人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

王兴泽 著

图书标签:

• 体育教学
• 健康教育
• 课程标准
• 人类动作发展
• 运动发展
• 教育研究
• 小学体育
• 中学体育
• 体育课程
• 健康课程

出版社： 北京体育大学出版社

ISBN：9787564426033

版次：1

商品编码：12241025

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-07-01

用纸：胶版纸

页数：280

正文语种：中文

内容简介

　　《体育与健康课程标准》是学校体育的重要组成部分，具有指导编写教科书的功能，同时设定不同年龄体育与健康课程的发展方向。动作发展中蕴含着深厚而丰富的关于运动技能学习、动作控制的原则，主要体现为动作发展的视角、身体赋使特征和学习任务的交互现象以及地域文化的影响，对于当前学校体育改革具有重要的借鉴意义，但必须与中国当前社会发展趋势和传统文化的传承趋势结合起来加以发展和创新。
　　《人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究》研究的术语及概念：动作发展；发展现象；美国国家体育课程标准；sPARK体育课程；动作发展序列；动态系统理论；体育与健康课程的领域范围、序列和平衡；自然发展；发展的视角；义务教育阶段体育与健康课程标准（2011版）；运动体验。

作者简介

　　王兴泽，男，1975年10月生，泰国孔敬大学博士，赣南师范大学教授、硕士生导师，研究方向为体育教育训练学、运动人体科学。1995—1997年就读聊城大学体育学院体育教育专业，1997—2001年在山东聊城任中学体育教师，2001一2004年就读上海体育学院体育教育训练学专业硕士研究生，2004—2011年任赣南师范学院体育学院教师（2006年聘任讲师，2010年聘任副教授），2011—2014年攻读泰国孔敬大学医学联合学院人体运动科学专业哲学博士学位，2015年至今为赣南师范大学体育学院教师，2016年晋升为教授。近年来主持完成国家社科基金项目1项、省部级课题6项。在《体育科学》《中国运动医学杂志》《北京体育大学学报》等期刊发表学术论文20余篇，发表SCI期刊论文2篇。获江西省社会科学优秀成果二等奖3次、三等奖1次，江西省高校科技成果二等将1次。

目录

研究背景

第一章 人类动作发展现状研究
第一节 人类发展
第二节 动作发展
第三节 学龄期不同发展阶段的动作发展特征
第四节 动作技能的认知神经科学基础

第二章 动作发展指导下的美国体育课程实践启示研究
第一节 美国体育课程实践概述
第二节 美国体育课程特征与分析

第三章 中国《体育与健康课程标准》（2011版）解析与启示
第一节 《体育与健康课程标准》（2011版）理论分析
第二节 《体育与健康课程标准》（2011版）实验研究
第三节 U6～11阶段新课标运动技能学习目标教学实验分析

第四章 运动技能学习实验案例研究
第一节 普通高中（U15-17阶段）体育与健康教材运动技能学习实验分析
第二节 义务教育阶段典型教学案例实验研究

第五章 动作发展视野下体育与健康课程审视
第一节 儿童、青少年发展与运动技能学习基本问题研究分析
第二节 学生体质健康国家战略和途径
第三节 义务教育阶段动作发展视野下的学校武术课程设置研究
参考文献

探索身体潜能，奠定健康基石：《体育与健康》课程标准新视角 教育，是塑造未来的基石；而“体育与健康”课程，则是点燃生命活力、构筑个体全能发展的核心要素。在快速变化的时代洪流中，如何精准把握儿童青少年身体发展的脉络，如何构建一套与时俱进、富有前瞻性的课程标准，以促进学生身心健康，培养终身体育的习惯，已成为教育界亟待深入探索的重要课题。本书《人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究》正是基于这样的时代诉求，以全新的理论视角和深入的实践考察，对现行《体育与健康》课程标准进行一次深刻的审视与重塑。 本书的核心研究命题，在于将“人类动作发展”这一跨学科的理论框架，深度融入到《体育与健康》课程标准的构建与解读之中。不同于以往将体育与健康简单地视为技能传授或体能训练的范畴，本书认为，人类的动作能力并非孤立存在，而是贯穿个体生命全程，与认知、情感、社交等各方面能力相互渗透、协同发展的重要载体。从婴幼儿时期的基本动作探索，到青少年时期的运动技能精进，再到成年后的运动习惯保持，每一个阶段的动作发展都遵循着其内在的规律和特点。理解并尊重这些发展规律，是制定科学、有效、富有针对性的课程标准的前提。 第一部分：理论基石——人类动作发展的多维视角 本书的开篇，着力于构建坚实的理论基础。我们并非简单地罗列动作发展理论，而是将其置于一个更为宏大和多元的视角下进行审视。 动作发展的生命周期理论 revisited: 传统意义上的动作发展理论，如盖塞尔的成熟论、皮亚杰的认知发展论与动作的关系等，本书在回顾经典的同时，更强调其在不同文化背景、社会环境下的延展性与变异性。例如，现代社会信息技术的飞速发展，是否在一定程度上改变了儿童青少年户外活动的频率与内容，从而影响了其动作发展的自然进程？本书对此进行了深入的探讨。 动作与认知、情感、社交的互融性: 动作不仅是身体的运动，更是思维的表达，情感的抒发，社交的纽带。学习一项新的运动技能，需要大脑的认知加工、策略规划；运动中的挫折与成功，深刻影响着孩子的情感体验与自我效能感；团队运动，更是锻炼合作、沟通、规则意识等社交能力的绝佳平台。本书将这些“隐性”的联系显性化，论证了将动作发展作为课程设计的核心，如何能够更全面地促进学生的整体发展。 生态学视角下的动作发展: 除了个体内部的发展规律，动作发展还受到外部环境的深刻影响。家庭环境、学校设施、社区资源、社会文化、科技发展等，都构成了影响个体动作发展的重要生态因子。本书强调，课程标准的制定，必须考虑这些外部因素的制约与赋能，形成一个支持性的生态系统，让动作学习与发展能够更有效地发生。 动作发展中的个体差异与包容性: 每一个孩子都是独一无二的，他们的动作发展速度、能力水平、兴趣偏好都存在显著差异。本书高度重视课程标准在回应个体差异方面的作用，强调要构建一种包容性的课程设计，能够满足不同发展水平、不同身体状况（包括但不限于残疾、特殊需求学生）的学习者的需求，确保每一个孩子都能在体育与健康课程中找到属于自己的成长空间。 第二部分：课程标准审视——动作发展视角下的反思与革新 在搭建起理论框架之后，本书将视线聚焦于现行的《体育与健康》课程标准。我们并非全盘否定，而是以“人类动作发展”的视角，对其进行细致的审视、批判与创新。 现有标准在动作发展层面的优势与不足: 本书将逐一分析现有课程标准在学习目标、内容选择、教学要求、评价方式等方面，与人类动作发展规律的契合程度。例如，一些标准是否过于强调单一技能的掌握，而忽视了动作的迁移性与通用性？一些评价方式是否过于依赖运动成绩，而忽略了过程中展现出的努力、策略、合作等非认知因素？ 动作发展导向下的课程目标再构: 基于人类动作发展的生命周期特点，本书提出了一系列更具操作性和前瞻性的课程目标。这些目标不再局限于“掌握某项运动技能”，而是扩展到“发展个体灵活、协调、平衡等基本运动能力”，“培养解决运动问题的能力”，“形成对身体的积极认知与情感”，“建立健康的生活方式与终身体育的意识”等更全面的维度。 课程内容的精选与重组: 如何根据不同年龄段学生的动作发展特点，科学地选择和组织课程内容？本书将提供具体的指导。例如，小学阶段应侧重基础动作模式的建立与探索，如跑、跳、投、接、爬等，并融入游戏化的教学方式；初中阶段则应在巩固基础动作的基础上，引入更多样化的运动项目，培养学生选择和参与体育活动的能力；高中阶段则应引导学生进行更深入的专项运动训练，并强调运动的健康促进与休闲价值。同时，本书还将探讨如何将传统的体育项目与新兴的健康活动（如瑜伽、普拉提、户外拓展、健康步道设计等）有机结合，丰富课程内容。 教学方法与策略的革新: 动作学习的本质是一种体验式、建构式的过程。本书倡导采用更多启发式、探究式、合作式的教学方法，如“引导式发现法”、“问题解决式学习”、“情境模拟教学”等，鼓励学生主动探索，自主解决问题，而非被动接受。同时，关注情感投入和体验式学习，让学生在快乐中学习，在运动中成长。 评价体系的重塑——从“结果导向”到“过程与结果并重”: 传统的评价体系往往过于偏重运动技能的达标程度。本书强调，评价体系应更加关注学生在动作发展过程中的进步，关注其学习态度、策略运用、合作表现、问题解决能力以及对运动的热情和坚持。引入形成性评价、过程性评价，并借助多种评价工具（如观察记录、作品分析、自我评价、同伴评价等），构建一个更加全面、公平、激励性的评价体系。 第三部分：实践探索与未来展望 理论的生命在于实践。本书的第三部分，将通过大量的案例分析和实践研究，展示如何将“人类动作发展视野”转化为具体的课程实践。 典型案例分析：从课程设计到教学实践: 本书将选取不同学段、不同地区的《体育与健康》课程实践案例，深入剖析其在动作发展视角下的设计理念、实施过程、教学效果以及遇到的挑战。这些案例将具有高度的代表性和借鉴意义。 教师培训与专业发展: 课程标准的有效落地，离不开高素质的教师队伍。本书将探讨如何通过教师培训，提升教师对人类动作发展规律的认识，掌握将动作发展理论应用于课程设计和教学实践的能力。 家校社协同育人机制的构建: 促进学生动作发展，并非学校单方面的责任。本书将呼吁并探讨如何构建一个家校社协同育人的机制，让家庭、学校、社区共同为学生提供支持性的环境和丰富的资源，共同促进学生动作能力的全面发展。 面向未来的课程发展趋势: 随着科技的进步和社会的发展，体育与健康领域也将不断涌现新的理念和实践。本书将对未来《体育与健康》课程标准的可能发展趋势进行展望，例如，如何利用大数据、人工智能等技术辅助动作分析与教学；如何应对数字化时代对青少年身体活动的影响；如何将健康促进的理念更深入地融入课程等。 结语： 《人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究》一书，旨在为教育工作者、课程开发者、政策制定者提供一个全新的理论视角和实践指南。我们坚信，只有深刻理解并尊重人类动作发展的内在规律，才能真正构建出富有生命力、能够有效促进学生全面发展的《体育与健康》课程。这不仅是对个体生命质量的提升，更是对国家未来发展活力的奠基。本书的出版，期望能够引发更广泛的教育思考，推动《体育与健康》课程改革向更科学、更人文、更具前瞻性的方向迈进，最终惠及每一个在运动中茁壮成长的孩子。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的阅读体验并非轻松愉快，它更像是一次智力上的“高强度训练”。它的深度要求读者必须具备一定的教育理论基础，否则在某些抽象概念的理解上可能会遇到门槛。不过，一旦跨过初期的适应期，那种豁然开朗的感觉是极其强烈的。我最受触动的，是对课程标准中“适应性体育”那一部分的处理方式。作者没有将适应性视为一种“附加的”或“特殊的”内容，而是将其融入了动作发展的一般性规律中进行讨论。这表明了一种深刻的包容性哲学：任何个体的动作发展轨迹，无论其起点如何，都遵循着一套内在的、可被理解的模式。这种细腻的处理，体现了作者对教育公平与个体差异的深刻关怀。它提供了一种理论支撑，指导我们如何从“标准”走向“个性化支持”，而不是简单地将特殊群体排除在外。全书的结构设计，从宏观的理论基石到微观的教学策略，展现出一种严谨的体系构建能力。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书的感受，是一种非常扎实的、仿佛在研读一份严谨的学术报告的体验。它的语言风格极其精确，每一个术语的选用都经过了深思熟虑，很少有浮夸或情绪化的表达。我特别留意了其中关于“运动习惯的内化机制”的章节，作者没有满足于“坚持锻炼很重要”这种口号式的论断，而是深入剖析了从外部动机到内部动机转化的神经生理基础和环境诱因。这种深挖根源的态度，对于那些致力于课程改革的教育工作者来说，无疑是一份宝藏。它提供了一套系统的分析工具，让你能拆解现有课程结构中的薄弱环节，比如如何设计一个能有效促进自我效能感构建的单元，而不是仅仅追求短期的体能达标率。全书的论证过程层层递进，逻辑链条清晰可见，即使是跨学科的概念融合，也处理得游刃有余，展现了作者深厚的学术功底和广博的知识储备。读完后，感觉自己手里多了一把精密的尺子，可以用来重新丈量和评估任何体育健康教育活动的设计合理性。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的，更多的是一种视角上的颠覆。在传统的体育教育语境中，我们往往习惯于将“健康”等同于“体适能达标”，将“体育”等同于“技能掌握”。但本书似乎在提醒我们，动作发展远不止于此，它关乎个体的身体自主性、空间感知能力，乃至社会交往的非语言基础。我特别欣赏作者对“身体心像”构建在动作学习中的核心作用的论述，这部分内容读来颇具哲学意味，探讨了人如何通过不断地感知、反馈和修正，最终建立起对自身动作能力的稳定预期。这种从现象到本质的探寻，极大地拓宽了我对“健康素养”的理解范畴。它不再仅仅是一个指标体系，而是一个关于个体如何与世界进行有效、愉悦的身体交互的过程。这种超越功利主义的教育观，在当下这个过度强调量化成果的时代，显得尤为珍贵和难得。它让我开始重新审视，我们在课堂上是否过于关注了“做了什么”，而忽略了“感受到了什么”。

评分☆☆☆☆☆

这部著作的选题角度实在引人注目，将“人类动作发展”这一宏大的、跨学科的概念与具体的“体育与健康课程标准”相结合，展现出一种深邃的理论视野。我原本以为这会是一本偏向于教育政策解读的教科书式论述，但阅读下来发现，作者实际上是在构建一个动作-发展-课程的完整认知框架。尤其欣赏它对动作发展阶段性特征的细致梳理，这绝非简单罗列运动技能列表，而是结合了运动生物力学、儿童心理学乃至人类学的一些基本洞察。比如，书中对前运算阶段儿童的动作学习障碍与策略调整的探讨，其深度远超一般教材。它迫使我重新审视现行课程标准中那些看似理所当然的“目标”和“评价方式”，思考这些标准是否真正契合了人类在特定年龄段的动作潜能和认知局限。这使得整本书读起来充满了智力上的挑战和启发，它不是告诉你该怎么教，而是让你思考“人是如何学会运动的”这一根本问题。这本书的价值在于，它将抽象的理论具化到了最实践的教育层面，提供了一种自下而上的课程设计逻辑。

评分☆☆☆☆☆

从一个长期关注教育创新的观察者角度来看，这部作品的出现具有重要的时代意义。它有效地弥合了理论研究与一线教学实践之间长期存在的“信息差”和“价值差”。书中所提出的关于“过程性评价体系重构”的建议，不再是空泛的口号，而是紧密地与动作发展的不同质性阶段挂钩，提供了可操作性的参照模型。例如，针对青少年动作发展中的“敏感期”把握，作者提出了一套动态调整教学负荷的建议，这对于解决当下学生普遍存在的运动疲劳和兴趣衰退问题，具有直接的指导价值。这本书的独特魅力在于其前瞻性——它没有停留在对现有标准的修补，而是提供了一套面向未来十年甚至更长时间的、以人为本的体育健康教育蓝图。阅读它，就像是拿到了一份关于“如何科学地培养一个能终身享受运动的人”的详尽行动指南，其信息密度和理论深度，足以支撑起数年的深入研究和教学实践的迭代。