课程教学论理论教育丛书：历史课程与教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈志刚，翟霄宇 著

图书标签:

• 历史课程
• 历史教学
• 课程教学论
• 教育理论
• 教师发展
• 教学设计
• 学科教育
• 教育研究
• 课程改革
• 教学方法

出版社： 科学出版社

ISBN：9787030359377

版次：1

商品编码：12029206

包装：平装

丛书名： 课程教学论理论教育丛书

开本：16开

出版时间：2012-11-01

用纸：胶版纸

页数：252

字数：362000

正文语种：中文

内容简介

　　当前“历史课程与教学论”学科在理论建设上没有处理好课程与教学之间的关系，导致课程论与教学论之间实际是“两张皮”之间的关系。鉴于“历史课程与教学论”学科理论与课程实施方面存在的诸多的误区，《课程教学论理论教育丛书：历史课程与教学论》从历史课程论的根本人手，借助西方现代教育理论与课程理论的研究成果，将课程论与教学论紧密结合，努力构建能够反映我国历史课程改革特色的“历史课程与教学论”学科理论体系与内容，改变当前国内“历史课程与教学论”学科侧重于教学论研究、忽略了课程论与教学论之间的关系等弊病。
　　《课程教学论理论教育丛书：历史课程与教学论》主要从课程设计与编制的理念出发，对历史课程目标、历史课程编制、历史课程内容的选择、历史课程的实施、历史教学设计、历史课程与教学评价等内容进行研究，将课程、目标、教科书、教师、学生、教学方法、教学手段、教学环境和教学评价等各种课程与教学要素有机联系起来，使历史课程论与历史教学论糅合成一个整体，深化“历史课程与教学论”研究的主题，努力使成果内容能够反映历史课程改革的本质。
　　《课程教学论理论教育丛书：历史课程与教学论》内容新颖，有助于历史课程与教学论专业的研究生、师范院校历史专业的本科生、一线中学历史教师更好地理解历史课程改革的内容，把握历史课程与教学论学科研究的宗旨，更好地从实施角度贯彻历史课程改革的思想，推进历史课程改革的深入发展。

目录

绪论 历史课程与教学论研究内容
第一节 课程的概念、类别
一、对课程概念的理解
二、课程的类别
第二节 教学的概念
一、教学的涵义
二、教学的基本任务
三、课程与教学之间的关系
第三节 影响较大的课程理论与教学理论
一、影响较大的课程理论
二、影响较大的教学理论
第四节 历史课程与教学论学科性质、结构与研究的内容
一、历史课程论研究的内容
二、历史教学论研究的内容
三、历史课程与教学论学科性质与研究的内容

第一章 历史课程目标
第一节 课程目标理论概述
一、课程目标的涵义
二、课程目标的功能
三、确定课程目标的依据
四、制定课程目标的基本思路和环节
第二节 历史课程目标的确定
一、确定历史课程目标的依据
二、历史课程公民教育、人文教育目标的定位
三、历史课程目标的定位方向
第三节 历史课程目标的设计和表述课程目标的设置
二、课程标准中的历史课程目标
三、历史课程目标的表述

第二章 历史课程标准
第一节 课程标准的内涵和作用
一、课程标准的涵义
二、课程标准的作用
三、课程标准编制的视角
第二节 现行历史课程标准分析
一、历史课程标准基本结构与陈述要求
二、对现行历史课程标准的评价
第三节 历史课程标准的修订与发展
一、制定历史学科课程标准能力目标
二、细化能力目标、内容目标层次，使课程标准具有可操作性
三、围绕能力目标的落实，精选课程内容
四、历史课程标准的修订必须处理好课程诸要素的平衡

第三章 历史课程内容
第一节 课程内容
一、课程内容的含义
二、课程内容选择的三种取向
三、课程内容选择的依据
第二节 历史课程内容的选择
一、历史课程内容选择存在的问题
二、历史课程内容选择的要求
第三节 历史课程内容的组织
一、课程内容组织的要素
二、课程内容的呈现方式
三、历史课程内容组织编排

第四章 历史教科书
第一节 教科书含义与功能
一、教材与教科书的定义
二、教科书的结构与标准
第二节 中学历史教科书的结构和编撰组织形式
……
第五章 历史课程的实施
第六章 历史课堂教学设计
第七章 历史教学方法
第八章 历史教学媒体
第九章 历史课程与历史教学的评价
参考文献

精彩书摘

　　《课程教学论理论教育丛书：历史课程与教学论》：
　　1.从学习者学习历史的需要出发
　　就学习者的需要而言，准确判断历史教育的作用，制定历史课程的目标必须关注学生的需求。学生的需求主要是指人格上的身心发展的需求。随着学生人格的发展，其需要会不断变化、不断生成、不断提升，因而学生人格发展的需要是动态的。学生身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。这就需要理解历史学科具体的教学内容与学生人格发展的关系，分析从历史教育的内容中学生能够获得怎样的启示与知识，以制订出合理的、具有层次变化发展的学生需求的目标，实现历史教育的功能。如果在课程中仅仅关注知识点的传递，实际是无视学生完整人格的发展，也不利于历史教育目标的实现。
　　学生作为个体，最终要成为一个社会人而融入到特定的社会中去。当代社会生活的需求理应成为课程目标的基本来源之一。什么是当代社会生活的需求？这包括两个维度。从空间维度看，当代社会生活的需求是指从学生所在社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间的维度看，当代社会生活的需求不仅指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。我国基础教育培养目标是培育高素质的社会主义建设者，使学生具有爱国主义精神，社会责任感，具有终身学习能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。当代社会要求学生成长为合格的社会公民，那么，历史教育与公民教育的关系怎样？哪些公民教育的内容属于历史教育的特色？历史学科的公民素养教育与语文、地理、政治学科的公民素养教育的区别在哪里？结合历史教育，我们希望培养的学生具有哪些公民素养？学生修完历史课程之后，具有怎样地看待、分析社会问题的眼光与能力等，只有仔细考虑上述问题，我们才能真正领悟历史教育的价值之所在，分析清楚历史教育的作用。这些是历史课程目标设计必须考虑的。
　　2.从历史学科的特点出发
　　历史教育必须围绕历史学科的特点来展开，这要求我们要知道历史的功用是什么？历史学科与其他学科相比，其基本特点是什么？怎样使历史教学体现历史学科的特点等，以使教学内容呈现出历史的韵味。一般来说，学科有两个方面的功能与教育目标紧密联系：一是这门学科本身的特殊功能，即为学生将来从事某一学科专门化研究奠定基础的功能；二是这门学科所能起到的一般教育功能，即通过学科学习，促进学生整体发展的功能，以及满足个人生活和社会生活需要的功能。基础教育阶段的历史课程显然不是要学生成为历史学研究的专家，而是为了满足学生未来社会生活的需要。这样的历史课程目标如何定位呢？如何确定其教育的作用内涵呢？这就涉及历史学科领域内的基本概念、学科特点、研究方式等内容。
　　历史学不仅涉及考证史料，探求历史的真相，而且涉及要分析、思考史家的历史认识。从某种程度上说，历史学习就是形成一种历史认识。由于历史认识的客体不能直接呈现在研究者或学习者面前，只能通过对史料的认识去尽可能地接近历史本体。这个特殊性就导致历史认识只能是相对的，即无法求得绝对的客观真实。历史认识的获得，需要首先对史料进行分析，或者对所获得的相对正确的事实进行一般描述，然后探讨历史表象深层的因果关系，从特殊中抽象出一般，评价历史现象。这是一个由表及里，从感性到理性的认识过程。
　　历史的解释者只能从自己的视角去解释历史，不同的人解释历史或同一个人变换不同视角解释历史，就会产生不同的历史意义。历史教学是让学生通过了解教科书提供的历史知识框架，进入历史的领域，通过对历史事件的理解、解读，在纷纭复杂的历史事件中，感悟人性的本质，痛斥人类的罪恶，最终形成自己的历史认识。而且，随着学生观念的更新、认识能力的增强，这种历史认识会不断发生变化。所以，历史教育绝不是一种求同教育。如果在学习中，对于历史人物的功过是非、历史事件的经验教训，学生能够自己去探究、评论，他们就有可能在这种探究中形成一种当代公民必须拥有的一种理解、批判、宽容、反思的眼光，唤醒他们参与社会活动的意识，从而树立一种主人翁精神。这就是历史教育的价值：学习历史是使学生对人性有所感悟，塑造学生理解、批判、宽容、反思等健康人格，培养合格的公民素养。
　　……

前言/序言

　　自从课程改革以来，我国学科课程与教学论研究取得了丰硕的成果，呈现出繁荣的景象。在当前高等师范教育体系中，学科课程与教学论是学科教育学专业学生的必修课，也是各学科师范专业学生应该了解和掌握的重要内容。2001年至今的10余年间，我国出版的各学科课程与教学论教材或专著（不包括通论性质的“课程与教学论”教材）约100部，成果喜人。虽然10余年来学科课程与教学论研究成果显著，但是也暴露出一些问题。学科课程与教学论教材编写存在的最主要问题是没有处理好课程论与教学论之间的关系，教材结构设置偏颇。各种版本的学科课程与教学论教材或专著没有消化吸收已有的研究成果，编写者根据自己对课程与教学论的理解，设计出五花八门的教材内容结构，不利于学生理解学科课程与教学论的基本问题与基本原理。绝大多数的教材在学科课程论研究内容上，仅从现有的学科课程标准出发。在对学科课程的性质与目标的分析上，基本照搬课程标准中的相关内容。至于课程标准为什么确定这样的课程目标？这样的目标是否符合学科课程的特点？合格公民素养所包含的人文素养和科学素养在本学科中的具体体现是什么？学科课程设计的具体内容如何安排等，则被忽视或者几乎不做详细的分析说明。多数教材并没有对学科课程理论进行系统的论述说明，而是把教材结构重心放在学科教学论部分。
　　目前多数学科课程与教学论教材或专著没有处理好课程与教学之间的关系，不能摆脱原有课程论与教学论简单拼盘的窠臼，导致它们之间实际是“两张皮”的关系。课程与教学关系密切，从此次课程改革的实际来看，课程是“上位”的概念，先有课程，后有教学。从某方面来说，课程设计的优劣直接影响到教师的教学实施。结构分明的学科课程与教学论教材，有助于师范生与中小学教师对课程现象、课程问题进行归纳，澄清问题出现的原因，理解学科课程设计；有助于他们明晰课程实施中各种关系和互动的方式，对教学中出现的各种现象进行科学的分析与判断；有助于他们运用相关理论分析、辨别课程中出现的各种现象，厘清“什么样的课程才是好课程”、“什么样的实践才是好实践”。
　　学科课程与教学论是以学科课程与教学现象及其基本问题为对象，揭示学科课程教学规律，指导课程教学实践的一门学科；学科教学论与教学法研究关注的是学科课程怎样教等具体的教学实施问题。学科课程与教学论不仅关注怎样教，还要探究本学科教什么、为什么这样教等问题。显然，它们研究与关注的对象并不相同。但目前出版的学科课程与教学论教材，多数没有处理好上述问题之间的关系。在这些编写者眼中，教学法、教学论与课程与教学论、甚至课程论都是一回事。编写者是按照教学法的眼光来审视学科课程问题以及学科课程论与教学论教材的。学科课程与教学论研究的内容与结构体系已超越了教学法体系中的凯洛夫教学模式，是站在现代课程的视角探讨有关课程与教学问题。将教学法等同于课程与教学论，这样的教材内容无异于新瓶旧酒，缺乏足够的学科课程意识思想，暴露出学科课程与教学论的编写者或研究人员对课程与教学论的误解。实际上，课程改革仅仅依靠“教学”层面的改革，其成效是极其有限的。作为中学教师，如果不知道什么是课程，什么是教学论，也不知道一些课程理论，仅凭经验进行教学，以此推进课程改革是很困难的。掌握一些学科课程理论，有助于中学老师在教学中分析处理问题时能够视野开阔，高屋建瓴，减少教学上的盲目性，使教学达到一定的深度。

历史课程与教学的深层探索：思想、方法与实践的交织 历史课程与教学，作为教育体系中承载文化传承、公民素养培养与思维训练的关键环节，其重要性不言而喻。它不仅仅是知识的传授，更是对过去的回溯、对当下理解的奠基，以及对未来想象的启迪。本套丛书“课程教学论理论教育丛书”中的《历史课程与教学论》一书，旨在深入剖析历史教学的核心理念、多元方法与前沿实践，为广大历史教育工作者提供一个系统、深刻、富有启发性的理论框架与实践指南。本书并非对既有历史教学模式的简单罗列，而是从根本上审视历史学科的本质属性，探究其在不同教育目标与社会语境下的独特价值，并在此基础上构建具有前瞻性的课程设计与教学策略。 第一部分：历史教学的哲学根基与学科本质 历史教学的理论构建，首先需要回归其哲学与学科的深层根基。本书将带领读者一同审视历史的本质，探究“历史”究竟是什么？它是客观存在的过去，还是由人类主观建构的叙事？历史的叙事性如何影响我们对过去的认知？这些根本性的哲学追问，将直接影响我们如何设计历史课程、如何引导学生理解历史。 历史的本质与学科特质： 本部分将深入探讨历史学的基本范式，包括历史认识论、历史解释学等，分析历史与事实、证据、观点之间的复杂关系。我们将分析历史学科与其他学科（如社会学、哲学、文学）的界限与交叉，理解历史学科在培养学生批判性思维、多元视角以及价值判断能力方面的独特优势。 历史教育的目标与价值： 为什么要学习历史？历史教育的核心目标是什么？本书将超越单纯的知识记忆，深入探讨历史教育在培养公民意识、民族认同、人文素养、全球视野以及批判性反思能力等方面所扮演的关键角色。我们将分析不同社会文化背景下，历史教育目标可能存在的差异与共通之处。 历史叙事的建构与解构： 历史的呈现离不开叙事。本书将剖析历史叙事的构成要素、叙事策略及其潜在的意识形态影响。同时，也将探讨如何引导学生识别、分析和解构历史叙事，培养其对历史文本的批判性阅读能力，理解历史叙事的多样性与局限性。 第二部分：历史课程的设计与开发 科学而富有创意的历史课程设计，是有效历史教学的基石。本部分将聚焦于历史课程的设计原则、内容选择、结构组织以及与时代发展和学生需求的高度契合。 课程理念与建构模式： 本章将介绍当前主流的历史课程设计理念，如以学生为中心、以能力为导向、以探究为驱动的课程模式。我们将分析学科本位课程、活动课程、综合课程等不同课程建构模式在历史教学中的应用，并探讨如何根据特定的教育情境选择或融合不同的课程模式。 课程内容的选定与编排： 历史知识浩如烟海，如何精选那些最能体现历史发展的脉络、最具时代价值和启发意义的内容？本书将探讨课程内容的选择标准，包括历史的代表性、典型性、关联性以及现实意义。同时，也将分析如何将选定的内容进行结构化编排，形成连贯、有逻辑、易于学生理解的课程体系。我们将关注主题式课程、问题导向式课程等创新内容组织方式。 跨文化与全球视野下的历史课程： 在全球化日益深入的今天，培养学生的跨文化理解能力和全球视野至关重要。本部分将探讨如何将世界历史、区域历史以及跨国历史议题融入历史课程，如何引导学生从不同文明、不同民族的角度理解历史事件，打破狭隘的民族中心主义。 课程标准的解读与应用： 各国及地区普遍制定有历史课程标准，它们是课程设计的纲领与依据。本书将深入解读历史课程标准的内涵，分析其在指导教学目标设定、内容选择、教学方法运用以及评价方式设计等方面的作用。同时，也将探讨如何在实际教学中灵活运用课程标准，使其真正服务于学生的学习与发展。 第三部分：历史教学的多元方法与策略 历史教学方法的创新与发展，是提升教学效果、激发学生学习兴趣的关键。本部分将系统梳理和深入分析各种行之有效的历史教学方法，并探讨其在不同教学情境下的适用性。 传统教学方法的审视与创新： 讲授法、问答法等传统教学方法在历史教学中依然有其价值。本书将分析这些方法的优势与局限，并探讨如何通过优化讲授内容、设计精巧的提问，使其更具吸引力和启发性。 探究式学习在历史教学中的实践： 探究式学习是培养学生独立思考、解决问题能力的重要途径。本章将重点介绍基于史料的探究、基于问题的探究、项目式学习等在历史教学中的具体实施策略，包括如何引导学生提出问题、搜集与分析史料、得出结论并进行分享。 情境教学与体验式学习： 历史事件往往发生在特定的时空背景下。本书将探讨如何通过创设历史情境，如模拟历史场景、角色扮演、历史剧表演等，让学生身临其境地感受历史。同时，也将关注利用博物馆、遗址等资源开展的体验式学习，增强学习的生动性与深刻性。 信息技术与数字化历史教学： 随着信息技术的飞速发展，数字化工具为历史教学带来了新的可能性。本部分将介绍如何运用多媒体技术、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、在线协作平台等，丰富教学内容，优化教学过程，提升教学效果。同时，也将探讨在数字化时代如何引导学生审慎地使用和辨别网络信息。 差异化教学与个性化学习： 学生的学习基础、兴趣和能力各不相同。本书将探讨如何根据学生的差异，采取差异化的教学策略，如分层教学、小组合作学习、个性化学习任务等，满足不同学生的学习需求，促进每个学生的全面发展。 合作学习与同伴互助： 合作学习能够培养学生的沟通能力、协作能力和批判性思维。本章将分析如何在历史教学中有效组织合作学习，例如小组讨论、史料分析竞赛、辩论赛等，促进学生之间的知识共享与思维碰撞。 第四部分：历史教学的评价与反思 评价是教学过程的重要组成部分，它不仅是检测学习成果的方式，更是改进教学、促进发展的驱动力。本部分将深入探讨历史教学的评价理念、方式与实践。 评价的理念与功能： 本章将分析历史教学评价的多元功能，包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价等。我们将探讨以能力为导向的评价理念，强调评价应关注学生对历史的理解、分析、解释以及运用能力，而非单纯的知识记忆。 多元评价方式的设计与应用： 除了传统的纸笔测试，本书将介绍多种评价方式，如史料分析报告、研究性学习成果展示、课堂表现评价、作品评价（如历史小论文、模型制作）等，并探讨如何根据不同的教学目标和学习内容设计和运用这些评价方式。 形成性评价在历史教学中的重要性： 形成性评价能够及时了解学生的学习状况，为教师调整教学策略提供依据，为学生改进学习提供指导。本章将重点分析如何在课堂教学中有效运用形成性评价，例如课堂观察、提问反馈、小测验、学生自评与互评等。 评价结果的分析与教学改进： 评价的最终目的是为了改进教学。本书将指导读者如何分析评价结果，找出教学中的不足，并据此调整课程设计、教学方法和策略，不断提升历史教学的质量。 教师的专业发展与教学反思： 历史教师的专业发展是保障教学质量的关键。本部分将强调教学反思的重要性，引导教师如何通过观察、记录、分析和改进，不断提升自身的教学理论水平和实践能力，成为一名优秀的教育者。 结语 《历史课程与教学论》一书，将以其深刻的理论洞察、丰富的实践案例和前沿的学术视野，成为历史教育工作者们探索教学之道、提升专业素养的宝贵财富。本书所倡导的，是超越知识传授的教育，是激发学生对历史的兴趣与热情，是培养具有深厚人文底蕴、独立思考能力和广阔国际视野的未来公民。通过对历史课程与教学的系统性梳理与前瞻性思考，本书旨在为历史教育的未来发展注入新的活力与方向。

评分☆☆☆☆☆

第二段： 说实话，我最初拿到这本书的时候，对“理论丛书”这个定位是抱有一丝怀疑的，总觉得理论容易空泛，脱离实际课堂。然而，这本书的行文风格非常扎实，它成功地在宏大的理论框架和具体的教学场景之间架起了一座桥梁。它引用的理论体系非常广博，从西方教育哲学到本土的文化心理学都有涉猎，但最难得的是，作者并没有让这些理论成为束缚，而是将其作为一种分析工具，去解剖那些我们日常教学中遇到的棘手问题——比如如何处理学生对历史事件的道德判断，如何平衡知识的广度与深度的矛盾。它的论证过程严密得像是一场精密的学术辩论，但语言又不失流畅和启发性。我特别欣赏它对“历史文化传承”这一模糊概念的清晰界定与操作化尝试。读完后，我感觉自己对历史教学的“底线”有了更坚固的认识，不再是凭感觉走，而是有理论支撑的专业判断。这本书的价值不在于提供标准答案，而在于提供了高质量的“提问框架”，让教育者能够自我反思和持续优化。

评分☆☆☆☆☆

第三段： 这本书的排版和装帧设计透露出一种严肃的学术气质，这使得它在众多强调“趣味性”和“互动性”的教育读物中显得格外清醒。它并没有试图用花哨的图表或轶事来吸引眼球，而是聚焦于对核心概念的深度挖掘。我花了很长时间才消化完其中关于“历史认同构建”的那几章，那里面对集体记忆与个体经验冲突的分析，非常精妙地解释了为什么一些历史事件在不同地域的学生群体中会产生如此巨大的理解偏差。作者的笔触冷静而克制，既不回避教育中可能存在的意识形态渗透问题，也极力倡导一种更加包容和多元的视角。对于那些致力于进行前沿历史教育研究的学者而言，这本书无疑是一部重要的参考资料，因为它梳理和整合了过去几十年内关于历史教育研究的脉络，并指出了尚未被充分探索的研究方向。它更像是一部教科书的“元理论”基础，是构建任何有效历史教学实践之前必须打下的坚实地基。

评分☆☆☆☆☆

第五段： 从我个人的阅读感受来看，这本书最突出的贡献在于它将“历史”与“教学论”这两个领域进行了真正意义上的深度融合，而不是简单的并列介绍。很多教育理论书籍在谈论历史时，往往流于一般性的教育学原理应用，而这本书则始终紧扣“历史性”这一核心特质不放。作者对历史学科的特殊性有着非常敏锐的洞察力，比如如何处理历史的“不确定性”和“解释性”在课堂上传递给学生，而不是被简化为“定论”。它提供了一套精密的分析工具，帮助我们去解构那些被看似理所当然的历史教材内容，审视其背后的筛选标准和价值倾向。这本书的文字风格成熟老练，充满了学者对未知领域的敬畏和探索的勇气，它的出现，无疑提升了国内历史教育研究的整体水准，对于有志于从事深度历史教育研究的后来者，这本书几乎是绕不开的一座里程碑式的学术高峰。

评分☆☆☆☆☆

第一段： 这本书真的让人耳目一新，我原本以为历史教学的研究无非就是那几套陈词滥调，无非就是强调什么“史料实证”啊、“大单元设计”之类的老生常谈。但这本书完全打破了我的固有印象。它在探讨教学方法时，并没有仅仅停留在操作层面，而是深入挖掘了历史知识本身的结构性问题，以及这些结构如何影响我们设计课程。特别是关于“历史叙事”与“观念形成”之间的辩证关系，写得极其深刻。作者似乎对当前许多历史教育的“热词”保持着一种审慎的距离，不盲目跟风，而是致力于从更底层的认识论角度去解构历史教育的本质。我印象最深的是关于“时间感”培养的章节，它不仅仅是简单地告诉我们如何按时间线排列事件，而是探讨了学生如何内化历史的线性、循环和多重性时间观，这种层次感，在市面上同类书籍中是极其罕见的。它强迫你重新审视自己过去十几年里作为历史学习者和教育者的全部经验，带来了一种醍醐灌顶的体验。如果你只是想找一本“速成教案”，这本书可能不适合你，但如果你想真正理解历史教育的“为什么”和“是什么”，它绝对是宝贵的财富。

评分☆☆☆☆☆

第四段： 我必须坦诚，这本书的阅读体验是“高强度的”，它要求读者必须具备一定的教育学和哲学基础才能完全跟上作者的思辨步伐。这不是一本能让你在通勤路上轻松翻阅的书。但如果你愿意投入时间去啃读，你会发现其中蕴含的智慧是极其丰厚的。尤其是书中对不同历史教育模式的比较分析，堪称经典。它没有简单地赞扬某一种模式的优越性，而是细致地剖析了每种模式背后的文化预设和知识观。我特别留意到，作者在谈及教学目标时，区分了“知识目标”、“能力目标”和“价值目标”之间的张力与协同关系，这种细致的区分，让我对以往笼统地谈论“核心素养”有了更深刻的理解。它提醒我们，教育的复杂性在于这些目标往往是相互制约的，而非简单叠加的。对于那些在课程改革一线感到迷茫的中高年教师来说，这本书提供了一种“向下扎根”的力量，让你的日常教学决策拥有更深厚的理论支撑。