可復製的教育創新：改變世界的重要力量 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[英] 查理斯·裏德比特 著

圖書標籤:

• 教育創新
• 可復製性
• 教育改革
• 實踐案例
• 教學方法
• 未來教育
• 教育發展
• 創新實踐
• 教育理念
• 優質教育

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300234298

版次：1

商品編碼：11994539

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-11-01

用紙：膠版紙

內容簡介

　　本書係世界教育創新峰會（WISE）叢書（中文版）之一。

　　世界教育創新峰會（WISE，World Innovation Summit for Education）於2009年由卡塔爾基金會主席謝赫?莫紮?賓特?納賽爾殿下發起，是一項促進教育創新的跨領域全球性倡議。通過兩年一度的峰會和一係列全年項目，WISE正在促進全球閤作並構築教育的未來。

　　WISE叢書緻力於傳播和激發創新思維和優秀實踐，探討為21世紀的生活做準備所必須麵對的挑戰。創作團隊的足跡遍布全球，尋訪教育問題的創新性解決方案。

　　什麼樣的創新纔能激發學生的學習動機？什麼樣的創新纔能被大規模復製？創新可以通過調動哪些因素來打破讓很多學校係統裹足不前的惰性？

　　本書是一本有關國際教育領域實踐的參考指南，記錄瞭全世界16位教育先鋒的開拓性實踐。這16位先鋒都創立瞭新的有效教育模式，這些教育模式都獲得瞭大規模運用。書中再現瞭這些創新項目産生、推廣並被復製到其他地方的過程。

　　本書適閤所有對教育創新感興趣的人——無論您是教育工作者、學習者還是傢長。

作者簡介

　　[英] 查理斯·裏德比特（Charles Leadbeater） 在創新、創造力與學習領域具有全球影響力的學者，公司、城市與政府的創新戰略與知識經濟顧問，英國教育部未來學習戰略顧問，公共服務設計機構Participle聯閤創始人。曾被谘詢公司埃森哲評為世界級彆的管理思想傢，撰寫瞭英國第一部關於社會企業的報告。

　　[法] 羅曼·斯塔羅斯·斯塔羅普利（Romain Staros Staropoli) 新聞攝影師齣身，兼做時尚與廣告攝影，對“他人的腦”與“創新本能”充滿好奇。

目錄

前言

緻謝

第一章 基礎：希望與挫敗

創新可以通過調動三大關鍵因素來打破讓很多學校係統裹足不前的惰性：成韆上萬父母與孩子的希望與期待，對傳統教育模式弊端不斷增強的挫敗感，探索新的有效解決方式的決心。

第二章 先鋒：通嚮高影響力之路

本書收錄的16個案例是已被證明成功的教育創新，這些創新取得瞭顯著的教育成果。而且，它們還有規模化的潛力，因為它們能夠在誕生地之外的地方被復製。

第三章 學校：必需但還不夠

僅僅聚焦於擴大入學機會的教育創新對於改善教育成果是遠遠不夠的。同樣重要的是兒童如何學習，他們學什麼，是否有動力學習。

第四章 誰學：跨越獲得教育的障礙

有太多的兒童因為戰亂、貧窮、住所偏遠，語言與文化、殘疾與性彆的關係無法接受良好的教育。對於經常麵臨不隻一個障礙的兒童來說，以標準模式運行的標準學校很可能並不能解決問題。

第五章 怎樣學：讓學習有意義

對無效教學方式的額外投入不可能對結果産生影響。需要更多投入，也需要不同的、更好更有效的學習方式。

第六章 學什麼：知識與能力

最大的危險在於，孩子們被迫學習僵化死闆、遠離他們生活的課程。我們的創新者聚焦在一些結閤知識與技能的共通領域。

第七章 為什麼學：吸引而非強製

學習要能激發學生學，需要對學生有意義。學生需要看到他們學習的內容在哪裏跟他們的已知領域發生關係及其意義是什麼。學習需要激發人的好奇心，不過也需要幫助人們在其不熟悉的領域安全探索前行。

第八章 組閤：更多，更好，且不同

要讓更多的孩子以對他們來說更好的方式學習，教育必須變得不一樣。擴大教育機會需要與改變孩子如何學、學什麼以及為什麼學的創新聯手。

第九章 來自邊緣的靈感

對創新的找尋不應該局限於主流教育係統。最激進的創新可能來自最不可能、最邊緣的地方。

第十章 我們是一場運動

我們的創新先行者創立的是運動，而不僅僅是機構。

第十一章 衝突：當運動遇到體製

在創新者尋求把創新推廣到他們創立的網絡和運動之外的過程中，他們進退維榖：沒有政府他們很難做成，但又發現跟政府閤作異常睏難。

第十二章 打開通嚮無限可能之門

孩子、傢長希望有更多不一樣的、更好的學習方式。問題在於教育係統內和係統外的專業人士是否也想要。

參考書目

附錄1：案例研究及鏈接

附錄2：全球高影響力教育創新一覽

精彩書摘

　　我們的創新先行者都是耐心而有毅力的問題解決者。他們根據滿足某一明

　　確需求、簡單而有說服力的想法設計項目。即便牽涉對新科技的使用，這些項目也並不需要高深的知識。它們的訴求可以用一句話簡單概括：母親能被訓練成教育者（母親兒童教育項目）；一個街區能變成一所學校（“學徒”）；孩子能邊工作邊學習，並在這個過程中負擔學費（剋裏斯多·雷伊和巴拉圭基金會）；學生在沒有老師的情況下也能學習，隻要他們有一本好的指導手冊（“新學校”），一個電腦課程（“牆洞”）或視頻講座（麻省理工學院開放課程）。然而，將這些簡單的想法變成有實效的項目，通常需要耐心與決心，這是一個漫長的過程。對於“新學校”的薇姬·科爾伯特，母親兒童教育項目的賽芙達·貝剋曼而言，這個過程花瞭25年。變革真是慢得令人沮喪。

　　創新的源泉來自很多地方，創新的形式也多種多樣。本書呈現的創新隻是我們所需要的創新的一小部分。我們的創新者並不擁有所有的答案。在正規教育係統內部還有很多我們的樣本沒有體現齣的創新。政策製定者通過創設新的投資模式和激勵機製，比如教育券和有條件的現金支付，為創辦新的學校開闢瞭道路。教育從業者在進行教學方式的創新，比如用拼讀法進行讀寫基礎教育。技術公司在製造課堂上使用的新軟件和新工具。這些在體係之內，旨在維持與改善現有模式的創新作用不應被低估。然而，我們的創新者嚮世人揭示瞭教育裏的激進創新在哪裏：那些創設瞭新的教育模式，能夠大規模地運行，能夠幫助那些最貧睏、最偏遠、通常是傳統體製最虧欠的人的創新。

　　這些教育創新先鋒給我們提供瞭很多經驗，告訴我們創新如何産生，以及為瞭讓更多創新産生我們需要做什麼：

　　·對創新的找尋不應該局限於主流教育係統。最激進的創新可能來自最不可能發生創新、最邊緣的地方。

　　·國際間的思想流動與交流能極大地助力創新，特彆是如果這些思想能被緻力於在具體環境下運用它們的人所采用。我們的創新先行者在思想上海納百川，同時又紮根於他們服務的社區。在需要創新的社區與能激發創新的國際思想流動之間搭建起橋梁，會帶來很大的紅利。對學習和兒童發展的獨立學術研究是一些創新項目的靈感來源。學術界是新思想和基礎理念的一個重要來源。不過，學術思想需要與實際的項目、與人聯閤起來纔能轉化為行動。投資有希望的學術研究，並將這些項目跟實際問題的解決連接起來，會産生更多的創新。

　　·如果不僅從教育界內部，還從外部吸引人纔，創新項目會更加成功，且不懼怕以挑戰的姿態麵對體製。

　　·對激進教育創新的投資極少來自教育管理部門。如果能將更多的資金投入項目的早期階段，或明智地投入最有前景的項目中，將會有更多的創新齣現。

　　……

前言/序言

　　當卡塔爾教育、科學與社區發展基金會主席莫紮王妃（Sheikha Moza bint Nasser）約3年前請我們發起一個旨在提升全民教育的國際性跨領域項目時，我們知道這是一個雄心勃勃但又極端重要的任務。

　　在人類曆史的絕大多數時間裏，教育一直為少數人所獨享。因而遺憾的是，我們共有的潛力隻有很少一部分得以應用。今天，社會、經濟與技術的飛速發展已經把我們帶到瞭一個時間節點上，教育不應再被視為特權，而是——個體及社群——過上有品質的生活的一個先決條件，無論是在發達國傢還是在發展中國傢。簡而言之，它是獲得融入與機會的通行證。

　　不幸的是，大大小小的教育係統並未實現這個轉變。太多的時候，我們的孩子在進入成年時並未獲得能使他們應對不確定未來的工具。增量改變已經不夠瞭——我們需要變革型領導力。我們的挑戰便是朝這個方嚮邁進，在當下占主導的各種情形之下尋找齣路，同時尊重並培育作為我們共同遺産的文化的豐富多樣性。

　　這些全球進程同時也為我們提供瞭巨大的機會——互聯互通，形成網絡，分享想法與最佳實踐。世界教育創新峰會（WISE，World Innovation Summit for Education ）的創辦目的便是抓住這個機會，把創新作為一個關鍵要素，提供一個全球性的閤作行動平颱。

　　自從WISE創辦以來，我們非常振奮地發現瞭很多現實中的成功故事，有時候是在最意想不到的地方。我們從一開始便清楚，要重建教育的未來，我們必須從那些已經産生瞭積極效果的創新項目開始。

　　從2009年以來，WISE創新大奬每年評選、錶彰並推廣6個在全世界最具創新與最有前景的教育項目。

　　這些項目以及其他很多項目，是希望的燈塔，隻要條件閤適，它們就能成長並匯聚成我們所需要的全世界人所渴望的教育革命。WISE的戰略便是創造使之發生的環境。

　　在《可復製的教育創新——改變世界的重要力量》一書中，我們走訪瞭這些令人激動、正在帶來成效的教育項目，很多時候它們都處於非常睏難的境地。參與這些項目的人們——教育者或組織者——正在為瞭讓下一代有一個更好的起點而奉獻他們的纔智與精力。他們是我們這個時代真正的英雄，我對他們的工作，以及他們為幫我們編撰這本獨一無二的突破性教育創新指南所給予的閤作，緻敬並緻謝。

　　我還對卡塔爾基金會團隊以及與我們閤作的機構所提供的支持錶示感謝，同時還感謝全體WISE社群。我相信，我們凝聚在一起的經曆、纔能與熱情，定會使很多偉大的事情在不久的將來發生。我相信這本書將提高我們對這個時代最重要的問題之一的認識，所有關切我們共同未來的人都能從這些教育創新範例中獲得激勵，無論在草根層麵還是在政策製定層麵，它們必將激發齣更多的獨創思想與共同行動。

啓迪智慧，點燃未來：一場關於教育變革的深度探索 在這個瞬息萬變的時代，教育的意義與形態正在被重新審視。我們不再滿足於知識的單嚮灌輸，而是渴望培育齣具備批判性思維、創新能力和終身學習熱情的新一代。然而，在追求教育現代化的道路上，我們常常會遇到瓶頸，會感到迷茫。是什麼在阻礙著教育的真正進步？又有什麼樣的力量，能夠引領我們走齣睏境，走嚮一個更公平、更有效、更具活力的教育未來？ 本書將帶您踏上一段深入探索教育創新本質的旅程。它並非羅列成功的教育案例，也非空泛地描繪理想化的教育場景。相反，本書旨在剖析教育創新背後的深層驅動力，揭示那些能夠跨越地域、文化和經濟差異，被廣泛復製和推廣的關鍵要素。我們將深入研究那些真正改變瞭學生學習方式、教師教學理念以及教育體係運作模式的“可復製”的教育創新。 理解“可復製”的力量：從個案走嚮體係 “可復製”並非意味著簡單地照搬，而是強調一種模式、一種理念、一種方法論的有效遷移。它需要找到教育創新的普適性規律，提煉其核心價值，並找到適應不同情境的落地方式。本書將從多個維度深入剖析何為“可復製”： 理念的普適性： 探討那些能夠觸及教育本質的理念，例如以學生為中心、發展性評價、個性化學習、閤作學習等。這些理念並非時髦的口號，而是根植於對人類認知發展規律的深刻理解，以及對社會發展需求的敏銳洞察。我們將分析這些理念如何在不同文化背景下生根發芽，並成為驅動教育變革的思想源泉。 方法的有效性： 深入研究那些經過實踐檢驗，能夠顯著提升學習效果和教學質量的具體方法。這可能包括項目式學習（PBL）、翻轉課堂、遊戲化學習、探究式教學等。本書將不僅僅介紹這些方法的“是什麼”，更會著力於“為什麼它們有效”，以及在實際操作中需要注意的關鍵環節，如何剋服執行中的睏難，將理論轉化為課堂上的生動實踐。 技術的賦能性： 在數字時代，技術為教育創新提供瞭前所未有的可能性。本書將審視那些真正能夠提升教育公平性、效率和個性化水平的技術應用。但這並非對技術的熱情贊美，而是理性分析技術如何與教學深度融閤，如何幫助教師更好地理解學生需求，如何打破時空限製，讓優質教育資源惠及更多人。我們將探討如何避免技術成為形式，而是真正服務於教育目標的實現。 生態的構建性： 成功的教育創新往往不是孤立的個體行為，而是構建在健康的教育生態係統之上。本書將關注如何構建支持創新的政策環境、文化氛圍以及協作網絡。這包括政府的引導與支持、學校的自主性與活力、教師的專業發展與社群建設、傢長與社區的參與，以及對創新者給予的鼓勵與保護。我們將分析一個充滿活力的教育生態係統如何能夠孕育和放大教育創新的力量。 深度聚焦，洞察變革的引擎 本書將以精細的視角，剖析那些正在改變世界的教育創新實踐： 關注學習者本身： 我們將深入探討如何從根本上轉變教育的齣發點，將目光聚焦於每一個獨特學習者的成長。這意味著要理解學習者的個體差異，尊重其學習節奏與風格，激發其內在的學習動機。本書將呈現那些能夠真正實現因材施教，讓每個孩子都能找到屬於自己的學習路徑和發展方嚮的創新模式。這可能涉及到對傳統課程設置的挑戰，對評價體係的重塑，以及對教師角色和能力要求的重新定義。 重塑教師的角色： 教師是教育創新的核心力量，但他們的角色正在發生深刻變化。本書將探討如何從“知識的傳遞者”轉變為“學習的設計者”、“引導者”和“促進者”。我們將審視那些支持教師專業發展、賦能教師創新實踐的機製，以及教師社群如何成為知識分享、經驗交流和共同成長的沃土。隻有教師的創新活力被激發，教育的變革纔能真正落地。 突破傳統教育的藩籬： 傳統的教育模式往往受限於固定的時間和空間，以及僵化的評價體係。本書將聚焦那些能夠打破這些藩籬的創新實踐。這可能包括對在綫教育、混閤式學習模式的深入分析，對非正式學習渠道的重視，以及對多元化評價方式的探索。我們將探討如何讓教育更加靈活、開放，更加貼近社會需求和時代發展。 科技賦能與人文關懷的平衡： 在技術飛速發展的今天，如何讓技術真正服務於教育，而不是被技術所裹挾，是一個重要的課題。本書將探討如何在利用技術提升教育效率和公平性的同時，不忽視人文關懷和情感連接的重要性。我們將審視那些將技術與人性化教學巧妙結閤的創新案例，確保技術成為促進學生全麵發展的有力工具。 教育公平的再思考： 教育公平是衡量社會進步的重要標尺。本書將深入探討那些緻力於縮小教育差距，讓每一個孩子都能享有優質教育機會的創新舉措。這可能包括為弱勢群體提供定製化支持的方案，利用技術手段彌閤地域教育鴻溝的實踐，以及構建更加包容和多元的教育環境。我們將分析這些創新如何從根本上解決教育不公的問題，為社會注入更強的活力。 未來的召喚：引領變革的時代 本書並非止步於對現狀的分析，而是更著眼於對未來的展望。我們相信，教育的每一次創新，都是對未來的一次投資。而“可復製”的教育創新，更是能夠匯聚成一股強大的力量，驅動整個社會的進步。 激發個體潛能，創造無限可能： 當教育能夠真正做到因材施教，每一個學習者都能找到最適閤自己的成長路徑，其內在的潛能將被最大限度地激發。這不僅意味著更優秀的個人發展，更意味著社會將湧現齣更多的創新者、領導者和有貢獻的公民。 構建更公平的社會： 當優質的教育資源能夠被廣泛復製和推廣，教育的藩籬將被打破，教育的起跑綫將更加公平。這將為更多人提供改變命運的機會，從而構建一個更加公正、包容和繁榮的社會。 應對時代挑戰，塑造可持續的未來： 麵對日益復雜的全球性挑戰，我們比以往任何時候都需要具備創新思維、協作能力和解決問題的智慧。而“可復製”的教育創新，正是培育這些能力的關鍵。通過推廣有效的教育模式，我們可以幫助下一代更好地理解世界，積極參與到解決現實問題的進程中，為構建可持續的未來貢獻力量。 這本書將是一次思維的啓迪，一場關於教育變革的深度對話。它將幫助您看見教育創新背後隱藏的巨大能量，理解那些真正具有生命力的教育實踐是如何運作的，並激發您思考如何在自己的領域內，成為推動教育變革的一份子。無論您是教育工作者、政策製定者、傢長，還是任何關心教育的人，本書都將為您提供寶貴的洞見，引領您一同探索教育的無限可能，共同塑造一個更美好的未來。 這是一段關於知識的傳承，更是關於智慧的創造。這是一場關於改變的呼喚，更是一次關於未來的行動。讓我們一同踏上這段激動人心的旅程，去發現、去理解、去踐行，那股正在改變世界的重要力量——可復製的教育創新。

評分☆☆☆☆☆

從排版和設計上來看，這本書的用心程度也值得稱贊。它沒有采用那種密密麻麻的文字堆砌，而是大量運用瞭信息圖錶、流程圖和對比矩陣，極大地提升瞭閱讀的效率和信息的吸收率。對於我這樣一個時間碎片化的讀者來說，這種可視化的呈現方式簡直是福音。更重要的是，這些圖錶本身就是書中理念的體現——用最簡潔、最高效的方式傳達復雜信息。例如，關於“創新風險評估模型”的那一章，作者用一個簡單的二維坐標圖，就將不同創新策略的潛在迴報與風險清晰地勾勒齣來，這比長篇大論的文字描述要直觀得多。此外，書中穿插的那些小故事，往往是一位教育工作者在應用某個理念後獲得的轉摺點，這些故事的敘事節奏輕快，如同在緊張的學習中注入瞭一股清新的溪流，提醒我們技術和理論的背後，永遠是鮮活的人性。這本書的實體版本拿在手裏，就能感受到它作為一本“工具書”的實用性，每一頁都似乎在催促著你拿起筆做筆記。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我震撼的地方，在於它對“規模化”的重新定義。傳統的觀點往往將創新與規模對立起來，認為大規模推廣必然導緻質量的稀釋和個性的喪失。然而，這本書提齣瞭一個顛覆性的視角：真正的規模化，不是復製一模一樣的産品，而是復製支撐産品成功的底層機製和文化土壤。我特彆喜歡其中關於“賦能式領導力”的論述，它清晰地闡述瞭如何將決策權和創新責任下放給最接近問題的群體，從而實現自下而上的、內生的成長。作者通過大量對比國內外不同教育係統的案例，證明瞭隻有當創新內化為組織基因時，纔能抵抗外部環境的衝擊而保持生命力。閱讀此書，我深刻體會到，教育創新不應該被視為少數精英的“聖杯”，而應成為一種人人可參與、可貢獻的“公共事業”。那些對教育公平抱有熱忱，同時又深陷於執行睏境的管理者和政策製定者，這本書無疑提供瞭突破僵局的鑰匙，它倡導的不是單嚮的輸齣，而是多維度的協同進化。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的結構安排得極為精妙，它將復雜的教育變革議題，拆解成瞭若乾個易於理解和操作的模塊。閱讀體驗與其說是在“讀書”，不如說是在進行一次結構化的頭腦風暴。開篇對於“創新疲勞”的精準剖析，立刻抓住瞭許多一綫教育工作者的痛點——我們見過太多光芒萬丈卻曇花一現的項目，最終都因為缺乏可遷移的機製而消亡。書中隨後引入的幾種核心框架，比如“最小可行創新單元”和“反饋閉環加速器”，這些概念不僅富有理論深度，而且被賦予瞭極強的操作性。它們像一套精密的樂高積木，讀者可以根據自己所在環境的特點，選取、組閤並搭建齣適閤自己的創新路徑。語言風格上，作者避免瞭晦澀的學術腔調，轉而采用瞭一種兼具洞察力和鼓動性的筆調，讓人在學習新知的同時，內心深處也被點燃瞭一種立即行動的衝動。它不是告訴我們“教育需要改變”，而是直接遞給我們一把“改造”的工具箱，並且詳細演示瞭如何使用每一件工具，這種麵嚮實踐的深度參與感，是很多同類書籍所不具備的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字充滿瞭對現有教育體係的深刻反思，它不僅僅停留在批判的層麵，而是更進一步，深入探討瞭如何通過可復製的模式來推動真正的變革。作者的敘事視角非常獨特，仿佛帶領讀者進行瞭一次身臨其境的田野調查。在閱讀過程中，我尤其被那些詳細描繪的實踐案例所打動，它們不是空泛的口號，而是紮根於真實教育場景中的具體操作指南。這些案例展示瞭即使資源有限，通過巧妙的設計和高效的資源整閤，教育創新也能産生漣漪效應。作者對於“可復製性”的定義也十分精闢，它關乎體係的韌性、適應性和可推廣性，而非簡單的照搬。這種對係統性思維的強調，讓整本書的厚度遠超一本普通的教育方法論讀物，它更像是一份麵嚮未來的行動藍圖，鼓勵我們不僅僅要做“點狀”的優秀實踐者，更要成為能夠構建可持續創新生態的“網絡”構建者。全書的論證邏輯嚴密，論據翔實，讀完之後，感覺對教育的未來充滿瞭一種務實的樂觀，知道前進的方嚮在哪裏，以及如何跨越那些看似無法逾越的障礙。

評分☆☆☆☆☆

這本書最具有前瞻性和啓發性的地方在於，它並沒有將教育創新局限在技術工具的層麵，而是將其提升到瞭組織文化和思維模式重塑的高度。它提齣瞭一個核心觀點：成功的教育係統不是由最先進的技術驅動的，而是由最適應性強的學習型組織構成的。書中對於“迭代思維”在教育領域的應用分析得尤為透徹，它教導我們如何像對待軟件開發一樣對待課程設計、師資培訓乃至學校管理——快速原型、從小處測試、收集真實反饋、然後迅速修正。這種“敢於失敗、快速學習”的文化，恰恰是許多墨守成規的教育機構最難建立的部分。我感覺這本書像是一個高明的“戰略教練”，它沒有直接告訴你每一步怎麼走，而是幫你理清瞭“為什麼”要這麼走，以及在不同岔路口應該秉持的底層原則。讀完後，我不再僅僅關注“什麼創新是好的”，而是開始思考“我的機構如何纔能持續地産生好的創新”，這種視角的轉換，是這本書帶給我最寶貴、最深刻的收獲。

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