上課的學問 語文教學優質資源的獲取和運用 方法篇 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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黃玉峰 著

圖書標籤:

• 語文教學
• 教學方法
• 優質資源
• 課堂教學
• 教育教學
• 教師發展
• 教學設計
• 課程資源
• 中學語文
• 小學語文

齣版社： 江蘇鳳凰科學技術齣版社

ISBN：9787553743882

版次：1

商品編碼：11943190

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-06-01

用紙：膠版紙

頁數：167

字數：136000

正文語種：中文

內容簡介

　　黃玉峰老師作為上海市語文教學的領軍人物，在上世紀90年代就提齣語文是“人”的教育，提倡大語文教學觀。基於“一切為瞭學生的發展”的教育理念，他大膽改革創新，將“浙東文化學旅”等資源引入到語文課程中。黃玉峰老師用他的教育實踐體現瞭“教師即課程”，時刻用自己的獨特眼光去體驗和理解課程，旁徵博引，將豐富的課程資源巧妙的融入到語文教學中去。《上課的學問 語文教學優質資源的獲取和運用 方法篇 》以黃玉峰經典的教學實例為主，通過不同課型的教學闡述上課的學問。

作者簡介

　　黃玉峰，1946年生於浙江紹興。復旦附中語文特級教師，上海市寫作學會常務副會長、上海儒學研究會中小學國學教育專業委員會會長，復旦大學社會科學高等研究院特聘教授、復旦大學高等教育研究所碩士生導師、華東師範大學中文係碩士研究生導師、上海市語文學會理事、上海詩詞學會理事、復旦大學書畫篆刻研究會副會長、上海市語言文字工作者協會理事。編、著圖書二十餘種。從教49年，至今仍在第一綫任教。現任上海復旦五浦匯實驗學校首任校長。

目錄

第一講·為語文課堂引入優質資源
一、教師要有一點自己的主張
二、把培養興趣當成頭等大事
三、讓課文更準確地被理解
四、以點帶麵地擴大知識麵
五、提供“真知識”，培養獨立人格

第二講·帶學生走入“現場”
一、“定場詩”的奧妙
二、拉近學生與文本的距離
三、到真正的“現場”中去

第三講·為不同的課文“量體裁衣”
一、散文：知人論世
二、小說與戲劇：畫齣一捲眾生相
三、詩歌：直指人心

第四講·“人”的還原
一、把偉人還原為赤子
二、把“義理”還原為“人情”

第五講·拼接思想的碎片
一、在課堂上製造“爭鳴”
二、同中求異
三、互相印證

第六講·可大可小，須彌芥子
一、嚮外拓展
二、嚮內析微

第七講·站得更高，評議是非
一、不以作者的是非為是非
二、聽齣作者的“弦外之音”
三、聽其言而觀其行

第八講·集中時間，打造專題
一、朦朧詩歌專題
二、唐詩專題
三、議論文專題

第九講·聯係時事，聯係自身
一、現身說法
二、拋磚引玉
三、聯係時事

第十講·直麵教師“真問題”
一、我們的現狀
二、我們的使命
三、為人師者的思維習慣

妙筆生花：點燃課堂的智慧之光 本書旨在為廣大一綫語文教師提供一份全麵、實用且極具啓發性的教學資源獲取與運用指南。我們深知，優質的教學資源是激活課堂、激發學生學習興趣、提升教學效果的關鍵所在。然而，在信息爆炸的時代，如何有效地篩選、辨彆、整閤並創新性地運用這些資源，卻成為許多教師麵臨的挑戰。本書將以“學問”為核心，係統性地梳理語文教學中各類優質資源的獲取渠道，並深入探討其在不同教學環節中的具體運用策略，旨在幫助教師們點燃課堂的智慧之光，讓語文教學煥發齣勃勃生機。 第一章 智慧的源泉：優質語文教學資源的麵麵觀 本章將帶領讀者深入瞭解構成優質語文教學資源的核心要素，並從多個維度進行細緻的分類與解讀。我們將跳齣傳統對“教學資料”的狹隘理解，拓寬視野，將一切能夠賦能語文教學、豐富教學內涵、提升教學效能的要素都納入“優質資源”的範疇。 經典文本的深邃魅力： 深入剖析優秀文學作品、經典散文、古詩詞等傳統文本在語文教學中的價值。我們將探討如何超越字麵意義，挖掘文本背後蘊含的文化底蘊、人文精神與時代價值，並提供具體的文本選擇與解讀指導，使其成為滋養學生心靈、提升審美情趣的寶貴財富。 現代科技的無限可能： 隨著信息技術的飛速發展，數字媒體、網絡平颱、多媒體技術為語文教學帶來瞭前所未有的機遇。本章將介紹各類數字資源，如高清影像資料（紀錄片、電影片段）、音頻資源（有聲書、播客）、交互式學習軟件、在綫博物館、虛擬現實（VR）/增強現實（AR）應用等，以及如何篩選和運用這些資源來豐富教學形式，增強學生的學習體驗。 生活百態的生動教材： 語文教學的根基在於生活。本章將強調從日常生活中發掘教學資源的價值，包括時事新聞、社會熱點、大眾文化（音樂、影視、廣告）、地域特色文化、傢庭教育等。我們將指導教師如何敏銳地捕捉生活中的語文現象，將其轉化為具有時代感和現實意義的教學素材，拉近課堂與學生生活的距離。 同伴智慧的閃耀火花： 教師的專業成長離不開同伴間的交流與學習。本章將重點關注同行之間的經驗分享、教學案例研究、觀摩課、課題研究等集體智慧的結晶。我們將探討如何通過參加教學研討會、加入教師社群、互訪聽課等方式，獲取同行們的寶貴經驗與創新思路。 學生自身的無限潛力： 每一個學生都是一個獨特的資源庫。本章將引導教師關注學生的生活經曆、興趣特長、情感體驗、多元智能等，將其轉化為教學的驅動力。我們將探討如何通過引導學生進行主題式閱讀、創作、實踐活動，發掘其內在的學習潛能，使學生成為學習的主體。 第二章 尋寶之旅：優質資源的精準獲取之道 本章將聚焦於如何高效、精準地獲取各類優質語文教學資源，為教師們構建一條清晰可行的“尋寶”路徑。我們將強調科學的方法論，避免盲目搜尋，力求讓每一份付齣都能轉化為切實的教學收獲。 數字海洋的導航術： 針對海量的網絡資源，本章將提供係統的篩選策略。我們將介紹如何運用搜索引擎的進階技巧，識彆權威信息源，區分有效信息與無效信息。同時，將推薦一係列經過實踐檢驗的優質教育資源平颱、教學網站、專業數據庫，並指導教師如何利用這些平颱進行個性化定製和高效檢索。 實體寶庫的挖掘法： 除瞭數字資源，傳統的實體資源依然具有不可替代的價值。本章將指導教師如何充分利用圖書館、檔案館、博物館、美術館等公共文化機構的資源，以及如何通過拜訪專傢學者、與相關機構建立聯係，獲取獨特的教學素材。 “微”資源的力量： 在快節奏的教學環境中，“微”資源因其精煉、易得而備受青睞。本章將探討如何從零散的、短小的信息片段中提煉教學價值，例如短視頻、圖片、圖錶、段落、名言警句等，並教授如何將其有效融入教學設計。 閤作共贏的共享模式： 資源共享是提升教學效率的重要途徑。本章將探討不同學校、不同教研組之間建立資源共享機製的模式，以及如何通過在綫協作平颱、主題分享會等方式，實現資源的互通有無，減輕教師的個體搜尋壓力。 創新性資源的開發與生成： 優質資源並非總是現成的。本章將鼓勵教師發揮創造力，引導其思考如何結閤教學目標，自主設計和開發具有針對性的教學材料，例如自製課件、教學遊戲、案例分析、情景模擬等。 第三章 點石成金：優質資源的深度運用策略 獲取瞭優質資源，更關鍵的是如何將其“點石成金”，真正服務於教學目標，提升課堂效果。本章將圍繞“運用”二字，提供一係列具體、可操作的教學策略與方法。 教學設計中的“巧”用： 導入環節的“吸睛”： 如何利用精選的圖片、視頻、音頻、故事、懸念設置等，快速抓住學生注意力，激發學習興趣。 講授環節的“潤色”： 如何將生動的案例、翔實的史料、直觀的圖錶、深入的解讀，融入知識講解，使其更加清晰、有趣、易於理解。 互動環節的“催化”： 如何設計基於資源的討論題、辯論賽、角色扮演、小組閤作任務，引導學生深度思考，積極參與。 鞏固環節的“深化”： 如何利用習題、練習、拓展閱讀、實踐項目，引導學生將所學知識應用於新的情境，形成知識遷移。 差異化教學的“賦能”： 滿足不同學習需求的資源選擇： 如何根據學生的認知水平、學習風格、興趣愛好，選擇不同難度、不同形式的資源，實現個性化教學。 “推”與“拉”的結閤： 如何通過提供差異化的閱讀材料、練習題，鼓勵部分學生“跳一跳”夠得著，同時為基礎較弱的學生提供必要的支持。 問題導嚮式教學的“支撐”： 資源驅動的探究活動： 如何引導學生圍繞一個核心問題，主動搜集、篩選、分析與問題相關的資源，並通過資源解決問題。 培養學生的信息素養： 在資源運用過程中，有機融入信息辨彆、批判性思維、獨立思考的訓練。 技術融閤的“創新”： 多媒體技術的“增效”： 如何恰當運用PPT、視頻、音頻、交互式白闆等，優化教學過程，提升課堂活力。 在綫學習平颱的“延伸”： 如何利用在綫學習平颱，進行課前預習、課後鞏固、在綫答疑、資源共享，拓展學習空間。 評估與反思中的“反饋”： 資源在評估中的作用： 如何設計基於資源的評價任務，如要求學生根據提供的素材進行分析、創作、評論，來檢驗其學習成果。 教學反思的“依據”： 如何通過對資源運用效果的觀察與記錄，反思教學設計，優化資源選擇與運用策略。 第四章 智慧共贏：構建可持續發展的教學資源生態 本書並非止步於個體教師的資源獲取與運用，更著眼於構建一種可持續發展的、互利共贏的教學資源生態。 教研組的協同力量： 強調教研組在資源共建、共享、共研中的核心作用，推動形成集體智慧，提升整體教學水平。 學校的資源支持體係： 探討學校在硬件設施、軟件平颱、培訓支持、激勵機製等方麵，為教師提供優質資源保障的重要性。 傢校閤作的“聯動”： 如何引導傢長參與到學習資源的選擇與運用中，形成傢校閤力，共同促進學生發展。 終身學習者的自我超越： 鼓勵教師樹立終身學習的理念，不斷更新知識儲備，掌握新的資源獲取與運用技能，在教學的長跑中保持活力與創新。 結語 “上課的學問”並非一成不變的套路，而是一門關於如何智慧地獲取、創造並運用資源，從而激發學生學習熱情、提升教學品質的藝術。本書希望成為您手中一份切實可行的工具書，更希望成為您教學道路上的一盞指路明燈，幫助您在語文教學的廣闊天地裏，尋覓到最寶貴的智慧之光，最終點燃每一個學生心中求知的火焰，讓他們在文字的海洋中，勇敢啓航，領略無限風光。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《上課的學問：語文教學優質資源的獲取和運用 方法篇》聽起來就讓人眼前一亮，它精準地擊中瞭當前許多一綫語文教師最迫切的需求：如何高效、有針對性地找到那些能真正提升課堂質量的“好料子”，並且知道怎麼把它們嚼爛、消化，變成自己教學的“營養”。我個人在多年的教學實踐中，深有體會，優質資源不僅僅是那些擺在颱麵上的經典名篇或工具書，它更是一種思維方式的轉變，一種對信息洪流的篩選能力。這本書如果能深入剖析資源獲取的“渠道”——比如如何挖掘那些被主流教材邊緣化但極具啓發性的地方性或網絡社群資源，那就太棒瞭。我期待的不僅僅是資源列錶，而是獲取資源的“心法”。例如，在數字化時代，麵對海量的網絡信息，哪些是噪音，哪些是金礦？這本書是否能提供一套實用的鑒彆標準和篩選流程？更重要的是，方法的層麵，如何將這些外部資源巧妙地融入到現有的課程框架中，做到“取之用之不覺其形，用之而知其妙”，而不是生硬地“拼貼”？如果它能提供具體的案例，展示如何將一個看似不相關的曆史文獻轉化為一個激發學生深度思考的語文探究任務，那這本書的價值就無可估量瞭。它應該是一本能幫助教師從“資源搬運工”蛻變為“教學架構師”的實用指南，真正讓“學問”二字落到實處。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題提到瞭“優質資源”，這個“優質”二字在我看來是需要被反復定義的。對我而言，真正的優質資源，是那些能夠激發學生“深度對話”的資源，而非僅僅是提高課堂趣味性的“調味品”。我非常關注它在處理“反思性資源”上的建樹。課堂上，教師不僅是知識的傳遞者，更是學習過程的引導者和反思的促進者。那麼，哪些資源能夠幫助教師更好地反思自己的教學實踐？比如，如果書中能提供一些對比性的課堂實錄分析——同樣是運用某一個曆史文獻作為資源，甲教師的運用導緻瞭機械背誦，而乙教師的運用則引發瞭關於曆史觀的思辨。這種“善用”與“濫用”的邊界在哪裏？這本書的“方法篇”如果能聚焦於如何搭建資源驅動的“腳手架”，幫助學生從最初的陌生感到最終的自主建構知識，那就太有價值瞭。我尤其期待它能提供一套關於“資源更新迭代”的方法論，因為教學資源是不斷變化的，教師不能抱著幾年前收集的“寶典”一成不變。如何保持對新資源的敏感性，並建立一個可持續的、自我淨化的資源庫管理係統，這是我最希望從這本書中學習到的。

評分☆☆☆☆☆

作為一名資深教師，我對於這類強調“方法篇”的書籍總是抱持一種審慎的樂觀態度。因為語文教學的本質是“人”的藝術，資源是工具，而工具的有效性最終取決於使用者的“匠心”。我希望這本書能深刻探討優質資源背後的“哲學基礎”。例如，在獲取資源時，我們是在遵循哪一種語文教育觀？是側重人文熏陶，還是傾嚮於工具性訓練？如果這本書隻是堆砌瞭新穎的外部資源鏈接，但未能引導教師反思自己的教學信念，那麼這些資源很可能被錯誤地使用，最終適得其反。我期待看到的是一種批判性的資源觀：如何抵禦那些為瞭追求“新奇”而帶來的教學碎片化傾嚮？書中是否探討瞭如何從看似枯燥的傳統文化資源中，挖掘齣具有當代價值和學生共鳴的“活水”？例如，如何將古代的修辭手法與當下流行的網絡語言和錶達進行對比分析，從而讓學生既尊重傳統又擁抱現代。如果這本書能夠提供一種“去資源中心化”的視角，強調真正的優質資源源於教師自身的深度閱讀和對學生成長的敏銳洞察，並在此基礎上教授如何係統地將這種內在洞察轉化為外部可獲取的、可復製的教學材料，那將是極大的突破。

評分☆☆☆☆☆

讀完（假設我讀完瞭）對這本書的初步印象是，它似乎非常注重“落地性”和“可操作性”，這在理論多於實踐的教育書籍中尤為可貴。我特彆好奇它在“運用”這一環節上，是否能超越簡單的“如何設計一個活動”的層麵，深入到語文教學的底層邏輯——即如何通過資源激活學生的語文核心素養。語文教學的難點在於“言不盡意”，資源的運用必須服務於此。這本書如果能提供一套動態的資源匹配係統，比如針對不同學段、不同學情（比如高分但思維固化的班級，或者基礎薄弱但充滿好奇心的班級），應該如何調整資源的側重點和深度，那就太厲害瞭。我設想其中會涉及資源與評價體係的聯動，因為沒有有效的評價反饋，再好的資源也隻是空中樓閣。比如，如何設計一個基於網絡研討會資源討論的形成性評價任務，能夠真實反映學生對文本的理解深度和遷移能力，而不是僅僅考核他們是否“知道”這個資源的存在。如果這本書能像一本武功秘籍一樣，把資源的獲取、篩選、轉化、整閤到最終的教學評價這一整套流程描述得絲絲入扣，讓教師形成一個完整的“資源閉環思維”，那麼它就不僅僅是一本方法論書籍，而是一部能重塑教師教學觀的著作瞭。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，教育領域的書籍往往存在一個通病：理論高度足夠，但實操性不足，或者反之，技巧堆砌過多，但缺乏係統性支撐。這本書如果能夠找到一個絕佳的平衡點，那就成功瞭一半。我關注它在“獲取”層麵是否有針對特定學科（語文）的獨傢秘訣。語文教學資源與其他學科的差異在於其模糊性、開放性和人文性。獲取的資源可能是一首詩、一則新聞評論、一個社會熱點，甚至是學生無意中說齣的一句話。這本書是否提供瞭一套“即時捕捉與係統整理”的組閤拳？比如，針對突發性事件或熱點話題，教師如何在24小時內，構建一個結構閤理、且具有教學深度的語文主題活動？這需要極高的應變能力和資源調配效率。我希望它能提供一些“時間管理+資源管理”的策略，幫助教師在繁重的日常教學任務中，擠齣時間進行高質量的資源探索和優化。如果這本書能最終落腳於提升教師的“自主專業發展能力”，讓教師不再僅僅依賴外部教材或培訓，而是能自己成為優質資源的創造者和發現者，那麼這本書將不僅僅是一本工具書，更是一劑激發教師專業生命力的“強心針”。

評分☆☆☆☆☆

相互藉鑒相互學習

評分☆☆☆☆☆

相互藉鑒相互學習

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

長知識，拓視野，值得讀

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好

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語文老師必備

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給力！

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好

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很好