教育人学论纲 [Compendium of Education Hominology] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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扈中平，蔡春，吴全华，文雪 著

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• 教育学
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• 教育思想
• 教育史
• 学习理论
• 人类学
• 发展心理学
• 教育哲学
• 课程研究
• 教育社会学

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040399486

版次：1

商品编码：11720848

包装：平装

外文名称：Compendium of Education Hominology

开本：16开

出版时间：2015-01-01

用纸：胶版纸

页数：443

字数：510000

正文语种：中文

内容简介

　　《教育人学论纲》是一部既追求理论深度又观照现实生活的教育学著作。它以人学世界观为教育的信念，以人的完善和发展为教育学的学科立场，力图构建一个教育人学的分柝框架，拓展教育和教育学的视界。“人是教育的出发点”、“教育的最高目的是培养社会历史活动的主体”，是贯穿全书的思想脉络，并以此为据剖析了人性的教育学意义、人的全面发展内涵、教育中人的主体身份、教育对人的幸福生活的价值等一系列教育理论和教育实践中的基本问题。全书视角独到、思想解放、观点新颖，具有较强的理论解释力和现实批判性，可为广大教育理论工作者和教育实践工作者思考教育问题、改善教育行为提供独特的视角与新的启迪。

作者简介

　　蔡春，1974年生，湖南洪江人，教育学博士。现为首都师范大学教育学院教授、博士生导师、副院长，兼任中国教育学会教育学分会副理事长及美育专业委员会主任委员、教育基本理论专业委员会委员。主要从事教育基本理论、教师教育和美育领域的研究。

　　扈中平，1954年生，四川梁平人。现为华南师范大学教育科学学院教授、博士生导师，享受国务院政府特殊津贴，兼任中国教育学会教育学分会副理事长及教育基本理论专业委员会主任委员、广东省教育学会副会长。主要从事教育基本理论研究。

　　吴全华，1964年生，江西永修人，教育学博士。现为华南师范大学教育科学学院教授、博士生导师。主要从事教育基本理论、教师教育和基础教育改革领域的研究。

　　文雪，1968年生，湖北仙桃人，教育学博士。现为肇庆学院教育系教授、科研处副处长，兼任广东省教育质量监测与评估专业委员会常务理事。主要从事教育基本理论和教师教育领域的研究。

目录

导论 教育：人学的视界
一、走向人学的教育学
二、人的存在与教育
三、教育与人的生成
第一章 人是教育的出发点
一、教育的逻辑起点
二、人的发展与社会发展的矛盾
三、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位
四、教育的质的规定性
第二章 人性与教育
一、何谓人性
二、教育的人性假设
三、合人性的教育
第三章 “人的全面发展”内涵解析
一、人的全面发展思想的历史回顾
二、“人的全面发展”的应有之义
三、人的全面发展的必然性
第四章 利益主体与教育
一、教育的“游戏范式”与“博弈范式”
二、市场经济中人的生存方式与博弈范式的教育
三、利益主体的教育
第五章 竞争主体与教育
一、计划经济、市场经济与竞争
二、竞争、个人知识与教育的智慧追求
三、竞争主体的相关素养及其培养
第六章 契约主体与教育
一、社会转型：从“身份”到“契约”
二、文明的差距及教育的追求
三、契约精神及其教育展开
第七章 身体与教育：教育人学视野中的身体
一、“匮乏”的身体与教育的可能性
二、教育传统中身体的缺席与功用化
三、教育的格局与体育中身体的失真
四、身体诸题与教育
第八章 教育何以关涉人的幸福
一、人的幸福是教育指向的终极价值
二、教育与人的幸福具有内在关联
三、教育对人的幸福能够有所作为
四、教育自身的幸福是可能的
第九章 教育生活的幸福与教育的人道化
一、教育的人道化应保证学生的安康
二、教育的人道化应尊重学生的人格和权益
第十章 基于人性的道德教育虚假性批判
一、利己：人性之本
二、利己与利他的关系
三、虚假道德教育的不良后果
参考文献
索引

教育人学论纲：探索人类教育的本源与未来 《教育人学论纲》是一部深入探究教育本质、人类学习规律及其在社会发展中扮演核心角色的开创性著作。本书并非对某一特定学科的碎片化梳理，而是力求从更宏观、更深刻的视角，构建一个关于“教育如何塑造人、人如何在教育中成长”的系统性理论框架。它旨在为教育的实践者、研究者以及对人类成长议题感兴趣的读者，提供一套全新的思考工具和认知维度。 一、 教育的普遍性与独特性：人类存在的基石 本书开篇即直面“教育是什么”这一根本性问题。我们认为，教育并非仅仅是学校的活动，而是一种贯穿人类个体生命始终，并渗透于社会文化传承之中的普遍性现象。从最原始的部落社会到最先进的现代文明，教育以各种形式存在，它承载着知识的传递、技能的培养、价值观的塑造，以及最根本的——人类作为“人”的特性得以发展的可能性。 然而，教育又具有其独特性。每一次文明的兴衰、每一次社会变革的到来，都伴随着教育理念、模式和内容的反思与重塑。教育的独特性在于它紧密地与特定历史时期、特定文化土壤以及特定社会需求相勾连。因此，《教育人学论纲》强调，理解教育，必须首先理解人类自身及其所处的时代。 二、 人学视域下的教育：回归生命的本真 “人学”作为本书的核心理论视角，意味着我们将教育置于人类生存、发展和繁荣的宏大叙事中进行审视。教育的目的，归根结底是为了促进人的全面发展，激发人的潜能，使其能够更好地认识世界、改造世界，并在其中实现自我价值。 本书将深入剖析人的多重维度： 生物学维度： 人类作为一种生命体，其学习能力、认知结构、情感需求在生理层面是如何形成的？教育如何顺应和引导这些生理基础，而非与之相悖？ 心理学维度： 从婴幼儿的启蒙，到青少年的探索，再到成人的终身学习，个体在不同生命阶段的学习动机、认知方式、情感体验有何异同？教育如何针对性地满足和激发这些心理需求？ 社会学维度： 人是社会性动物，教育在社会群体中如何发生作用？它如何维系社会秩序，促进社会进步，又如何在社会结构和文化传统的制约与影响下展开？ 哲学维度： 教育与人的目的、自由、意义等终极关怀有何关联？教育的本质是什么？它在追寻真理、培养理性、塑造品格方面扮演怎样的角色？ 《教育人学论纲》认为，只有将教育置于这样一个人学视域之下，才能真正理解教育的深层意义，摆脱功利主义的束缚，回归教育育人的本真。 三、 学习的本质与动力：解锁人类的内在能量 学习是教育的核心环节，也是人类适应和发展自身能力的关键。本书将对学习的本质进行深入探讨，尝试超越传统的“输入-输出”模型，揭示学习过程的复杂性和创造性。 我们将关注： 学习的主体性： 学习从来不是被动的接受，而是主体主动建构知识、意义和能力的过程。如何培养学习者的主体意识，使其成为学习的“主人”而非“奴隶”？ 学习的内在动力： 好奇心、求知欲、成就感、归属感……这些内在的驱动力是如何产生的，又如何在教育过程中被激发和维持？本书将批判性地审视外部激励机制可能带来的局限性，强调内在动机在实现深度学习中的不可替代性。 学习的生成性： 学习不仅仅是知识的累积，更是一种创造性的过程，能够产生新的想法、新的解决方案、新的能力。教育如何创造适宜的环境，鼓励学习者进行探索、试错，并从中获得成长的力量？ 不同学习模式的辩证： 认知学习、体验学习、合作学习、情境学习……这些不同的学习模式各自的优势与局限是什么？如何在教育实践中进行有效的整合与运用？ 四、 教育的形态与演进：从传统到未来的转型 《教育人学论纲》将梳理教育的多种形态，并分析其在不同历史时期的演变轨迹。从古代的师徒传授、书院教育，到近代的学校教育、普及教育，再到当代的终身教育、信息时代教育，本书旨在揭示教育模式演进背后的驱动力，以及它们对人类发展产生的不同影响。 本书的关注点将包括： 教育的载体与场域： 课堂、家庭、社会、网络……不同的教育场域承担着怎样的教育功能？它们之间如何相互作用，又如何共同构成一个立体的教育生态？ 教育的内容与方法： 知识传授、能力培养、品德塑造，教育的内容在不断更新，教育的方法也在持续革新。本书将探讨如何构建既符合时代发展又尊重个体差异的教育内容体系，并推介和分析行之有效的教育方法。 教育的角色与使命： 在一个快速变化的世界里，教育应该扮演怎样的角色？是知识的传播者，能力的塑造者，还是人的精神引导者？本书将呼唤教育回归其更深层的使命——培养能够适应未来、引领未来、并在这个过程中找到自身价值的健全个体。 五、 教育的挑战与革新：面向不确定的未来 我们正处在一个前所未有的变革时代。人工智能、全球化、气候变化等诸多因素，都在深刻地改变着人类社会的面貌，也对教育提出了新的挑战。 《教育人学论纲》将深入分析这些挑战，并提出面向未来的教育革新思路： 技术与教育的融合： 如何在拥抱技术进步的同时，避免技术对教育的异化？如何利用技术增强教育的个性化、公平性和效率，而非取代人与人的互动和情感连接？ 终身学习的构建： 在知识快速迭代的时代，学习不再是人生某个阶段的任务，而是贯穿一生的过程。如何构建支持终身学习的社会体系和教育模式？ 全球视野与本土智慧： 如何在教育中培养学生的全球公民意识，使其能够理解和尊重不同文化，同时又能根植于本土的文化土壤？ 培养创新精神与批判性思维： 在信息爆炸的时代，区分真伪、独立思考、创造性地解决问题，已成为生存和发展的关键能力。教育如何才能有效地培养这些核心素养？ 关注人的情感、品格与价值观： 在技术日益发达的当下，对人性、情感、道德和价值观的关注显得尤为重要。教育如何在培养知识与能力的同时，也塑造高尚的品格和健全的人格？ 结语： 《教育人学论纲》是一部关于人类成长最根本问题的探索。它倡导一种以人为本、回归生命本真、面向未来发展的教育理念。本书的每一个章节、每一个论述，都试图从“人”出发，理解“教育”的意义，并为构建更具智慧、更有温度、更能激发人类潜能的教育未来提供一份深刻的思考与指引。我们相信，通过对教育人学的深入理解和积极实践，人类社会将能更好地应对挑战，实现更深远的发展。

评分☆☆☆☆☆

说实话，刚开始接触这本书时，我有点被它的学术密度给“劝退”了。那些看似信手拈来的术语和引经据典，让我一度怀疑自己是否能跟上作者的思路。但硬着头皮往下读，渐渐地，一种奇妙的共鸣感出现了。这本书最让我印象深刻的，是它没有将教育视为一种单纯的技能传授或社会工程，而是将其提升到了关乎个体生命完整性构建的高度。作者似乎在挑战我们对“成功教育”的狭隘定义，他提出的那些观点，犀利而又充满洞察力，像一把手术刀，精准地剖开了当代教育体系中那些被习以为常的弊端。比如，他对“工具理性”在教育中过度泛滥的批判，简直说到了我的心坎里。我感觉作者不是在写一本教科书，而是在进行一场深刻的哲学对话，他使用的语言风格时而如散文般流畅，时而又骤然变得严谨有力，这种张弛有度的叙述方式，极大地增强了阅读的趣味性。我愿意把它放在床头柜上，时不时地翻开任意一页，总能从中汲取到新的启发。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的封面设计着实引人注目，那种略显古旧的纸张质感，配上深沉的墨绿色调，立刻让人联想到经典著作的气息。拿到手里，分量感十足，翻开第一页，那排版布局的考究就让人心生敬意，字体选择的衬线样式，间距的把控，都透露出一种对知识的尊重。我本来是抱着一种纯粹的好奇心来翻阅的，毕竟“教育人学”这个概念本身就带着一种宏大的哲学意味。阅读过程中，我发现作者的文字功底极为扎实，他似乎拥有一种将复杂理论抽丝剥茧的能力，即便是涉及一些比较深奥的学派思想，也能用相对清晰的脉络梳理出来，这对于我这种非专业人士来说，简直是福音。我尤其欣赏其中关于“人之所以为人，教育的本质何在”的探讨，那部分内容让我停下来，反复咀嚼了许久，它没有给我一个标准答案，而是像一面镜子，反过来审视我自身对教育的理解。这本书的结构安排也很有层次感，仿佛是带领读者进行一次由浅入深的心智漫游，每深入一层，都能感受到视野的开阔。总的来说，它提供了一种沉静的阅读体验，让你在信息爆炸的时代里，找到一处可以静心思考的学术高地。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文逻辑，简直可以用“滴水不漏”来形容。我是一个对知识体系的完整性要求很高的人，很多理论书籍在论证过程中总会有那么几个跳跃的环节，让人感到困惑。然而，在这部著作中，无论是对早期教育思想的追溯，还是对现代教育理念的批判性继承，作者都给出了详实的支撑和严密的推理链条。特别是在涉及到跨文化教育理念对比的章节，他引用的案例和数据，都经过了精挑细选，极具说服力。读完之后，我最大的感受是，我的知识结构得到了极大的拓宽和加固。它不是那种读完就扔的快消品，更像是需要时间去消化的陈年佳酿。每一次重读，都会因为自身阅历的增长，而对某些段落产生新的理解，这才是真正有生命力的学术作品所应有的特质。它迫使读者主动参与到论证的过程中，去思考、去辩驳，而不是被动地接受结论。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的语言风格非常成熟和内敛，它不追求华丽的辞藻堆砌，而是专注于思想的精准表达。作者对于不同历史时期教育哲学家思想的转译和整合，展现出极高的学术驾驭能力。比如，他对某一特定学派核心观点的阐述，那种娓娓道来的讲述方式，仿佛是资深导师在进行一次私密的、深入的学术指导。书中的论述充满了辩证的智慧，很少有绝对化的表达，总是能够在对立的观点中找到一种动态的平衡点。这种处理方式，使得整部作品的基调显得异常稳健和可靠。对于任何想要深入探究教育本质的人来说，这本书都提供了一个坚实的理论基石。它不是一本读完就能立刻拿去“应用”的指南，而更像是一张通往更深层理解的地图，指引你如何去构建自己看待教育世界的独特框架。它的价值，在于其持续激发和塑造读者的思维模式的能力。

评分☆☆☆☆☆

我很少用“震撼”这个词来形容阅读体验，但这本书确实让我感到了思想上的强烈冲击。它没有回避教育领域中那些最棘手、最令人不安的问题，反而直面它们，用一种近乎残忍的诚实，揭示了教育背后的权力结构和价值取向的冲突。那种批判的力度，不是空洞的指责，而是建立在深厚人文素养和对人类境况深刻理解之上的反思。其中有一段关于“教育的伦理责任”的论述，简直是振聋发聩，它让我重新审视了自己在社会角色中应承担的道德义务。这本书的叙事节奏非常独特，它不急于给出一个完美的蓝图，而是致力于描绘出清晰的迷雾，让读者自己去辨认前路。这种对读者心智的尊重，是这部作品最宝贵的品质之一。它是一本需要被认真对待的书，它的重量不在于纸张，而在于它所承载的思考深度。