普通高校电子信息类专业与课程体系导引 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

《普通高校电子信息类专业与课程体系导引》由2013—2017年教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会编著，是电子信息类专业构建课程体系，开办相关专业的有力参考；也可供报考相关专业的高中学生、大学一年级学生阅读参考！

内容简介

　　《普通高校电子信息类专业与课程体系导引》对2012年版《普通高等学校本科专业目录》中的电子信息类各专业进行了介绍，重点介绍其中6个基本专业的专业内涵、定位、知识体系和课程体系。课程体系按学科大类基础、专业理论基础和专业技术基础三大类别划分了系列课程群。介绍了课程群中各核心课程的概况和知识点。依据教育部有关专业教学指导委员会制定的本科指导性专业规范和《电子信息类专业教学质量国家标准》，介绍了课程设置要求和培养要求。
　　《普通高校电子信息类专业与课程体系导引》可供新办专业构建跨专业、宽口径课程体系参考，同时也可为低年级本科生制订学习计划、选择第二辅修专业作指引。

内页插图

目录

第1章电子信息类专业设置概况
第2章专业、主干学科介绍
2.1专业介绍
2.2所属学科介绍
第3章电子信息类专业知识体系架构与课程体系
3.1知识体系架构与专业定位
3.2课程分类体系
3.3核心课程与进阶专业课程体系
第4章学科大类基础系列课程
4.1电路与电子学类系列课程
4.2信号与系统类系列课程
4.3工程电磁场类系列课程
4.4计算机类系列课程
第5章专业理论基础系列课程
5.1通信理论类系列课程
5.2信息理论类系列课程
5.3物理电子类系列课程
5.4工程光学类系列课程
第6章专业技术基础系列课程
6.1信号处理技术类系列课程
6.2通信技术类系列课程
6.3光电子技术类系列课程
6.4微电子技术类系列课程
6.5光电信息技术类系列课程
6.6网络信息技术类系列课程
第7章素质与能力培养体系与要求
7.1素质课程与素质培养要求
7.2能力培养要求
第8章课程群整合示例
8.1浙江大学信息与电子工程学院电子信息类
课程体系建设
8.2武汉大学电子信息工程专业知识体系的课程
整合与工程实践训练
8.3国防科技大学光电信息科学与工程专业核心
课程群建设
第9章电子信息类专业课程设置示例
9.1电子信息类专业课程示例
9.2华中科技大学电子信息类专业2015级本科
培养方案（课程）
9.3北京邮电大学电子信息类专业2012年版本科
培养方案（课程）
9.4南京大学电子信息类专业2013级“三三制”
培养方案（课程）
参考文献

精彩书摘

　　第3章电子信息类专业知识体系架构与课程体系
　　3.1知识体系架构与专业定位
　　电子信息类专业涉及知识面非常广泛，研究对象从元器件到系统、从硬件到软件。元器件包括电子器件、光电子器件等，它们是组成现代电子电路、电子与光电子系统的最小物理单元。
　　(1)电子器件——可以构成具有独立信号处理功能的电路，由电路构成的电子系统可以实现一系列的信号处理功能，如信号采集、传输(通信)、变换(处理)和存储等。不同功能的电路集成在一个芯片中，就构成了集成电路。微处理器是功能复杂的数字集成电路，已经成为现代电子信息系统的核心。微处理器系统中的软件是微处理器系统的灵魂，体现应用系统的结构和功能。微处理器加上总线管理、存储器管理、中断管理以及一些辅助数字电路，就构成了完整的计算机系统。计算机系统可组成各种网络，实现数据信息的收集、传输、存储、加工、检索、利用等。
　　(2)光电子器件——可以实现光、电信息的相互转换，是实现光信息处理的关键部件。现代光通信、光显示等产业需求，促进了光电子器件不断更新换代。现代光电技术与微电子技术相结合，通过微光学机械电子技术的集成工艺，还可以把光电子器件集成到电子模块中，做成光电子集成模块，能形成各种新型固体成像器件，应用到诸如摄像机、手机相机、夜视眼镜、光电瞄具、红外探测、红外制导、红外遥感、指纹探测、导弹探测、医学检测和透视等光电子系统。
　　(3)信号处理——包括特征信号的提取，以及去干扰、分析、综合、变换和运算等处理，其过程就是一个数据计算过程，由处理器完成。处理器的技术结构依据处理要求和目标确定。当前，信息处理技术向智能化方向发展。现代电子信息科学与技术发展使得计算机与电子设备、光电子系统融为一体，电子信息系统中软件与硬件相结合，呈现硬件软件化、电子信息系统集成化。
　　电子信息技术主要研究信号和数据的行为及其应用，它是信息系统设计、分析与应用的基础。
　　数据用以描述客观事物，可以是数字、字符以及所有能输入到计算机中，被计算机程序识别和处理的符号，包括语言、信号、图像、音视频等等。凡是能够承载事物信息的东西都构成数据。
　　信号是数据在传输过程中的具体物理表示形式，具有确定的物理描述，如声、光、电等表示。也就是说，信号是数据的载体，是反映数据的物理量。信号的传输和处理通常以电信号和光信号的物理形式呈现，通过场与波的相关技术实现电信号和光信号产生、变换、控制和处理。
　　信号和数据都是信息的载体。信息是经过加工处理的数据，而信号是数据的电磁编码或电子编码。信息处理由计算机完成。为了实现计算机对信息的处理，客观事物通常用某种形式和结构的数据来描述。由此，基于计算机的信息处理就成为在给定算法条件下对数据的处理。
　　总之，数据是信息的载体，信号是数据的载体，而场与波又是信号的载体。如果以信息的载体为主线，可以依据元器件、软件与系统及其功能绘制一张如图3��1所示的“场与波�残藕弄彩�据�残畔ⅰ敝�识图谱，构成电子信息类的知识体系架构。
　　图3-1知识图谱
　　在元器件层面，主要实现电信号、光信号的产生、传输、变化和存储等功能。电子科学与技术、微电子科学与工程、光电信息科学与工程三个专业定位在元器件层面。电子科学与技术专业以电子、光电子各种材料及其元器件，以及集成电路、集成电子系统和光电子系统为研究对象；微电子科学与工程专业以半导体器件物理、功能电子材料、固体电子器件，超大规模集成电路为研究对象；光电信息科学与工程专业以光信息的辐射、传输、探测以及光电信息的转换、存储、处理与显示为研究对象。
　　在设备和系统层面，主要基于计算机和网络，在软硬件两个层面，实现信息获取、传递、处理和利用等。电子信息工程、信息工程和通信工程三个专业定位在设备和系统层面。电子信息工程专业侧重在设备和系统的硬件层面，研究信息获取、信息传输、信息处理与信息应用等方面的理论、技术和工程实现问题；信息工程专业主要是基于超大规模集成电路技术和现代计算机技术，侧重在设备和系统的软件层面，开发信息系统和控制系统的应用技术；通信工程专业侧重在通信系统层面，研究通信领域方面的理论和工程应用问题，设计、开发通信系统和各种信息通信工具。
　　3.2课程分类体系
　　按教育部的高等学校工科本科指导性专业规范，普通高校教育内容和知识体系划分为通识教育、专业教育和综合教育三大部分组成。
　　通识教育内容包括人文社会科学、自然科学、经济管理、外语、计算机文化、体育、实践训练等。
　　专业教育内容包括学科基础、专业基础、专业实践训练等知识。
　　综合教育内容包括思想教育、学术与科技活动、文艺活动、体育活动、自选活动等。
　　通识教育为专业教育打下扎实的基础，专业教育除传授本专业知识的任务外，还结合专业优势与特色，传授相关学科知识，以提高学生进行跨学科应用研究的实践能力和创新能力；综合教育能体现个性化教育特征，也是提高学生的自主学习、成才能力的重要内容。
　　按“电子信息类专业教学质量国家标准(2015年)”要求，电子信息类专业总学分建议在140~180学分，其中，人文社会科学类课程约占总学分15%；数学与自然科学类课程约占总学分的15%；学科基础及专业类课程约占总学分的30%；实践与实训教学学分(含课程实验折合学分)应不少于25％；综合教育类学分占总学分的10％左右。这方面的要求与“中国工程教育认证通用标准(2015年)”基本一致。
　　图3-2为以课程类别为单元所构成的电子信息类课程分类体系。通识教育类课程及学科大类基础课程的核心知识领域，由2006—2010年教育部课程教学指导委员制定的相应课程规范规定；专业理论基础和专业技术基础的核心课程及其核心知识单元，由2006—2010年教育部各专业教学指导委员会制定的专业规范规定。已制定的专业规范包括：2006—2010年电子信息科学与工程类专业教学指导分委员会制定的“高等学校电子信息科学与工程类本科专业指导性专业规范(2010年)”、2006—2010年电子科学与技术专业教学指导分委员会制定的“普通高等学校电子科学与技术本科指导性专业规范(2010年)”、2006—2010年光电信息科学与工程专业教学指导分委员会制定的“全国高等学校光电信息科学与工程类专业指导性专业规范(2010年)”。
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前言/序言

　　2012年，教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》。其中，工学门类下的电子信息类成为一个独立的类别，其涵盖的6个基本专业和10个特设专业相关度高，构成了完整的电子信息类专业体系。2014年，按照教育部要求，教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会(以下简称“教指委”)完成了《电子信息类专业教学质量国家标准》的研制；同年，与清华大学出版社合作，启动了“教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会规划教材”(暨“高等学校电子信息类专业系列教材”)的出版建设。为了能够更清楚地阐述电子信息类各专业的内涵和特点，进一步梳理电子信息类专业课程体系，教指委决定起草《普通高校电子信息类专业与课程体系导引》(以下简称《导引》)，由教指委秘书长何伟明牵头，成立了由陈鹤鸣、陈前斌、张雪英组成的编写小组。
　　高校专业课程通常根据专业内涵、特点而设置，为能够给新办专业构建跨专业、宽口径课程体系作参考，本《导引》将专业内涵、知识体系、课程体系并重。目前，高等学校各专业给本科生提供了丰富的课程学习资源，特别是提供了很多专业方向模块课程，学生入学后需要根据自己的爱好制订各自的学习计划；对少数优秀学生，还会计划第二辅修专业的学习。因此，对于就读电子信息类专业的本科学生，非常期望有一本能全面介绍各专业和课程体系的参考材料，本《导引》正好能够满足这类学生的需求。此外，对于高考考生及家长，在高考填报志愿时，对电子信息类专业中涉及“电子”的内涵层次及定位通常都比较模糊，《导引》可以作为指南，帮助考生和家长正确选择喜欢的专业。
　　《导引》初稿，于2015年在成都举办的“2013—2017年教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会第三次工作会议(教指委委员会议)”和2016年在湘潭举办的“电子信息类专业教学指导委员会湘潭专题会议”上进行了两次集体讨论，并做了多次修改。有关光电信息科学与工程专业的内容，光电信息科学与工程专业教学指导分委员会在2016年的“2013—2017年教育部高等学校光电信息科学与工程专业教学指导分委员会第七次全体会议”上做了讨论与修改。
　　感谢浙江大学信息与电子工程学院、武汉大学电子信息工程专业、国防科技大学光电信息科学与工程专业提供核心课程群建设和课程整合示例；感谢华中科技大学程文青、北京邮电大学宋梅、南京大学庄建军提供电子信息类专业的培养方案。本《导引》是教指委多年研究成果的结晶，感谢所有的教指委委员；同时，感谢东南大学孟桥教授(教育部高等学校电工电子基础课程教学指导委员会秘书长)、清华大学出版社盛东亮，他们提出了许多宝贵的修改意见。
　　2013—2017年教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会
　　编写小组：何伟明、陈鹤鸣、陈前斌、张雪英
　　2017年3月

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