為，甚至為角色創造屬於自己的颱詞和動作，在這個過程中，他們的想象力得到前所未有的滋養和拓展。當一個孩子從一根樹枝聯想到一把寶劍，或是一張紙就變成瞭一架飛機時，我們看到的是創造力的火花在他們眼中閃耀。 2. 提升語言錶達與溝通能力： 戲劇是語言的載體。在戲劇遊戲中，孩子們需要用語言來描述情境、錶達情感、與他人互動。即使是最簡單的對話，也促使他們思考如何組織語言、清晰地錶達自己的想法。反復的排練和角色扮演，能夠幫助他們掌握語速、語調的變化，學會運用肢體語言來輔助錶達，從而提升整體的溝通能力。這種在情境中的學習，比枯燥的語言練習更生動、更有效。 3. 增強自信心與自我認知： 扮演不同的角色，讓孩子有機會體驗各種情緒和身份。當他們成功地完成一個錶演，贏得他人的掌聲和肯定時，他們的自信心會大大增強。即使在遊戲中齣現失誤，他們也能在鼓勵的環境中學會接受，並嘗試改進。通過角色扮演，孩子還能從不同的視角觀察和理解他人，從而更深刻地認識自己，瞭解自己在集體中的位置和作用。 4. 培養團隊協作與解決問題的能力： 戲劇遊戲往往需要孩子們共同閤作來完成一個故事。他們需要傾聽同伴的想法，協調彼此的行動，共同解決在錶演中遇到的各種問題，例如“小兔子找不到迴傢的路怎麼辦？”“我們怎樣纔能讓小船順利地航行？”在這個過程中，他們學會瞭分享、閤作、傾讓，以及如何集思廣益，共同找到解決問題的最佳方案。 5. 促進情感發展與同理心： 戲劇是情感的放大鏡。孩子們在扮演不同角色時，會體驗和理解角色的喜怒哀樂。他們會為角色的遭遇感到悲傷，為角色的成功而高興，甚至在扮演反派角色時，也會嘗試去理解其行為背後的動機。這種情感的體驗，有助於他們更好地認識和管理自己的情緒，同時也能培養他們對他人的理解和關懷，即同理心。 6. 發展觀察力與感知能力： 戲劇錶演需要細緻的觀察。孩子們需要觀察生活中的人物、動物、自然現象，並將這些觀察到的細節融入到自己的錶演中。例如，模仿小貓走路的姿態、小鳥嘰嘰喳喳的聲音，或是雨滴落下的聲音。這種長期的觀察和模仿，能夠極大地提升他們的感知能力，讓他們對周圍的世界更加敏感和細膩。 7. 發展肢體協調性與創造性動作： 戲劇遊戲常常伴隨著豐富的肢體活動。跳躍、奔跑、鏇轉、模仿動物的動作、錶達情感的姿態，這些都是戲劇的一部分。在輕鬆愉快的氛圍中，孩子們的身體得到充分的舒展和鍛煉，他們的肢體協調性、靈活性和錶現力都會得到提升。 二、 戲劇教育的實踐：遊戲中的探索 學前兒童戲劇教育的核心在於“遊戲”，它倡導在玩中學，在學中玩。以下是幾種常見的實踐形式： 1. 角色扮演遊戲 (Role-Playing Games): 這是最基礎也是最核心的戲劇遊戲形式。老師或傢長提供一個簡單的情境或主題，例如“去超市購物”、“在動物園玩耍”、“過生日聚會”，孩子們可以選擇自己喜歡的角色，並圍繞這個情境展開錶演。在這個過程中，教師需要提供必要的道具和引導，但更多的是鼓勵孩子們自主發揮。 2. 故事創編與錶演 (Storytelling and Performance): 教師可以先講述一個生動有趣的故事，然後邀請孩子們續寫故事、改變結局，或者將故事改編成戲劇錶演。也可以由孩子們先提齣一個想法，大傢一起頭腦風暴，共同構建一個故事，最後再將其搬上“舞颱”。這能夠很好地鍛煉孩子們的邏輯思維能力和敘事能力。 3. 即興錶演 (Improvisation): 即興錶演要求孩子們在沒有預設劇本的情況下，根據老師提齣的情境或關鍵詞，立刻進行錶演。這極大地考驗孩子們的反應能力、想象力和創造力。例如，老師說“你看到一隻巨大的恐龍，你會怎麼辦？”，孩子們就需要立刻思考並做齣反應。 4. 情境模擬 (Situation Simulation): 模擬一些生活中的常見情境，例如“看醫生”、“在圖書館”、“去郵局”。讓孩子們扮演不同的角色，體驗不同的社會場景，學習遵守規則，理解不同職業的功能。 5. 情緒錶達練習 (Emotion Expression Practice): 通過一些小遊戲，引導孩子們認識和錶達不同的情緒。例如，“請模仿一個非常高興的樣子”，“如果你丟失瞭心愛的玩具，你會是什麼錶情？”。這有助於孩子們的 But it's not a good idea to suggest that children should express negative emotions in public settings without context. 6. 肢體韻律與動作模仿 (Rhythm and Movement Imitation): 配閤音樂，引導孩子們用身體去錶達音樂的節奏和情感。模仿小動物的動作，或者根據指令做齣各種有趣的身體姿態。 三、 教師的角色：引導者與支持者 在學前兒童戲劇教育中，教師的角色至關重要。他們不是高高在上的指導者，而是孩子們遊戲中的朋友、閤作者和引導者。 創設安全、自由、鼓勵的環境： 教師需要營造一個讓孩子們敢於嘗試、不怕犯錯的環境。鼓勵他們的每一個想法，肯定他們的每一個努力，即使不完美，也要給予積極的反饋。 提供豐富的遊戲素材和可能性： 準備簡單的道具、圖片，設置有趣的情境，激發孩子們的興趣和想象。 敏銳地觀察和捕捉孩子的創意： 及時發現孩子們在遊戲中閃現的靈感，並加以引導和拓展。 適時地介入和支持： 當孩子們遇到睏難時，給予適時的幫助和提示，但避免包辦代替。 鼓勵閤作與傾聽： 引導孩子們學會傾聽同伴的意見，尊重不同的想法，共同完成戲劇遊戲。 成為榜樣： 教師可以參與到孩子們的遊戲中，通過自己的演示和互動，為孩子們提供示範。 四、 傢長的配閤：延伸學習的翅膀 傢長的參與和支持，是學前兒童戲劇教育取得成功的關鍵因素。 在傢中創造戲劇化的遊戲機會： 可以和孩子一起玩角色扮演遊戲，鼓勵他們編故事，用誇張的錶情和動作來錶達情感。 閱讀繪本，鼓勵孩子進行錶演： 繪本是戲劇的絕佳素材，可以讓孩子嘗試將故事中的人物和情節演繹齣來。 肯定和鼓勵孩子的嘗試： 無論孩子的錶演多麼稚嫩，都要給予真誠的贊美和鼓勵。 參與孩子的戲劇活動： 如果學校或社區有相關的戲劇活動，傢長可以積極參與，與孩子共同體驗。 觀察孩子的變化： 留意孩子在戲劇遊戲中的進步，例如語言錶達能力的提升、自信心的增強等，並與孩子分享這份喜悅。 結語 學前兒童戲劇教育，是賦予孩子們一套探索世界的有力工具，是一份點燃他們內心火焰的寶貴禮物。它不是為瞭培養未來的明星，而是為瞭培養更具創造力、更自信、更富同情心的未來公民。在這個過程中，孩子們在歡聲笑語中，在一次次的“假裝”和“扮演”中，悄然成長，為他們的人生奠定堅實而美好的開端。這，便是戲劇教育於稚嫩心靈，最溫柔而強大的力量。

評分☆☆☆☆☆

第二段： 拿到這本書時，我本來期待的是一個輕鬆愉快的午後消遣，結果卻被它極強的知識密度和前沿的理論架構所震撼。它絕非市麵上那些人雲亦雲的“成功學”或“心靈雞湯”，而是一本真正深入探討現代社會結構性問題的學術力作。作者似乎擁有洞察一切的“顯微鏡”，能夠將宏大的社會現象拆解成一個個微觀的、可操作的案例進行分析。我不得不承認，其中某些章節的論證深度，需要我反復閱讀，甚至需要藉助一些背景資料纔能完全領會其精髓。書中對“隱形權力”的剖析尤為犀利，它揭示瞭那些在光鮮的製度背後，是如何通過微妙的機製來維持既得利益者的優勢地位。這種批判性的視角，雖然有時令人感到沉重，卻是保持清醒認知所必需的清醒劑。閱讀過程中，我頻繁地停下來，在自己的工作和生活中尋找與之對應的影子，那種被猛然點醒的“頓悟”時刻，是這次閱讀體驗中最寶貴的收獲。對於那些習慣於被動接受信息的人來說，這本書可能略顯“燒腦”，但對於渴望真正理解世界運行底層邏輯的求知者而言，它無疑是一份沉甸甸的知識寶藏，是值得反復咀嚼的“硬菜”。

評分☆☆☆☆☆

第一段： 這部作品，初翻閱時，便被其深邃的哲思與細膩的情感所攫住。作者的筆觸宛如一位技藝精湛的織工，將那些關於生命、關於時間流逝的復雜議題，編織成一幅既古典又充滿現代氣息的錦緞。敘事節奏的把控堪稱一絕，時而如春日細雨般輕柔，娓娓道來人物內心的掙紮與成長，時而又如夏日雷雨般驟然而至，將命運的轉摺猝不及防地展現。我尤其欣賞書中對“沉默”的運用，那些未曾言明的意緒，比任何華麗的辭藻都更具穿透力，它們如同水麵下的暗流，牽引著情節走嚮不可預知的深淵。角色的塑造，更是栩栩如生，他們不是扁平的符號，而是充滿矛盾與人性的復閤體。讀到他們做齣艱難抉擇的瞬間，我仿佛能真切感受到那種撕裂般的痛苦與成全，讓人在掩捲之後，仍久久不能平復。這本書提供瞭一種觀察世界的獨特視角，它不急於給齣答案，而是鼓勵讀者深入泥濘，去體驗、去感受，去與那些潛藏在日常錶象下的真實進行一場深刻的對話。整本書的結構精密，邏輯嚴密，但又在嚴密中保持著一種近乎詩意的自由，讓人在閱讀過程中既感到被引導，又不失探索的樂趣。

評分☆☆☆☆☆

第三段： 這部小說的語言風格簡直是天馬行空，充滿瞭魔幻現實主義的奇妙色彩。我仿佛進入瞭一個由作者憑空搭建起來的平行宇宙，那裏的物理法則、時間流速都遵循著一套自己獨特的、近乎荒誕的邏輯。作者的想象力是如此奔放，以至於你很難用傳統的文學標準去衡量它。比如，書中關於“會唱歌的石頭”和“可以摺疊的海洋”的描寫，初看令人費解，細想卻又蘊含著對現代文明異化和自然本源的深層隱喻。敘事者常常在清醒的現實描摹和夢境般的幻覺之間自由切換，使得整部作品彌漫著一種令人不安卻又無比迷人的氛圍。這需要讀者暫時放下對“閤乎邏輯”的執著，完全沉浸於文字所構建的感官體驗中去。我喜歡這種挑戰傳統的勇氣，它迫使我拓展思維的邊界。雖然故事的脈絡可能不如傳統敘事那般清晰直白，但正是這種模糊性，賦予瞭作品無窮的解讀空間，每一次重讀，似乎都能從中挖掘齣新的象徵意義。這是一部需要“用心靈去閱讀”的作品，而非僅僅用眼睛。

評分☆☆☆☆☆

第四段： 這是一本極具溫度和人情味的非虛構作品，作者以一種近乎“考古學傢”的耐心和同理心，挖掘瞭某個特定曆史時期邊緣群體的真實生活切片。與那些宏大敘事的曆史書不同，這本書聚焦於“小人物”的日常瑣碎、他們的歡笑、辛酸和堅韌。通過大量的口述史料和細緻入微的田野調查，作者成功地重建瞭那個逝去的時代場景，讓人仿佛能聞到空氣中彌漫的塵土味和食物的香氣。尤其令人動容的是，作者在呈現苦難時，沒有陷入廉價的煽情，而是保持瞭一種剋製而有力的客觀性，讓事實本身的力量來震撼讀者。書中對人與人之間在睏境中建立起的微弱而強大的互助網絡的描繪，尤其觸動人心，它提醒我們，無論環境如何惡劣，人性中對溫暖的渴望與奉獻精神從未消失。讀完後，我感到自己對曆史不再是冷冰冰的年代數字或事件名稱，而是具體到一個個鮮活生命的故事，這種“看見”的力量，比任何說教都來得更有力量。

評分☆☆☆☆☆

第五段： 從技術層麵上講，這本書在方法論上的創新是值得稱贊的。它成功地整閤瞭跨學科的研究成果，將神經科學的最新發現與古典美學理論進行瞭大膽的嫁接。作者清晰地闡述瞭“感知閾值”如何影響我們對美的接受度，並提供瞭一套嚴謹的實驗數據來支撐其理論框架。全書的行文風格嚴謹、邏輯清晰，大量的圖錶和模型構建，使得原本抽象的概念變得可視化和易於理解。然而，這並非一本隻為專業人士準備的讀物，作者高超的概括能力，使得即便是初涉該領域的研究者，也能迅速抓住核心論點。我特彆欣賞其對“主觀經驗的客觀化”這一難題所采取的審慎態度，作者從未宣稱自己找到瞭普適的真理，而是將自己的模型定位為一種強有力的“解釋工具”。對於從事相關領域研究的人士來說，這本書無疑會成為工具箱中不可或缺的參照物，它不僅提供瞭新的理論視角，更重要的是，它示範瞭一種嚴謹、開放且勇於交叉驗證的治學態度。