教育社会学（第2版）/普通高等教育“十二五”国家级规划教材 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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徐瑞，刘慧珍 著

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• 教育社会学
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• 教育
• 高等教育
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• 十二五规划教材
• 教育理论
• 社会问题
• 教育发展
• 课程资源

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303108114

版次：2

商品编码：12218527

包装：平装

丛书名： 教育学基础课系列教材 ， 普通高等教育“十二五”国家级规划教材 ，

开本：16开

出版时间：2017-04-01

用纸：胶版纸

页数：399

字数：435000

正文语种：中文

内容简介

　　教育社会学是以社会学原理研究教育问题的一门年轻的边缘学科。它介予教育学和社会学之间，是研究教育与社会之问的各种基本关系，探讨如何促进个人健全发展和社会迅速进步的一门学科。《教育社会学（第2版）/普通高等教育“十二五”国家级规划教材》介绍教育社会学学科发展的基本脉络，教育社会学的基本理论，重点探讨了教育，与社会的基本关系，提供了教育社会学的基础知识。

目录

第一章 教育社会学概论
第一节 什么是教育社会学
一、教育社会学的两种定义方式
二、教育社会学的概念界定
第二节 教育社会学的学科性质与研究对象
一、教育社会学学科性质之争
二、教育社会学学科性质界定
三、教育社会学的研究对象
第三节 教育社会学的研究视角与学科意识
一、教育社会学的研究视角
二、教育社会学的学科意识
三、教育社会学研究的方法论
第四节 教育社会学的学科功能和边界
一、教育社会学的学科功能
二、教育社会学的学科边界

第二章 教育社会学的历史和发展
第一节 国外教育社会学的产生与发展
一、迪尔凯姆与教育社会学的创建
二、国外教育社会学的发展历程
第二节 中国教育社会学的产生和发展
一、教育社会学的创建时期
二、教育社会学的停滞时期
三、教育社会学的恢复重建与发展时期
第三节 我国教育社会学的理论创新困境与突破
一、阻碍教育社会学理论创新的认识论困境
二、教育社会学理论创新的认识论突破

第三章 教育社会学的理论流派
第一节 教育功能论
一、功能论与功能论教育社会学
二、教育的社会化功能
三、教育的社会选拔功能
四、教育功能论简评
第二节 教育冲突论
一、冲突论与冲突论教育社会学
二、马克思主义取向的教育冲突论
三、韦伯取向的教育冲突论
四、教育冲突论简评
五、教育冲突论与教育功能论的区别与联系
第三节 教育互动论
一、互动论与教育互动论
二、教育互动论的基本主张
三、教育互动论简评
四、教育互动论与教育功能论、教育冲突论的区别与联系

第四章 教育与个体社会化
第一节 社会化的含义
一、社会化的概念
二、社会化的类型
三、个体社会化的理论
第二节 社会化的主要内容
一、个体社会化的基本内容
二、个体社会化的阶段内容
第三节 教育在个体社会化中的作用
一、教育与个体社会化的关系
一、社会化的主要教育机构

第五章 教育与社会民主
第六章 教育与社区
第七章 教育与社会变迁
第八章 教育与社会分层和社会流动
第九章 学校的社会学分析
第十章 班级的社会学分析
第十一章 课程的社会学分析
第十二章 教学的社会学分析
附录：教育社会学文献索引
参考文献

精彩书摘

　　《教育社会学（第2版）/普通高等教育“十二五”国家级规划教材》：
　　自主独立对羞怯多疑（童年早期）：一到三岁的儿童开始尝试通过独立自主的活动去探索环境。这一阶段相当于弗洛伊德提出的肛门期。儿童在这一时期抑制住他们的侵犯性冲动情绪，如此时父母给予鼓励协助，化解他们由于行为受到控制所带来的心理冲突，则有助于其独立自主之人格发展；但是，当他们对于自己的侵犯性情绪失去控制时，则容易变得羞怯多疑。
　　主动对愧疚（童年后期）：四五岁的儿童所面临的认同危机是在主动首创与内疚退缩两者之间去发展他的人格特质。这一阶段的儿童已经能够控制自己的身体，并开始了一些新的机体运动，语言能力得到发展。如果儿童的自主性和首创性活动得到父母的鼓励和认可，他们的主动性将继续发展；如果儿童的自动自发行为受到嘲笑或威胁，他们就可能产生一种强烈而持久的内疚感。
　　勤奋对自卑（学龄期）：六至十一岁处于小学教育阶段的儿童，其人格发展所面临的认同危机主要表现在对学习是勤奋努力还是遇事逃避而心生自卑之间。如果成人对儿童的学习、手工制作以及各种团体活动给予积极的鼓励、表扬和支持，就会增强儿童的勤奋感；如果父母对于儿童的学习和各种活动关心不够，处处抑制和打击儿童的积极性，对于儿童在学习和团体活动中所遭遇的失败，不能及时给予安慰和鼓励，甚至还会对其施以惩罚羞辱，则容易使他们灰心丧志、失去自我价值，养成自卑的性格。
　　自我认同对角色混乱（青春期）：十二岁至青年期是个体从自我追寻到自我定向的关键时期。在这个时期，青少年的社会角色丛发生了很大的变化，他们的角色除了儿童时期的子女、学生、朋友外，又增加了男友、女友、运动员等其他一些新的角色。新的角色与原有角色之间能否和谐地统一在一起，是这一时期青少年所面临的重要的发展危机。如果青少年能够将新的角色顺利地与原有的角色统合在一起，形成一个和谐的角色丛，他们就会产生强烈的自我认同感。相反，则容易产生角色混乱，出现自我认同危机。
　　亲密对孤独（青年期）：二十至三十岁的青年处于这一阶段。艾里克森所说的亲密，指的是一个人在无须顾及自我认同丧失的情况下去爱另一个人的能力。如果一个人与他人建立良好的友情和爱情关系，甚至成家立业，在自我发展上就会产生亲密感；如果一个人不能和他人建立亲密关系，他就会生活在一种孤独感之中，难免感到孤独无依。
　　代际关怀对自我沉浸（中年期）：代际关怀指的是处于中年期的人对于未来一代的成长的关心。艾里克森认为，如果中年人的关怀能够超出自己的家庭，更加关心未来一代的成长，关心下一代将要生活其中的社会状况，就会产生精力充沛感，赋予生活更多的意义。如果没有形成代际关怀，则沉溺于自我，难免颓废迟滞，感到生命缺少意义。
　　完美无缺对悲观绝望（老年期）：在老年期人有更多的时间用于反思自我的发展历程与人生在世的意义。如果一个人经过深思熟虑接受了人生的意义，并对自己的一生发展感到满足时，就会有一种完美无缺的感觉。如果一个人回首往事时认为失去了许多机会，或者走了许多错路，则会感到晚景凄凉，对生活产生厌恶感，再加上对死亡的畏惧，容易陷入绝望之中。
　　（五）皮亚杰的理性自我理论
　　瑞士心理学家和哲学家让·皮亚杰（JeanPiaget）并没有对人格发展进行整体的研究，他只是关心人格发展的一个局部，即认识的发展。皮亚杰对社会化理论的主要贡献在于他对儿童的认识发展阶段进行了具体划分，并对儿童在不同认识发展阶段的思维特征进行了详细描述。在皮亚杰看来，儿童并不是按照他人要求逐步成形的适应者，而是根据他们自己对世界的认识能动地安排世界的独立行动者。他认为，模仿不是儿童的主要学习方式，儿童创造自己的行为的程度超过对他人行为的模仿。①
　　皮亚杰以智力“运算”（operation）类型作为思维发展的标志，将儿童的认知发展划分为以下四个阶段。
　　感知运动阶段：从出生到两岁左右，儿童能运用某种、原初的格局来对待外部客体，能开始协调感知和动作间的活动。但其感知运动的智力还不具备操作性质，因为儿童的活动还没有内化。这一阶段的儿童完全是通过他们的感觉器官与外界环境的接触来感知和了解世界的。
　　……

前言/序言

　　教育社会学的著作与教材在国内外已经有多个版本，它们从不同的角度分析和阐述了教育社会学的理论与方法，形成了各种不同的学术流派与风格，不断丰富着教育社会学的理论文献。在这样一些著作与教材中，有一类是特别值得关注的，即由一批年轻的教育社会学家撰写的教育社会学专著。它们的独特价值不仅体现在学术上的睿智、理论上的犀利，还体现了这些年轻学者个人的风格，甚至是他们的感受与激情。在我看来，更加可贵的是，他们作为新生代的教育社会学家，能够用一种新的视角和直观，给教育社会学的学科建设和理论发展带来了一股新的气息，逐渐形成了一种新的学术“味道”。在这样一类教育社会学的作品中，在这样一批年轻的教育社会学家中，徐瑞和他的“教育社会学”则是我非常熟悉的，同时也是给我印象很深的一个例子。
　　著名的科学哲学家库恩在谈到科学革命以及科学的基本范式的转变时，曾经提出了一个非常深刻且富有寓意的观点：科学的革命，或者科学的基本范式的转变与更新，往往并不能够简单或者是渐进性地在科学发展中得以实现，它的发生与出现，常常伴随和对应着人类社会的更新换代，特别是科学共同体中的代际更替。换句话说，科学的革命或者科学基本范式的转变，往往需要由一代新的科学家来完成和实现，更加具体地说，必须由这样一代新的科学家所具有的新的科学范式来重新建构这种新的科学体系。这是颇为值得思考的一个观点。至少我个人认为是非常有道理的。因为，新一代的科学家所具有的科学抱负与志向，包括他们在个人科学经历中所形成的视野与价值观念，特别是由此而自觉或不自觉升华而成的科学规范与科学信仰，已经在一定程度上超越了现存一代科学家共同体的境界，而达到了一个新的层次。而他们在现实世界中，或者说在社会中所看到的现象与问题，正是在这样一种新的境界和层次上所发现的。而这也正是他们的独特优势。他们更加愿意以一种“顺应”的方式去面对和接受新的事物与挑战，而不愿意，或者说是不能够简单地去“同化”它们。而正是这样的“顺应”，使得他们获得了非常不同的新理念，由此也的确给学术界和理论界造成了一种新的冲击。当然，这样一种新生代的教育社会学的学术共同体还没有完成或正式地形成，或者说，他们也还没有完全地定型和成熟，但他们是值得关注的一个群体，而且，我个人认为，他们的著作、文章和思想观点已经显示了这种蓬勃的生命力和一定的群体特征。这里，我也非常希望借这次为徐瑞和刘慧珍的《教育社会学》一书写序的机会，抒发对这样一批新生代学者的敬意，谈谈这个新生代学术群体的出现和产生的时代特征与意义，以及由此应该具有的对这样一批新生代教育社会学家的作品的阅读方式。
　　目前有一个十分值得关注的现象：当整个世界都在高喊“创新”的时候，当这样一种“创新”逐渐由学者的笔端转变成为政策的话语时，当这样一种“创新”慢慢地从议政厅的高谈阔论转变成为企业的新的产品与社会的时尚时，当这样一种“创新”研究开始成为一种意识形态的时候，我们的教育则受到了越来越多的批评与指责，特别是当整个社会和世界都在呼唤创新人才时，教育的改革似乎总是不能满足社会的要求。这究竟是什么原因呢？我们的教育究竟犯下了什么错误？实事求是地说，我们不能不承认多年来教育领域的改革与发展所取得的成就，我们也应该为中国义务教育的普及与高等教育的大众化给人们带来的巨大机会和普遍的收益感到欣慰，我们也完全可以列举出教育领域中的许多创新与突破来证明教育界的人士在改革与发展过程中是有所担当和勤勉的。但是，何以教育在这个创新的时代中总是站在“被告席”上呢？难道是我们以及整个社会关于教育的那些最基本的信念与规范出现了什么问题吗？

教育的社会维度：理解学习、教学与社会结构的交互作用 本书是一本探讨教育与社会之间复杂关系的学术著作，旨在深入剖析教育现象的社会根源、社会功能及其对个体发展和社会变迁的影响。本书并非简单地罗列教育理论，而是着力于揭示教育在社会结构中的定位，以及社会力量如何塑造教育的实践、目标和结果。通过引入和分析一系列社会学理论视角，本书为读者提供了一个理解教育的全新框架，鼓励读者跳出纯粹的教育技术层面，去审视教育更深层次的社会意涵。 第一部分：教育与社会结构的基石 本部分致力于为读者打下理解教育社会学的坚实基础，阐述教育与社会基本构成要素之间的深刻联系。 教育作为一种社会制度： 我们首先将教育视为一个重要的社会制度，与其他社会制度（如家庭、政治、经济、宗教）相互关联并共同维系着社会秩序。我们将探讨教育在社会化过程中扮演的角色，它如何将社会规范、价值观和知识传递给下一代，从而确保社会的连续性和稳定性。这不仅仅是知识的传授，更是价值观的内化和身份的塑造。我们将审视不同社会制度对教育目标和内容的影响，例如，经济发展对职业教育的需求，政治体制对公民教育的强调，以及家庭背景对教育机会的影响。 社会分层与教育不平等： 资本主义社会的核心特征之一便是社会分层，即社会成员在经济、地位和权力上的不平等。本书将深入分析这种不平等如何体现在教育领域，形成教育机会的差异和教育成就的不均。我们将探讨不同社会阶层（如工人阶级、中产阶级、精英阶层）的家庭如何通过资源投入、文化资本和期望差异，影响其子女在教育系统中的经历和表现。我们会考察精英教育体系如何再生产社会优势，以及弱势群体在教育系统下面临的挑战。这一章节将聚焦于诸如家庭背景、种族、性别、地域等因素如何累积形成教育不平等的“马太效应”。 文化与教育： 文化是社会共享的价值观、信仰、习俗和行为模式的总和，它对教育具有深远的影响。本部分将分析文化如何在教育内容、教学方法、师生互动和学校文化中得到体现。我们将探讨“隐性课程”（hidden curriculum）的概念，即学校在教授显性知识的同时，也在无形中传递着特定的社会规范、行为准则和权力关系。例如，学校对守时、听话、竞争的强调，本身就是一种文化价值的体现。我们将进一步考察不同亚文化群体与主流教育文化之间的张力，以及教育如何成为文化冲突与融合的场所。 权力、意识形态与教育： 教育并非一个中立的领域，它往往与权力关系和意识形态的构建紧密相连。本部分将引入批判性教育理论的视角，探讨教育如何成为维护和再生产现有权力结构的一种工具。我们将分析主流意识形态如何在教育内容和教学实践中得到传播，以及这些意识形态如何影响学生对自身和社会现实的认知。例如，关于历史叙述、经济制度的讲解，往往包含着特定的价值判断和意识形态倾向。我们将探讨教育如何被用来培养顺从的公民，或者成为挑战现有不公的解放力量。 第二部分：教育过程的社会学透视 在奠定宏观的社会学基础后，本部分将视角转向教育过程的微观层面，考察学校内部的互动、学习体验以及师生关系中的社会学议题。 学校作为组织： 学校是一个复杂的社会组织，具有自身的结构、规则、官僚体系和文化。本部分将运用组织社会学的原理，分析学校的运作模式、决策机制和权力分配。我们将考察校长的领导风格、教师的职业生涯发展、学生群体之间的互动以及学校与社区之间的关系，是如何受到组织结构和文化的影响。我们将探讨学校内部的“规训”机制，以及这些机制如何塑造学生的行为和身份。 学习的社会性： 学习并非孤立的个体行为，而是深受社会环境和互动影响的过程。本部分将从社会建构主义和符号互动论的视角，探讨学习的社会性。我们将分析学习者如何通过与他人（教师、同学）的互动，参与社会实践，并在群体中构建意义。我们将考察“同伴学习”（peer learning）、“学徒制”（apprenticeship）等模式中蕴含的社会学原理，以及学校环境中的社会支持网络对学习动机和成就的关键作用。 师生关系与互动： 师生关系是教育过程的核心，它受到社会角色、权力差异、文化背景和个体心理等多种因素的影响。本部分将运用符号互动论的视角，分析师生之间互动的意义建构过程。我们将考察教师的期望如何影响学生的表现（“皮格马利翁效应”），以及学生如何理解和回应教师的权威。我们将探讨不同文化背景下的师生互动模式，以及如何构建更加平等和尊重的师生关系。 校园文化与群体动力： 校园作为一个微观社会，拥有其独特的文化、规范和群体动力。本部分将分析学生群体如何形成亚文化，如何通过集体活动、社交网络和身份认同来影响个体的行为和经历。我们将探讨校园欺凌、群体排斥、同伴压力等现象的社会学成因，以及如何理解和应对这些校园内的社会问题。我们将考察校园文化如何塑造学生的价值取向、行为模式和未来选择。 第三部分：教育的社会变迁与未来展望 在分析了教育的社会结构和过程后，本部分将着眼于教育在社会变迁中的作用，以及教育面临的未来挑战和发展趋势。 教育与社会变迁： 教育既是社会稳定的维护者，也是社会变革的推动者。本部分将探讨教育如何影响社会流动、经济发展、民主政治和社会价值观的演变。我们将分析教育普及化、高等教育扩张等社会变迁如何对社会结构和个体机会产生影响。我们将考察教育在培养创新人才、传播新思想、促进社会公正方面的作用。 全球化与教育： 在全球化的背景下，教育也面临着新的机遇和挑战。本部分将分析全球化对教育内容、课程设置、教育模式和人才流动的影响。我们将探讨国际教育标准、跨国教育机构以及文化交流对本土教育体系的冲击和融合。我们将考察如何在全球化的浪潮中，既保持教育的本土特色，又培养具有全球视野的合格人才。 教育改革的社会学视角： 历次教育改革的背后，都蕴含着深刻的社会动因和复杂的社会影响。本部分将运用社会学原理，分析教育改革的逻辑、阻力和效果。我们将考察不同利益相关者（政府、学校、教师、家长、学生）在教育改革中的角色和诉求，以及改革如何受到社会文化、政治经济环境的影响。我们将反思教育改革过程中可能出现的 unintended consequences（非预期后果）。 教育的未来：技术、公平与人本： 本部分将展望教育的未来发展趋势，重点关注技术进步（如在线教育、人工智能）对教育模式的重塑，以及如何在这种变革中保障教育的公平性和人本价值。我们将探讨如何利用技术来弥合教育鸿沟，同时也要警惕技术可能带来的新的不平等。我们将强调在未来的教育中，如何培养学生的批判性思维、创造力和人文素养，以适应快速变化的社会。 本书的宗旨在于为读者提供一个全面而深刻的社会学视角来理解教育。通过深入分析教育与社会结构、社会过程、社会变迁之间的相互作用，本书旨在帮助读者批判性地审视教育的现状，理解教育的社会功能，并为构建更加公平、有活力的教育体系提供理论支持和启示。本书适合教育学、社会学、心理学等相关专业的学生、研究者以及所有对教育的社会维度感兴趣的读者。

评分☆☆☆☆☆

作为一名对教育学领域有浓厚兴趣的本科生，我一直在寻找一本能够系统、深入地介绍教育社会学基本理论和研究方法的教材。这本书无疑满足了我的需求。它不是一本简单的理论堆砌的书，而是充满了对教育现象的社会学洞察。我特别喜欢其中对教育与社会分层之间关系的阐述，作者通过分析教育机会的分配不均、不同社会阶层在教育选择上的差异，以及教育经历如何影响个体的社会地位，让我深刻理解了教育在塑造社会流动性方面的双重作用——既是促进流动的阶梯，也可能成为固化阶层的壁垒。此外，书中对教育的文化功能和意识形态功能的分析也极具启发性，让我认识到教育不仅仅是知识的传递，更是价值观、规范和文化传统的传播载体，其背后往往蕴含着复杂的社会权力关系。这本书的理论深度和案例的丰富性，为我日后进行更深入的学术研究打下了坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育社会学》（第2版）给我最深刻的印象是它的体系性与前沿性。相较于我之前读过的一些教育学类书籍，它在内容的组织上显得尤为清晰，逻辑严谨。作者并非简单地罗列各种理论，而是将它们置于一个宏大的社会学框架下进行解读，层层递进，让读者能够逐步构建起对教育社会学这门学科的完整认知。尤其是关于教育的社会功能、教育与社会分层、教育与文化传承等章节，都进行了深入而细致的探讨。让我印象深刻的是，书中不仅回顾了经典理论，还引入了许多近期的研究成果和争鸣，这使得内容既有历史的厚度，又不失时代的活力。读完之后，我感觉自己对当下教育领域的一些热点问题，比如应试教育的根源、教育焦虑的社会成因等，都有了更深层次的理解。这本书的语言风格也很接地气，虽然是学术著作，但读起来并不枯燥，充满了思辨的乐趣，很适合我们这些正在学习和探索中的学生。

评分☆☆☆☆☆

这本书确实是为我们这些想深入了解教育与社会之间复杂联系的学生量身定做的。我一直对为什么社会结构、不平等现象会渗透到教育体系中感到好奇，而这本书恰好提供了清晰且全面的视角。它没有停留在泛泛而谈，而是通过大量生动的案例研究，将理论与现实紧密结合。比如，在探讨教育机会均等问题时，作者不仅分析了家庭背景、经济因素的影响，还详细阐述了不同地区、不同类型学校在资源配置上的差异，甚至触及了隐性课程和学校文化对学生发展轨迹的微妙作用。这让我意识到，教育并非一个孤立的系统，而是深深地嵌入在社会大网络之中，受到方方面面的制约和塑造。对于想要理解教育公平、社会流动性以及教育在维持或改变社会秩序中的作用的读者来说，这本书无疑是一本非常宝贵的入门读物。它鼓励我们批判性地思考，不仅仅接受教育的现状，更要去探究其背后的社会逻辑，为未来的教育改革提供理论支撑。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的感受是，它让教育不再是一个抽象的概念，而是与我们每个人息息相关的社会实践。我一直觉得，教育的效果受到太多社会因素的影响，但之前总是说不清道不明。而这本书，通过其严谨的理论框架和丰富的实证研究，为我提供了一个清晰的分析工具。我尤其欣赏书中对“教育公平”这一概念的多维度解读。它不再是简单的“人人有学上”，而是深入探讨了机会公平、过程公平和结果公平等不同层面，并分析了家庭背景、经济条件、文化资本等多种因素如何影响着这些公平的实现。这本书让我意识到，教育的本质不仅仅是知识的传授，更是社会关系的重塑和个体命运的塑造。读完这本书，我不再只是被动地接受教育，而是开始主动地去观察、去思考教育现象背后的社会动因，并对如何构建一个更具包容性和公平性的教育体系有了更深刻的理解和期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像一把钥匙，为我打开了理解教育背后隐藏的社会力量的大门。我一直觉得，教育不仅仅是传授知识和技能，它还承载着塑造个体、传承文化、维持社会秩序等一系列更为宏大的功能。这本书则从社会学的角度，非常系统地剖析了这些功能是如何实现的，以及在现实中可能出现的偏差和问题。比如，在讨论教育的意识形态功能时，书中通过对课程内容、教学方法、学校制度的分析，揭示了教育如何在潜移默化中影响学生的价值观念和世界观，甚至可能固化某些社会不平等。这让我反思，我们所接受的教育，是否也在有意无意地复制着现有的社会模式？这本书的价值在于，它提供了一个审视教育现象的批判性视角，让我们不仅仅是知识的接受者，更是教育的思考者和潜在的改革者。它教会我，要看到教育在社会中的位置，理解它为何如此，以及它可能带来的深远影响。