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· 洞悉阶层固化真相，指引上升通道迷津
《攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育》是于时语对美国社会进行多年观察思考的成果。通过对美国精英教育体制与美国上流社会关系的层层剖析，他一针见血地点出美国社会阶层固化的真相——21世纪“拼爹资本主义”（“遗产型资本主义”）的回归，令教育程度越发成为一个人社会经济地位上升通道的决定性因素，也即打破阶层魔咒的独一途径。
· 凭借多年零距离观察，提供大量细节内幕
《攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育》作者凭借多年零距离观察，披露大量有关美国精英教育的细节内幕——从历届总统家族的社会关系网、政客的个人发迹史，到教育竞争的众生相，甚至包括中国读者熟悉的“虎妈”争议，并附有众多图表及数据，具体形象地揭示了美国精英教育与上流社会关系的实质。
· 为中国学子绘就的美国精英教育路线图
《攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育》是一幅为中国学子绘就的美国精英教育路线图。以中国大陆移民子弟为代表的美国亚裔，能否成为常春藤校园的另一上升族群？能否重复犹太人通过征服常春藤而主导美国社会的成功道路？作者细析美国“高考”制度细节内幕，并为读者附上常春藤名校招生录取程序综述，提供有关美国精英教育的第一手资料。
内容简介
“全球现场观察”系列丛书简介：
不是游记，不是新闻报道，不是书斋里的研究；
以深入现场的经验，以平等交流的姿态，观察真相；
着重关注政治、经济、教育、文化等社会公共领域；
凭借在地全新一手材料，提供有角度、有立场的分析与见解。
《攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育》简介：
哈佛、耶鲁、普林斯顿……美国学子是如何从常春藤名校攀援而至上流社会的？
作者于时语多年近距离观察美国精英教育，他发现，进入21世纪的美国，“拼爹资本主义”（“遗产型资本主义”）的回归，令教育程度越发成为一个人社会经济地位的决定性因素，也就是说，子女的教育程度越来越取决于父母的教育程度。知识教育资本的代际传承成为美国社会竞争的重要特征。
通过回顾常春藤盟校的发展历史，作者揭示了美国精英教育的本质——从“蓝血”贵族传统到“凭才取人”原则，经历百年，常春藤校友在美国这一缺乏世袭贵族的平民共和国里，已然成为“贵族群体”的新代表，遍布美国的“上层建筑”。
以中国大陆移民子弟为代表的美国亚裔，能否成为常春藤校园的另一上升族群？能否重复犹太人通过征服常春藤而主导美国社会的成功道路？作者提供大量图表、数据与实际案例，通过爬梳常春藤与美国上流政治文化社会的关系，以及分析美国“高考”制度细节内幕，为读者绘就了一幅精准而生动的美国精英教育路线图。
作者简介
于时语（笔名），知名国际问题专家。新加坡《联合早报》特约政治评论员、马来西亚《星洲日报》特邀专栏作家，也是国内多家报章杂志特邀作者，包括《中国青年报》《参考消息》《南风窗》《21世纪经济报道》等。
于时语博士毕业于美国常春藤哥伦比亚大学，现工作于北美某科研机构，同时从事亚洲历史文化研究，曾获英国皇家亚洲学会Barwis Holliday研究奖。
内页插图
目录
引 言 / 1
第一章 劳心者治人，劳力者治于人
—美国社会的演变大势 / 15
第一节 “拼爹资本主义”的再现？ 19
第二节 后工业化社会中的美国职场：蓝领中产阶级的衰亡 26
第三节 大学教育与美国的“阶层划分” 31
第四节 教不严，师之惰—美国的公共教育危机 37
第五节 美国的社会婚姻分化和“选择性婚配” 43
第六节 美国社会的智商异化 50
第七节 美国高等教育的竞争分化和普通大学毕业生的“贬值” 56
第八节 特权的复制和精英阶层的“世袭化” 64
第九节 教育劣势与WASP 族群统治的终结 72
第二章 “学而优则仕”：美国政治精英是怎么炼成的 / 79
第一节 “讼而优则仕”—民主党的精英道路 83
第二节 “商而优则仕”—共和党的精英道路 89
第三节 从“戎而优则仕”到好男不当兵—美国精英阶层的世风演变 94
第四节 “生而优则仕”—漫谈美国的“老子英雄儿好汉”现象 100
第五节 “健而优则仕”—美国精英与体育运动漫谈 103
第六节 殊途同归—条条仕路回归精英教育 106
第三章 常春藤名校与美国“上层建筑”的“贵族群体” / 109
第一节 总统、大法官和中央情报局 111
第二节 美国的“笔杆子”—“无冕之王” 和“公共知识分子” 118
第三节 亿万富翁的温床 122
第四节 不灭的理想主义：工会领袖和支教运动 127
第五节 常春藤和好莱坞 131
第六节 “常春藤国际”操控世界？ 135
第四章 培养“主人”还是“仆人”？
——常春藤教育的特殊之处 / 141
第一节 未来的政治、商界、社会领袖 143
第二节 培养“主人”的“自由学科”教育 145
第三节 社会关系之一：大牌教授、学生刊物和名人讲座 149
第四节 社会关系之二：学生会社 152
第五节 本科生和研究生的“主仆”关系 156
第六节 常春藤的“品牌效应”和一荣俱荣的社会资源 159
第七节 体育运动与常春藤教育 162
第八节 从“绅士丙等”到考试作弊—精英教育本身的演变 165
第五章 从“蓝血”贵族到凭才取人
——常春藤盟校招生制度的演变 / 167
第一节 凭家世还是靠才能？ 169
第二节 如何量化学生才能？—美国“高考”的创始者 173
第三节 先天智力还是后天成就？—美国“高考”的演变 176
第四节 “旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家” 180
第五节 学业标准PK“个人素质” 184
第六节 校友子女特招政策 188
第七节 美国的社会竞争
——高校招生“少数民族加分”还能延续多久？ 191
第八节 分数面前，人人不等？—最新一轮美国“高考”改革 195
第六章 “不能输在起跑线上”
——美国精英教育竞争的低龄化 / 199
第一节 《虎妈战歌》和美国社会的焦虑 201
第二节 “地毯老鼠竞赛” 205
第三节 “重点中学”和美国公共教育的痼疾 209
第四节 道高一尺，魔高一丈—常春藤“预备学校”的变迁之一 214
第五节 道高一尺，魔高一丈—常春藤“预备学校”的变迁之二 220
第七章 美国儒林外史
——名校入学竞争白热化之下的众生相 / 225
第一节 常春藤名校录取率和录取标准趋势实录 227
第二节 招生办的“间谍战”和“战略性录取” 231
第三节 “提前录取”游戏后的“上马”“中马”和“下马” 234
第四节 庞大的美国“高复”行业 237
第五节 0.002 分之争—中学“校元”引发的天价官司 240
第六节 “教育移民”和“高考移民” 243
第七节 有钱能使鬼推磨—高价“雷锋” 246
第八节 升学咨询公司“包装”的抄袭作家 249
第九节 从“四好学生”到“N 好学生”—美国中学的“荣誉膨胀” 252
第十节 高考作弊和哈佛校园内外的骗局 255
第八章 从常春藤到华尔街
——犹太人征服美国的艰难路 / 259
第一节 美国的反犹主义和“犹太人的哈佛” 261
第二节 “滑腻的蠹鱼”—常春藤盟校的反犹历史 265
第三节 从“共产主义第五纵队”到彻底征服常春藤 269
第四节 从常春藤到征服美国上层建筑
—前纽约州州长斯皮策家族个案 273
第五节 居安不思危：美国犹太人的智力退化？ 276
第六节 华人能够效法犹太人的成功吗？ 280
第九章 常春藤名校的招生录取程序综述 / 287
第一节 教皇选举般的“灰箱” 289
第二节 学业成绩之一—学业指数 294
第三节 学业成绩之二—综合评价 298
第四节 学业成绩之三—名校的学业成绩分类 302
第五节 洋洋大观的课外活动成就 304
第六节 难以捉摸的“个人素质”评分 308
第七节 “额外因素”和总评录取 313
第八节 “后门”和边门—Ｚ名单、备取名单和转学申请 315
第九节 再析“灰箱”—哈佛大学的招生面谈内部指南 319
附录1 / 321
附录2 / 322
附录3 / 323
主要参考资料 / 325
精彩书摘
随着美国人口的持续增长，美国大学学生总人数也在不断增长。图7.1.1 是根据美国国家教育部统计数字制作的图表。与之相应的，是常春藤名校申请人数的对应增长，但是其录取人数却基本恒定。图7.1.2 是普林斯顿大学的例子。不到二十年，普林斯顿大学的申请人数整整翻了一倍（从1993年的13000 多人增加到2010 年的26000 多人），而校方只在近年才“扩招”了百来名本科生，僧多粥少日益严重的状况一目了然。
在这样的趋势下，常春藤名校的录取率纷纷下降，图7.1.3 是哈佛大学最近十五年来的情况。到了2014 年，每100 名哈佛大学申请者中，收到录取通知的人不到6 个。
录取率的下降自然意味着录取标准的不断提高，课外活动成就和个人素质等非量化标准很难总结，最明确无误的是对“高考成绩”的要求。
先说明一下，除了高中11 年级的一次性PSAT 普考，美国“高考”主要是SAT 和大致相当的ACT 考试，包括名牌大学在内的“重点大学”，则还要求考生加考多门SAT II 专项考试。这些标准化考试每年多次，可以无限次重考，按最佳成绩计算，只不过，大学会收到申请人的全部SAT 记录，在竞争激烈的名校的招生办眼中，重考多次才获得的高分要大打折扣。
主持SAT 考试的机构—高校理事会名义上是个非营利组织，实际上作为变相的“垄断公司”赚得钵满盆满。在每次考试之后，高校理事会允许自我感觉不佳的考生在尚未阅卷的情况下马上提出取消本次考试结果，不计成绩，但所付不菲的报名费自然付诸东流。这样的规定，显然有利于那些已经在“高复”消费上占了很大优势的富人子女进行重复考试。
有鉴于此，高校理事会于2009 年改变规则，允许考生选择性地向学校报告自己的SAT 成绩。这显然会大大增加所有考生重复考试的次数。然而，除了高校理事会将从中赚更多钱之外，由于申请减免报名费的手续繁杂，贫困家庭的不利地位并不能得到显著改善，同时，大学招生办从此将无法了解考生申报的SAT 高分究竟是出自实力，还是大量重考之下一次偶然的运气，从而大大增加衡量考生实际能力的困难。因此，许多名牌大学仍然坚持申请者必须提交全部SAT 成绩。
我们可以历史数据比较齐全的普林斯顿大学为例，来考察名校“高考”成绩的演变。图7.1.4 是普林斯顿历年录取学生的SAT 总分中段区间（即录取学生的中间50％）图表。自2005—2006 年起，SAT 增加了英语作文，但为了便于历史对比，这里仍然按照过去几十年的习惯，只给出英语阅读评论（Critical Reading，也即原来的词汇[Verbal]部分）和数学两门总分。注意在1995—1996 年间，SAT 考试重新划定评分刻度，造成平均分数的上跳。但是除此之外的长期上升趋势仍然十分明显，而且日益逼近绝对上限：从2004 年起，中段区间上缘涨到1590 分，2007 年起更达到上限1600 分。此后这一上限基本在1590—1600 分之间。换言之，2007 年以来，普林斯顿大学录取的学生中，将近25％（450—500 名）是传统SAT 考1600 满分的“状元”！
说到底，上述现象是美国学龄人口不断增长，而常春藤名校代表的精英教育机会基本恒定的自然结果，同时还包括贫富两极分化背景下教育竞争加剧的因素。美国《高等教育年鉴》把申请常春藤名校的考生学习成绩的大幅度提升形容为“学业大跃进”（Great Academic Leap Forward），《纽约时报》 撰文将常春藤名校学生群体定义为新的“超人种类”（Super People），都说明了美国精英教育已经成为21 世纪的人类智能角斗场。
……
前言/序言
引言
1976 年，哈佛大学经济学家理查德· 弗里曼（Richard Freeman）出版了一本影响很大的畅销书《教育过度的美国人》（The Overeducated American），以大量数据显示美国大学生“供过于求”，其数量超过了美国经济对知识型劳工的需求。不仅许多人为了读大学推迟四年进入劳工市场成为得不偿失的个人决策，国家输送更多的高中毕业生上大学，获得的实际社会效益也是负面的。这种情况的出现，除了受到“越战”时代大学生可以延期服役的刺激，更是反映了当时美国社会的两个重要现实。
第一，这是“二战”后美国蓝领中产阶级的全盛时期。美国是西方世界第一个普及中小学教育的国家。因为缺乏旧欧洲大陆严格的社会等级制度和分野，美国的公共教育很早就基本实现了“有教无类”。
美国最早的公立中学—波士顿拉丁学校（Boston Latin School），甚至比哈佛大学还早一年成立。1900 年，只有一成美国青年读完高中。到了1970 年，高中毕业生达到学龄人口的八成。这种发达的公共教育体系，在工业革命之后，为制造业提供了素质不断提高并且一直领先世界的高质量劳动力。同时，美国完善的工会运动和不断增长的国民经济为大批蓝领劳工提供了足以维持中产阶级生活的高薪。当时美国工业已经进入自动化的萌芽时期，但相对于这一庞大的中产阶级“劳力者”，受过大学教育的“劳心者”在工资收入和职场需求上都不享有很大的优势。
第二，这反映了“二战”后美国高等教育的平民化。在各级政府的投资补助之下和“伟大社会”（the Great Society）福利主义浪潮中，大学教育尤其是蓬勃发展的公立大学学费低廉，极大地增加了中下阶层接受高等教育的机会。1965 年，耶鲁大学教育学家威廉· 德韦恩（ William Clyde DeVane）撰写《20 世纪美国的高等教育》（Higher Education in Twentieth-Century America）一书，如此描绘美国高等教育的“锦绣前程”：
大学民主化的强劲趋势已经发展到这种阶段，在许多州，也许不久将包括整个联邦在内，免费的高等教育会被视为每个人的权利，而政府的责任便是提供这样的免费教育。
这一由政府提供免费大学教育的大话，听起来简直像社会主义宣传。但是在当时有它的具体社会背景，而并不使人觉得是天方夜谭。这是由于美国在富兰克林·罗斯福总统“新政”以来所实行的一系列“均贫富”措施，尤其是累进所得税和社会保险金制度等，有效地缩小了贫富差距。“二战”末期，面临大量军人退伍、重返社会的前景，美国国会通过了著名的《美国军人权利法案》（The GI Bill of Rights），资助复员军人接受高等教育。教育程度的普遍提高，为战后美国的高速经济增长创造了良好的社会条件。工资和待遇的大幅度提高，使得美国广大蓝领产业工人也加入了中产阶级的队伍，他们的下一代中，许多得以接受高等教育。与此同时，公立大学的建立和扩展，大大降低了高等教育的社会门槛和费用。约翰逊总统上台后，在“伟大社会”的口号下，对社会下层和少数民族进一步扩大社会福利，包括由联邦政府对贫困学生提供大量的助学金。在这样的历史条件下，产生了大量大学毕业生，超过当时美国社会的实际经济需求。
半个世纪以后，整个美国社会及其教育事业却出现了与以上两位学者所述截然相反的现象。
首先，曾经领先世界的美国公共教育体制出现了重大危机，尤其是严重的教育质量问题。按照经济合作与发展组织（OECD）的国际学生能力评估计划（PISA）2012 年测试，在34 个发达国家中，美国中学生的数学成绩只居第27 名，科学知识第21 名，阅读能力第17 名。美国历史上首次出现进入劳动年龄的新一代人口平均教育水平倒退的局面。
其次，是德韦恩教授预言每个美国人都会享有免费高等教育的未来，彻底成为镜花水月。在通货膨胀长年受到控制的情况下，美国大学学费却持续飞涨：1985—2011 年，大学教育费用的增长指数，几乎是平均通胀指数的5 倍（498% ： 115%）！而各种政府教育补助却大致遵循通胀指数的增长。如此，不仅下层人群日益望洋兴叹，连美国大学的最主要生源—中产阶级都叫苦不迭，进而成为近年所谓“中产阶级挤压”（squeezed middle）的主要因素。当年秘密对《华盛顿邮报》披露水门案件内情的“深喉”—曾经是联邦调查局的二把手，绝对属于美国的中上阶层—2005 年终于现身曝光，居然也是为了“补贴”外孙上大学的费用。“免费的高等教育”并未“被视为每个人的权利”，相反，根据奥巴马2007 年11 月在艾奥瓦州的竞选演讲，2001—2010 年这十年中，有200 万美国学生因为高涨的学费而被排除在大学门外。
更重要的是，与《教育过度的美国人》描述的“得不偿失”相反，大学费用的高涨恰恰反映了高等教育“投资”的社会回报的飞升。在各种全球性和美国特有的社会趋势之下，两极分化和贫富差距成为美国最突出的社会矛盾。罗斯福总统“新政”以来逐步建立的“ 软美国”福利主义受到越来越大的挑战，下层人群的社会上升机会（upward social mobility）日趋减小。对绝大多数美国平民而言，大学教育是进入中上阶层的唯一通道，因此日益成为美国社会的重要分水岭。据《华盛顿邮报》：到2007 年，相比只获得高中学历的人，美国拥有大学学位的人的平均收入超过前者两倍。前总统克林顿用韵语说得更通俗：“学多少料，赚多少票。”（ What you earn depends on what you learn.）
据《经济学人》周刊引用的统计数字，按照大学教育对收入水平的影响程度排名，美国和英国在西方发达国家中坐了头两把交椅。借用中国20 世纪60 年代初“考上大学穿皮鞋，考不上大学穿草鞋”的流行语，今天的美国，可以说是进得了大学的才有资格成为中上阶层，进不了大学的永居社会底层。
展望未来，这一因获得高等教育机会而决定的社会鸿沟只会越来越宽。经济全球化和高科技自动化背景下，美国低学历蓝领中产阶级的沉沦，是个无法制止的大势。2013 年，牛津大学两名学者弗雷（Carl Frey）和奥斯本（Michael Osborne）对美国职场进行了一项详尽的研究。他们的结论是，未来二十年，美国全部702 种职业群体中将近一半（47%）的职位“有极大可能被自动化和机器人取代”！在这样的社会变革中，最安稳的则是“高技能兼高薪”的职业。大学教育尤其精英教育对社会经济地位的重要性，不言而喻。
尤其不能忽视的，是美国高等教育事业内部本身不断加剧的强烈分化。这一体系的最底层，是两年制的公立社区学院（community college），再往上便是各州公立和私立的普通四年制大学，接着是不同程度的“重点大学”（selective colleges），最高一层，便是以8所常春藤大学、斯坦福大学和麻省理工学院为首的顶尖名校（most or highly selective colleges）。可以从“投入”和“回报”两个角度简单描述一下这一内部分化现象。
根据斯坦福大学经济学家霍克斯比（Caroline Hoxby）的最新研究，半个世纪以来，美国高等教育竞争性的强化和学生质量的提高，仅仅限于以常春藤大学为代表的顶尖名校。其他绝大多数大学的教育质量要么持平，要么明显下降。教育投入是个最突出的例证：2006 年，美国最顶尖的1% 的大学在每个学生上的年度花费是92000 美元（实际超过全额学费），而普通大学则只有12000 美元（大多由学生学费承担）。这样显著的教育投资区别，自然造成教育质量，以及毕业后社会机会和报酬的巨大差距。例如哈佛大学本科生的毕业率在97%以上，而一般州立大学还不到50%（一半以上一年级新生最终没有获得毕业学位）。
从宏观角度而言，霍克斯比的研究结论完全符合美国整个教育体系的演变。普通美国大学教育，是每况愈下的中小学教育的延伸，其质量自然无法提升，导致后文提到的美国职场上大学毕业生的“贬值”现象。而美国的精英教育则持续领先世界，历年诺贝尔科学和经济学奖项大多花落美国，是一个有力的证据。
从学生家庭支出的角度，美国高等教育的分化也非常明显。普通大学学费的高涨，成为中产阶级家庭的巨大负担，美国大学生贷款总额超过1 万亿美元，这一天文数字大致相当于近十年伊拉克战争的全部费用，从而成为房贷危机之后另一主要的债务危机。并且，按照诺贝尔经济学奖获得者施蒂格利茨（Joseph Stiglitz）的说法，这一学生贷款债务正在成为许多人“美国梦” 破灭的主要原因。与此相反的是，近十年来，几乎所有常春藤大学都取消了贷款制度，代之以直接资助。
哈佛大学带头，耶鲁和普林斯顿纷纷跟进，不仅将完全免费再加生活补助的贫困生标准上限提高到家庭年收入65000 美元（2011 年数据，此后每年上调），而且对一般中产阶级学生资助的标准也大幅提高，获得资助的家庭年收入上限达到20 万美元，大约75% 的在校学生因此获得不同程度的资助。尤其是年收入在6—18 万美元之间的父母，每年为每个在校子女学费和食宿的总支出，只占税前总收入的1%—10%。据《大西洋月刊》统计，在这样广泛的资助下，2013 年哈佛大学本科学生平均4 年的个人总费用是53910 美元，即每年不到13500美元，这低于大多数州立大学尤其外州州立大学的费用。
在个人回报上，常春藤教育更是无与伦比。除了美国近二十年来绝大多数新亿万巨富是顶尖名校毕业生这一事实之外，据《华尔街日报》引用的详尽调查，1972 年分别进入常春藤与公立大学的毕业生在1986 年的平均工资差距是15%，而1982 年入学的，这一差距达到39% ！各种迹象表明，这一差距只会有增无减。本书第一章引用的一个图表（图1.7.4）便显示，即便是排名第25 名的名牌大学，其毕业生收入依然比哈佛、耶鲁毕业生少几乎40%。
从社会总体而言，“常春藤盟校”等美国名牌大学代表的“超级精英教育”支配美国“上层建筑”的传统日益牢固。据统计，12 所美国顶尖私立名校的校友占了美国企业界领袖的54% 和美国政府重要领导岗位的42%。对比之下，美国上层精英中只有25% 在州立大学接受教育，而美国全国州立大学学生的总数，超过十来所私立名校校友的数量几十倍。
仅一所加州大学伯克利分校，每年本科入学的新生总数就超过了“常春藤盟校”的“老三大”也即哈佛、耶鲁和普林斯顿的新生总和，其录取人数更超过“老三大”总和两倍。这一举世闻名的州立大学与常春藤盟校各自的学位在美国社会“含金量”孰高孰低，由此一目了然。名校校友支配美国上层建筑的传统不仅长盛不衰，而且变本加厉。从老布什总统开始，不管是共和党还是民主党执政，美国总统一直是常春藤校友。2004 年和2012 年两届总统大选，分别是耶鲁校友小布什与克里，以及哈佛校友奥巴马与罗姆尼之间的“常春藤内战”。
总统之外，耶鲁大学本科和哈佛商学院企管硕士毕业的小布什总统虽然在言论上迎合南部共和党草根基础的反精英主义，实际却通过大法官任命，在历史上首次将三权分立的美国最高法院变成几乎清一色的常春藤门面。哥伦比亚大学本科和哈佛法学博士奥巴马总统除了完成最高法院的彻底常春藤化，其内阁和亲信更是充满了常春藤精英。以至于《纽约时报》专栏作家大卫· 布鲁克斯（David Brooks）如此总结“美国今天的统治阶级”：
在常春藤学校受的教育；主张凭才择人；小心谨慎而又野心勃勃；来自SAT（美国大学入学标准考试）高分考生；开放和多元。
按照这样的总结，时下的美国简直可说在实行“常春藤专政”。总之，美国的社会大势是社会竞争逐渐集中到教育竞争，而教育竞争的重点，则日益表现在“常春藤名校”升学竞争的白热化。在美国常用的一个形容词是，这种竞争达到了血淋淋的“割喉”（ cutthroat）程度。被名牌大学录取的激动，也绝不亚于范进中举。1999年出版的描述美国“高考”历史的名作《大考试 》（The Big Test）最后总结说：“美国人对名牌大学入学的痴心，已经超越了理性的界限。”
十余年之后，这一疯狂程度的愈演愈烈与常春藤盟校录取率的急剧下降继续形成尖锐反差。名校升学竞争“超越理性”的一个标志，便是竞争从高中向初中、小学以至学龄前延伸的趋势。引用美国《大西洋月刊》半华裔半德裔的著名作家陆赛静（Sandra Tsing Loh）的观感，对于大批“常春藤发烧友”家长，尤其是知识分子和其他受过良好教育的家庭，“ 常春藤入学竞赛”从幼儿园便已经开始。这里的调谑成分不计，的确有越来越多的美国家长因为注重孩子的早期教育，不惜早早送孩子上一年学费几万美元的贵族幼儿园。陆赛静自己就曾经在洛杉矶地区为了给女儿寻找“高度竞争”的幼儿园而“大打出手”。
美联社2006 年3 月报道：纽约市私立精英中学的学费超过了哈佛大学当年的学费。令人吃惊的是，尽管这些私立中学如此昂贵，大量学生家长仍然趋之若鹜，不仅腰缠万贯的富豪家庭，甚至家境不宽裕的中产阶级父母也勒紧裤带将子女送来，以致“生满为患”，居然还有长长的备取等候入学名单。正如《华尔街日报》报道，造成这一现象的原因，除了小班教育和一流的师资，最重要的还是这些私立精英中学长期形成的声望，提高了毕业生进入美国常春藤盟校等一流名牌大学的机会。
本书将交替使用传统的“常春藤盟校”和作者专用的“常春藤名校”两个名词，这里先确切定义一下。众所周知，“常春藤盟校”（IvyLeague）指的是美国东北部历史最悠久的8 所私立大学：哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、达特茅斯大学、宾夕法尼亚大学、布朗大学和康奈尔大学（康奈尔有部分纽约州州立成分）。但是从本科招生人数和新生入学录取率而言，麻省理工学院和西海岸的斯坦福大学也属于这样的顶尖档次。本书中的“常春藤名校”一词，便专指常春藤盟校再加上麻省理工和斯坦福，总共10 所大学。在这10 所大学中，又有5 所竞争最激烈的“重中之重”，也即“常春藤盟校”中的“老三大”：哈佛、耶鲁、普林斯顿，加上麻省理工学院和斯坦福大学。这5 所顶尖大学的字母缩写，便是美国优秀高中生耳熟能详和梦寐以求的HYPMS 或HYPSM。
以具体数字来说明一下“梦寐以求”。2013 年，HYPMS 5 校总共招收了7115 名本科新生，除去大约10% 的国际学生，再除以本年超过330 万的美国高中毕业生总数，得出不到0.2% 的比例，也即每1000 个高中毕业生中，进入上述5 所顶尖大学的不到2 个。再加上剩下的5 所常春藤盟校，每1000 个高中毕业生中能够进这10 所“常春藤名校”的不到5 个。
美国所谓的“一流”（first tier）大学，当然远远不止上述10 所“常春藤名校”。特别值得一提的是有“南方哈佛”之称的杜克大学和西部的加州理工学院。这两所学校的本科新生录取率绝不亚于若干常春藤盟校，加州理工的入学竞争还常常激烈于麻省理工。本书描述名校录取竞争，除了若干例外，以及加州理工学院所独有的理工专长和高度亚裔比率，其他特征基本上都适用于这两所大学。
按照《纽约时报》，常春藤名校代表的美国名牌大学入学竞争的白热化，提高了整个美国大学招生过程的竞争性，以致美国所谓的“二级”（second-tier）大学的入学竞争也日益激化，在难度上颇有向一些一流大学靠拢的趋势。从这个角度，本书描写的美国“高考文化”，除了针对顶尖名校，也日渐适用于美国一般“重点大学”。
回到一流名校，不妨提及研究生院居美国前茅的芝加哥大学和加州大学伯克利分校，但是名校之所以出名，乃是“物以稀为贵”。芝加哥大学的本科新生录取率常常在20% 以上，而公立的加州大学伯克利分校每年本科录取人数巨大，2013 年超过14000 名。这都显著降低了学校本科学位在社会上的“含金量”。最好的例证，是后文会讨论的《纽约时报》调查数据，100 个同时收到哈佛和伯克利大学录取通知的美国高中毕业生中，98 个会选择上哈佛！
即使在一些常春藤校园里，也有“正牌”和“副牌”之分。例如录取率早就低于10% 的哥伦比亚大学和录取率曾经在四分之一左右的哥伦比亚大学工学院，虽然同是哥大本科，却大有“嫡系”和“杂牌”之别。宾夕法尼亚大学沃顿商学院和一般本科之间，从录取率到学位的“含金量”，也有不小的距离。
另外不能不提美国军方的三所士官学院，即历史悠久的西点军校和海军学院，以及“二战”后新建的空军学院。它们长期以来也被视为美国顶尖大学，而且上学的一切费用由联邦政府也即纳税人负担。但是“二战”结束以来，尤其是“越战”开始后，美国上层社会“好男不当兵”的风气日深，自由派主导的常春藤校园尤甚。例如哈佛大学从“越战”时代直到2011 年，一直不许五角大楼预备役军官训练团（ROTC）进驻校园。遥遥无期的“反恐战争”又加剧了军校毕业士官完成大约5年“卖命期”后马上复员转业的趋势，同时前国务卿鲍威尔将军代表的“非科班出身”军官比例不断上升，而西点等士官学院本身日益“平庸化”（美国海军学院某英语教授的评价），美国朝野包括《纽约时报》和《华盛顿邮报》开始纷纷质疑继续靠纳税人支付这种昂贵士官教育的必要性。这些历史和社会原因显著降低了军校在优秀高中毕业生眼中的分量和竞争力。
顺便说明一下美国大学的排名次序问题。从老牌的《美国新闻和世界报道》到近年的上海交通大学的调查，这一类的世界大学排名次序和方式多种多样，基本上都是基于一些量化的指标，特别是教授和研究生院的研究发表成果。这在很大程度上不是本书关注的题目—以美国高中生为主体的、每年大学本科申请人眼中的美国名校位置。“申请人总体”的具体选择，才是名校入学竞争程度的决定性“市场因素”。表0.1 引用的是哈佛大学学者领导的一个研究小组基于对3240 名优秀美国高中毕业生进行的一项详尽调查，做出的美国名校“市场排名”。
本书的另一目的，是回顾美国犹太人如何从被常春藤名校歧视排斥的弱势群体，发展成这些校园中教授与学生人数比例最高的代表。并且，通过这一过程，犹太人成为遍布美国“上层建筑”的强势族群，并且通过强大的游说集团，常年把持美国的中东政策，导致华盛顿与以色列的特殊关系。同时，近年来，以中国大陆移民子弟为代表的美国亚裔成为常春藤校园的另一上升族群，他们是否能够重复犹太人通过征服常春藤而主导美国社会的成功道路，进而影响到未来的美中关系，是本书提出的重要问题。
用户评价
《攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育》这个书名，在我看来，不仅仅是一个关于高等教育的介绍，更像是一场关于人生选择与价值实现的探索。我一直对常春藤盟校在培养学生全面发展方面的理念深感兴趣。我希望这本书能详细阐述，除了严谨的学术训练，常春藤大学是如何通过丰富的课外活动、社团组织、体育项目以及社区服务等，来塑造学生的领导力、团队合作精神和人文关怀的。我特别好奇，那些在常春藤校园里进行的各种活动，是如何与学术课程相辅相成，共同构建起一个完整而富有成效的教育体系的。而且，我对于“精英教育”这个词的理解，总觉得它不应该仅仅指向学术上的优异，更应该包含一种对社会责任的担当。这本书是否会探讨，常春藤大学是如何引导学生认识到自己作为未来社会精英的责任，并鼓励他们利用自己的才华和资源去服务社会，解决现实问题？我希望书中能有具体的案例，展示一些学生或校友是如何将所学知识转化为实际行动，为社会做出贡献的。此外，我也对常春藤大学的校园文化和价值观产生了浓厚兴趣。它们是如何在不同文化背景的学生之间建立起共同的认同感和归属感的？又是什么样的精神内核，让这些学校能够代代相传，并持续吸引着无数优秀学子？这本书，对我而言，不仅仅是对顶尖学府的了解，更是对如何培养一个有担当、有远见的年轻人的思考。
评分“攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育”这个书名，仿佛是一张通往神秘殿堂的邀请函。我一直对常春藤盟校所代表的学术声誉和历史底蕴着迷，但除了光鲜的排名和耀眼的校友名单，我对这些学府深层的教育理念和培养模式知之甚少。这本书如果能深入剖析常春藤大学的课程设置、教学方法，以及它们如何激发学生的求知欲和创造力，那将是我最期待的部分。我希望作者能够带领我走进课堂，感受那些顶尖教授们的智慧碰撞，了解那些充满挑战的学术项目。更重要的是，我希望这本书能解释清楚，常春藤的“精英教育”究竟是如何实现的？它不仅仅是筛选出最聪明的学生，更在于如何将这些聪明的学生塑造成未来的领导者和社会栋梁。这本书是否会关注学生在常春藤的学习经历中的挑战与成长？比如，他们是如何应对学业压力，如何在多元化的环境中与来自不同背景的同学合作，以及如何培养批判性思维和解决复杂问题的能力？我期待这本书能够揭示这些精英教育背后的“秘籍”，而不是仅仅停留在表面。同时，我也很好奇，作者是否会探讨常春藤教育对美国社会结构和文化的影响？这些学校在塑造国家发展方向，推动科技进步，以及引领社会思潮方面，究竟扮演着怎样的角色？这本书能让我对“精英”的内涵和外延有一个更清晰的认知。
评分《攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育》这个书名，让我立刻联想到那种向上攀登、不断超越的奋斗精神。我一直对常春藤大学在学术研究方面的领先地位充满敬意，但除了科研成果，我更想知道的是，这些学校是如何培养学生的独立思考能力和解决复杂问题的能力。它们是否有独特的教学方法，比如苏格拉底式的讨论，案例分析，或者项目式学习，来激发学生的批判性思维，让他们不满足于现有的知识，而是主动去探索未知？我期待书中能够深入剖析这些教学方法背后的教育哲学，以及它们如何帮助学生形成自己独特的观点和见解。而且，对于“精英教育”，我总觉得它不应该只是少数人的特权，而应该是一种引领社会进步的力量。这本书是否会探讨，常春藤大学如何引导学生认识到自己的社会责任，并鼓励他们利用自己的学识和能力去服务社会，解决现实世界中的挑战？我希望书中能有真实的案例，展示一些学生或校友是如何将常春藤的教育融入到对社会公益事业的贡献中，让他们成为真正的社会建设者。此外，我也对常春藤大学在推动跨文化交流和理解方面的作用感到好奇。在日益全球化的世界里，这些学校如何培养学生的国际视野和跨文化沟通能力，让他们能够与来自不同背景的人有效合作，共同应对全球性问题？这本书能让我更深刻地理解，常春藤的精英教育不仅仅是对个体能力的塑造，更是对未来社会领导者的培养。
评分“攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育”这个书名，让我立刻产生了一种想要了解“成功基因”的冲动。我一直对常春藤盟校如何发掘和培养学生的潜能感到好奇。这本书能否深入探讨，常春藤大学除了看重学生的学术成绩和课外活动，是否还有其他更深层次的考量，比如学生的性格特质、价值观，以及他们对未来发展的规划？我特别希望书中能有对招生官面试的揭秘，以及那些成功申请者的“非凡之处”的分析。毕竟，很多时候，光鲜的履历背后，总有一些不为人知的关键因素。而且，对于“精英教育”，我一直认为它不仅仅是知识的灌输，更是品格的塑造。这本书是否会关注，常春藤大学是如何在学生成长过程中，培养他们的诚信、毅力、同情心和领导力？我希望书中能有真实的案例，展示一些学生在常春藤校园里如何经历挑战，克服困难，从而实现自我蜕变，成为一个更完整、更成熟的人。我也对常春藤大学的校园文化和价值观产生了浓厚的兴趣。它们是如何在多元化的学生群体中，建立起一种共同的追求卓越、服务社会的精神？这种精神又如何影响着每一个学生，让他们在未来的人生道路上，能够有所为，有所不为？这本书，对我来说，是对“成功”背后深层逻辑的一次探寻。
评分这本书的书名“攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育”瞬间点燃了我对于知识和梦想的渴望。我一直对美国顶尖学府的教育模式和它们为社会培养出的杰出人才充满好奇。这本书似乎提供了一个绝佳的机会，让我能够深入了解常春藤盟校的教育精髓。我特别想知道，是什么样的教育理念让这些学校能够持续吸引全球最优秀的师资和学生？它们是否仅仅注重学术成绩，还是在培养学生的品格、领导力以及创新精神方面有着独到的方法？我希望书中能有一些关于学生如何在这些高压环境下保持身心健康，以及如何平衡学术、课外活动和社会实践的真实案例。另外，我对那些从常春藤走出来的校友的职业发展轨迹也很感兴趣。他们毕业后大多去了哪里？在各个领域都扮演着怎样的角色？这本书是否能提供一些关于他们的成功秘诀，或者说，常春藤的教育背景在他们的职业生涯中起到了怎样的推动作用？更进一步，我对于“精英教育”本身的定义也感到好奇。它是否意味着一种特权，或者是一种责任？这本书是否会探讨精英教育在社会公平问题上的影响，以及它如何为构建更美好的社会贡献力量？我希望这本书能够给我带来启发，让我对教育的本质和个人成长的道路有更深刻的理解。
评分这本书的标题“攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育”立刻勾起了我对美国顶尖高等教育的好奇心。我一直对常春藤盟校的历史、录取标准、学术氛围以及它们如何塑造一代又一代的精英阶层充满了浓厚的兴趣。这本书似乎提供了一个深入了解这个神秘世界的窗口。我期待它能不仅仅停留在对学校排名和光鲜表面的介绍，而是能够挖掘出更深层次的东西，比如这些学校的教育哲学是什么？它们如何培养学生的批判性思维、领导力以及社会责任感？那些成功的校友们，他们的经历中，常春藤的烙印究竟有多深？这本书有没有探讨过精英教育在社会公平问题上的角色，或者它是否存在一些不为外人所知的负面影响？我希望作者能够像一个资深的教育观察家，带着我一一剖析这些问题，让我能够更全面、更深刻地理解“美国精英教育”这个概念，而不仅仅是记住几个响亮的名字。同时，我也很好奇，作者是否会分享一些具体的、生动的故事，比如某个学生的奋斗历程，或者某位教授的独特教学方法，这些细节往往能让抽象的概念变得更加具象和动人。对我来说，这不仅仅是一本书，更是一次对知识殿堂的探险，一次对“成功”背后深层逻辑的追寻。我期待这本书能够给我带来启迪，让我对未来教育的选择，以及如何更好地成长，有一些新的思考。
评分“攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育”这个书名，在我心中激起了无数的遐想。我总是觉得，常春藤名校不仅仅是学术殿堂，更是一个孕育改变世界人才的摇篮。因此，我特别希望能在这本书里，找到关于这些学校如何培养学生的创新思维和企业家精神的详细论述。它们是否拥有独特的创新教育模式，比如如何鼓励学生进行跨学科研究，如何支持学生将想法转化为实际项目，甚至是如何容忍失败，让学生在尝试中不断成长？我非常想了解，那些成功的创新者和企业家，他们在常春藤的学习经历是否为他们的创业之路奠定了坚实的基础。另外，我一直对常春藤盟校的校友网络及其影响力感到好奇。这种强大的校友网络是如何建立起来的？它在学生毕业后的职业发展中起到了怎样的作用？这本书是否会介绍一些通过校友网络获得机会，最终取得辉煌成就的例子？我期待这本书能够揭示，常春藤的教育不仅仅是知识的传授，更是人脉资源的构建和未来发展平台的搭建。更进一步，我也想了解，常春藤的精英教育是否会关注学生的心理健康和全面发展？在激烈的竞争和高强度的学业压力下，这些学校是如何为学生提供支持，帮助他们平衡学业与生活，保持积极乐观的心态的？我期待这本书能为我描绘一幅完整的常春藤教育图景，让我看到它在培养学生综合素质方面的深度和广度。
评分一直以来，我都被“常春藤”这个词所吸引，它不仅仅代表着学术上的卓越，更是一种文化符号，一种对卓越和传统的象征。读到《攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育》这个书名，我立刻感到一种强烈的吸引力。我特别好奇的是，这本书是否会深入探讨常春藤名校的录取过程，那些不为人知的“潜规则”或者说独特的选拔机制。除了标化成绩和课外活动，还有哪些因素能够让一个学生脱颖而出？是对申请者家庭背景的考量，还是对某种特定才能的挖掘？我希望书中能有案例分析，甚至是采访一些真实的招生官或已经入学的学生，来揭示这一过程的复杂性和微妙之处。同时，我也非常关注这些学校的课程设置和教学方法。它们是否真的如传说中那样，能够激发学生最深层次的潜力？那些赫赫有名的教授们，他们的教学风格又是怎样的？有没有一些课程是特别具有挑战性，或者能够为学生打开全新的视野？我对书中关于“精英教育”的论述也非常感兴趣。它究竟是如何定义“精英”的？这种教育模式是否仅仅是为了培养少数顶尖人才，还是也有更广泛的社会意义？这本书能否触及到这些精英教育在社会阶层固化、资源分配等问题上的争议？我期待这本书能够提供一个多维度的视角，让我们看到常春藤不仅仅是象牙塔，更是塑造社会未来力量的重要摇篮。
评分《攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育》这个书名，仿佛勾勒出了一幅通往顶峰的壮丽画卷。我一直对常春藤盟校在学术自由和思想碰撞方面的氛围充满向往。这本书是否能够深入阐述，这些学校是如何鼓励学生质疑权威，挑战传统，并形成自己独立见解的？我希望书中能够提供一些关于课堂讨论的真实案例，或者一些教授如何引导学生进行深度思考的细节。我非常好奇，在这样的环境中，学生是如何突破思维的局限，迸发出创新的火花的。而且，对于“精英教育”这个概念，我总觉得它应该包含一种对社会责任的担当。这本书是否会探讨，常春藤大学是如何引导学生认识到自己作为未来社会精英的责任，并鼓励他们利用自己的才华和资源去服务社会，解决现实问题？我希望书中能有具体的案例，展示一些学生或校友是如何将所学知识转化为实际行动，为社会做出贡献的。此外，我也对常春藤大学在促进学生国际视野和跨文化交流方面的努力感到好奇。在日益全球化的世界里，这些学校如何培养学生的国际意识和跨文化沟通能力，让他们能够与来自不同背景的人有效合作，共同应对全球性挑战？这本书，对我而言，不仅仅是一次对顶尖学府的了解，更是对如何培养具有全球视野和责任感的未来领导者的思考。
评分“攀藤而上：常春藤名校与美国精英教育”这个书名，瞬间吸引了我的目光。我一直对常春藤盟校所代表的学术严谨和深厚底蕴充满好奇。这本书能否深入探讨，常春藤大学的课程设置是如何精心设计的，以确保学生能够获得扎实的知识基础，并且培养出解决复杂问题的能力？我希望书中能够提供一些关于核心课程、选修课程，以及它们之间如何相互关联的详细介绍。而且，我对于“精英教育”的理解，并不仅仅局限于学术上的卓越，更在于它如何培养学生的领导才能和团队协作能力。这本书是否会关注，常春藤大学是如何通过各种实践活动，比如学生组织、竞赛项目，甚至是实习机会，来锻炼学生的领导力，让他们学会如何带领团队，有效地与他人合作，共同达成目标？我希望书中能有真实的案例，展示一些学生在这些活动中如何成长，如何从一个普通的成员蜕变成一个有影响力的领导者。此外，我也对常春藤大学的毕业生成就及其对社会的影响力感到好奇。这些从常春藤走出来的学生，在各自的领域是如何做出杰出贡献的？他们是如何将常春藤所赋予的知识和能力，转化为改变世界的强大力量的？这本书，对我来说，是一次关于“如何成就卓越”的深度解读。
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评分从社会学、经济学角度分析美国教育体系以及由此产生的社会现象，不失为一本较好地介绍美国精英教育的书籍。
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