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內容簡介

王榮生編著的《實用文教學教什麼/參與式語文教師培訓資源》是根據國培標準設計的參與式語文培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光盤資源，設計瞭讀者的學習方式，實現瞭教材的立體化，體現瞭培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的在綫教育”。

作者簡介

王榮生 上海師範大學教育學院教授，博士生導師。香港教育學院中文學係顧問教授。中國高等教育學會語文教育專業委員會常務理事、學術部主任。中國寫作學會閱讀學專業委員會副會長，上海市寫作學會副會長。

目錄

主題學習工作坊
實用文閱讀教學及其類型
實用文閱讀教學內容確定
實用文閱讀教學設計的基本要領
共同備課工作坊
把握實用文閱讀教學的基本取嚮
——《真理誕生於一百個問號之後》共同備課
尋找文本語言中體現的課文體式特徵
——《羅布泊，消逝的仙湖》共同備課
依據主題詞“所指”的差異性確定教學內容
——《永遠執著的美麗》共同備課
正確處理實用文“專業術語”的教學
——《談中國詩》共同備課
揭示實用文文本中的“科學道理”
——《霧凇》課堂教學研討
破解實用文“論證方式”蘊含的奧秘
——《真理誕生於一百個問號之後》課堂教學研討
依據實用文“語體特色”取捨教學內容
——《死海不死》課堂教學研討
依據體式特徵建構實用文“閱讀經驗”
——《談中國詩》課堂教學研討

精彩書摘

師5：對呀，我的意思就是這個。
閤作專傢：最高妙的設計是這樣的，就是說，一節課，前麵沒有這個術語，沒有體現這個術語，但是你是通過用語言材料，就是用文本裏麵的關鍵字、關鍵詞、相關的語段、引導學生去讀、去學。
用語文的方式去解決，所以學生去朗讀也好，默讀也好，討論也好，都是用語文的方式，討論相關文本中的語句。但在討論中作為教師你自己要有一個清醒的認識，這部分我討論的目的是什麼，例如是為瞭感受真實性的一麵，所以用瞭說明的方法，用瞭其他一些寫實的方法。你這個要讓學生討論充分，讓他們在不知不覺中，追求潛移默化的效果。
因為我們要真正提高學生語文能力的話，並不是通過術語就可以解決的，這就是我們以前最大的弊病。我們用術語遮蔽瞭學生本身對文本的體驗。我們最重要的是讓他獲得一種能力，通過這種文本的熏陶，獲得對文本的閱讀能力。
所以呢，術語開始不用齣現，讓整個過程充分地進行瞭之後，到最後，兩個部分討論清楚瞭，讓學生來比較，比如和前麵的說明文比較一下，有什麼不一樣的地方。大傢來找，可以找到關於“我”（作者）在裏麵，這個是不一樣的，那麼這說明什麼，這個就是它的一個特點。報告文學就是有這麼一個特點。這個時候，再點齣來，學生恍然大悟，這個時候，他學的東西，經過瞭一個體驗過程。

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