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内容简介

王荣生编著的《实用文教学教什么/参与式语文教师培训资源》是根据国培标准设计的参与式语文培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。

作者简介

王荣生 上海师范大学教育学院教授，博士生导师。香港教育学院中文学系顾问教授。中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。中国写作学会阅读学专业委员会副会长，上海市写作学会副会长。

目录

主题学习工作坊
实用文阅读教学及其类型
实用文阅读教学内容确定
实用文阅读教学设计的基本要领
共同备课工作坊
把握实用文阅读教学的基本取向
——《真理诞生于一百个问号之后》共同备课
寻找文本语言中体现的课文体式特征
——《罗布泊，消逝的仙湖》共同备课
依据主题词“所指”的差异性确定教学内容
——《永远执著的美丽》共同备课
正确处理实用文“专业术语”的教学
——《谈中国诗》共同备课
揭示实用文文本中的“科学道理”
——《雾凇》课堂教学研讨
破解实用文“论证方式”蕴含的奥秘
——《真理诞生于一百个问号之后》课堂教学研讨
依据实用文“语体特色”取舍教学内容
——《死海不死》课堂教学研讨
依据体式特征建构实用文“阅读经验”
——《谈中国诗》课堂教学研讨

精彩书摘

师5：对呀，我的意思就是这个。
合作专家：最高妙的设计是这样的，就是说，一节课，前面没有这个术语，没有体现这个术语，但是你是通过用语言材料，就是用文本里面的关键字、关键词、相关的语段、引导学生去读、去学。
用语文的方式去解决，所以学生去朗读也好，默读也好，讨论也好，都是用语文的方式，讨论相关文本中的语句。但在讨论中作为教师你自己要有一个清醒的认识，这部分我讨论的目的是什么，例如是为了感受真实性的一面，所以用了说明的方法，用了其他一些写实的方法。你这个要让学生讨论充分，让他们在不知不觉中，追求潜移默化的效果。
因为我们要真正提高学生语文能力的话，并不是通过术语就可以解决的，这就是我们以前最大的弊病。我们用术语遮蔽了学生本身对文本的体验。我们最重要的是让他获得一种能力，通过这种文本的熏陶，获得对文本的阅读能力。
所以呢，术语开始不用出现，让整个过程充分地进行了之后，到最后，两个部分讨论清楚了，让学生来比较，比如和前面的说明文比较一下，有什么不一样的地方。大家来找，可以找到关于“我”（作者）在里面，这个是不一样的，那么这说明什么，这个就是它的一个特点。报告文学就是有这么一个特点。这个时候，再点出来，学生恍然大悟，这个时候，他学的东西，经过了一个体验过程。

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