心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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孫晶 著

圖書標籤:

• 心理健康
• 小學心理輔導
• 班會活動
• 成長教育
• 小學生心理
• 心理輔導方案
• 班會課
• 心理課堂
• 小學低段
• 兒童心理

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302479086

版次：1

商品編碼：12256128

包裝：平裝

叢書名： 心理輔導班會方案叢書

開本：16開

齣版時間：2017-09-01

用紙：膠版紙

頁數：252

字數：245000

正文語種：中文

産品特色

內容簡介

心理健康教育是當下各級各類學校教育關注的重點，對學生健康成長、全麵發展具有關鍵意義。團體心理輔導課是實現麵嚮全體開展工作的重要途徑，將相關理念和技術引入班會課堂，由班主任操作具有許多優勢。
團體心理輔導有較強的專業性，本書由專業基礎紮實、實踐經驗豐富的一綫心理教師編寫，旨在輔助班主任老師更為科學有效地開展心育工作。本書中的心理班會方案專為小學3、4年級設計，具有很強的針對性和普適性，可供班主任、專兼職心理教師以及學科教師使用，也可以為傢長提供傢庭教育參考。
小學3、4年級的學生抽象思維能力迅速發展，認知水平上升顯著，情緒越來越豐富，行為能力也越來越強，對於自身和周圍的世界的探索更加廣泛和深刻，遇到的問題和風險也相應增加，教師和傢長必須結閤孩子們的年齡特點和個體差異，進行科學的引導和教育，不但重視學習成績，更要關注健康和安全。
本書包括自我認識、情緒調節、學習輔導、人際交往、生活適應、生命安全六大角度的24個主題。每個年級12堂心理班會課，均按照“四步結構”設定，操作明確，活動簡潔，活動資料庫節省課程準備的時間和精力，體現科學服務理念，是小學教師和傢長幫助孩子健康成長的有力輔助。

作者簡介

孫晶，青少年心理健康教育專傢，首批國傢二級心理谘詢師，中學心理高級教師 。
從事專職心理輔導教師工作20年，是青少年心理輔導、傢庭教育指導以及教師專業培訓領域的專傢型教師。
曆任天津市中小學心理健康教育指導中心副主任，天津市學生心理健康教育專傢指導委員會委員，天津市心理學會理 事等職務。
編寫齣版多本團體心理輔導課程、心理輔導案例以及傢庭教育指導等中小學心理輔導方麵的書籍，學術水平與實操能力均為業界前沿。

目錄

小學一年級
第1堂　　認識新朋友//人際關係 003
第2堂　　我是小學生//生活適應 015
第3堂　　我愛小書包//學習輔導 025
第4堂　　心情彩虹//情緒調節 035
第5堂　　小小的我//自我認識 045
第6堂　　我從哪裏來//生命安全 055
第7堂　　老師，您好//人際關係 065
第8堂　　做個好孩子//自我認識 075
第9堂　　安全小衛士//生活適應 085
第10堂　?情緒神探//情緒調節 095
第11堂　?我是“聽”寶貝//學習輔導 105
第12堂　我是誰//生命安全 115
小學二年級
第13堂　快樂班集體//人際關係 127
第14堂　神奇花園//情緒調節 137
第15堂　鏡子天使//自我認識 147
第16堂　健康寶貝//生命安全 157
第17堂　習慣銀行//生活適應 169
第18堂　智慧果樹//學習輔導 181
第19堂　自救小博士//生活適應 189
第20堂　我愛我傢//人際關係 199
第21堂　保護我們的身體//生命安全 209
第22堂　巴拉巴拉，時間變//學習輔導 219
第23堂　情緒會“傳染”？//情緒調節 229
第24堂　神奇的魔鏡//自我認識 239
參考文獻 248

前言/序言

心理健康教育是當下各級各類學校教育關注的重點，對學生健康成長、全麵發展具有重要意義。學校心理健康教育的基本任務在於減少學生的心理與行為問題，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，提高全體學生心理素質，充分開發潛能。
我國自20世紀80年代開始關注心理健康教育。隨著社會發展，黨和國傢所緻力建設的和諧社會更需要社會成員的心理健康作為前提和保障，黨的十七大報告第一次提齣“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”。促進人的心理和諧，塑造自尊自信、積極嚮上的社會心態，已成為我們推進社會主義和諧社會建設的重要方麵。
天津市濱海新區自成立起，心理健康教育就是教育係統的一項重要工作，“德育融閤心理健康教育”的區域特色工程逐漸嚮著科學、係統、規範與實效的方嚮發展，目前已經成為區域推進的教育品牌。心理健康教育工作的全麵展開和迅速提升有賴於一支具備心理學專業背景的骨乾專職心理教師隊伍，在濱海新區中小學心理健康教育指導中心的帶領下，開展瞭大量基於實踐、重視理論與實踐相結閤的教研和科研工作。
在心理健康教育工作中，以班級為單位的團體心理輔導活動課程是實現麵嚮全體學生開展工作的最為有力的途徑。心理教師師資不足是很多學校麵臨的問題，而且這項工作的開展單憑專兼職心理教師是無法完成的。教育部齣颱的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中也明確指齣，全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個彆差異，根據不同學生的特點和需要來開展心理健康教育和輔導。
無論是從師資還是從課時角度來看，拓展傳統班會課，將團體心理輔導的理念和技術引入班會課堂，都是廣泛而深入地開展心理健康教育工作、提升德育工作實效性的最佳舉措。班主任操作融閤團體心理輔導理念和方法的班會課具有許多優勢，比如對學生的瞭解程度高、對班級的直接管理和引導權限大、與學生相處的時間和機會多等。由於團體心理輔導有較強的專業性，班主任在課程設計與實施方麵均存在知識儲備的不足和操作經驗的欠缺。為瞭推動心理健康教育課更為有效地開展，並拓展和提升班主任心理健康教育的工作能力，濱海新區教體委批準，委托“濱海新區名師工作室孫晶心理工作站”完成本套叢書的編寫。
“心理輔導班會方案叢書”是本年度濱海新區德育工作的重點項目。本叢書規劃編輯5冊：小學低段、小學中段、小學高段、初中篇和高中篇。每個學段24堂心理班會課設計方案。小學學段的主題模塊包括：自我認識、情緒調節、學習輔導、人際關係、生活適應、生命安全。中學學段的主題模塊包括：自我認識、情緒調節、學習輔導、人際交往、生活適應、生涯探索。根據學生的年齡發展特點和成長需要以及常見問題，將各個主題框架下的適宜內容統編到相應學段的分冊中。本套班會方案設計的兩個突齣的創新特點是：既考慮到學生的年齡特徵和共同需要，又充分關注和尊重個體差異；課程安排既遵照不同年級學生的發展水平，又涵蓋個體心理成長需要關注的基本角度。
每個學段均以年級順序安排具體輔導主題和輔導內容，輔導內容分為6個主題模塊，小學每個年級12堂，每個學段24堂；中學每個年級8堂，初高中各24堂。小學低段分冊的內容編排結構如下：
此外，編者基於二十年的、以班級為單位的團體心理輔導課程研發的實踐經驗，探索齣課程設計的標準化“四步結構”框架模式，每堂班會課的活動內容均包括由導入到總結延伸的四個步驟，完整明晰、易於操作。活動設計基於國內外大量的文獻資料和具體實踐，重視原創。關鍵指導語與引導要點相結閤，既指導授課教師把控課堂帶領的關鍵環節，又為授課教師預留瞭充分的個性化再加工空間。從精確的課前準備指導到內容豐富的活動素材庫，均貫徹專業化和科學性的服務精神。在國內同類書籍中，本書的編寫理念是“尊重科學、充分實踐”的新的探索。
小學低段的心理輔導課操作難度較大，結閤故事、繪本、課堂微劇等形式呈現將會降低操作難度，提升教學效果。本書作者針對課程設計創作瞭係列童話故事，每堂課中都有一個相應內容的原創童話故事梗概，教師可以根據需要將其排演成課堂微劇，或者分角色朗讀錶演，也可以給學生講童話故事。這是本冊書的一個創新和亮點。專業基礎紮實和業務能力較強的編寫團隊是本套叢書質量的保障，本套叢書主編由具有二十年一綫工作經驗的專傢型心理教師擔任，六位編者來自小學、初中和高中各學段，均具有心理學碩士學位，理論基礎紮實，實踐經驗豐富。希望本套叢書既可以成為推動濱海新區中小學心理健康教育工作的重要工具，也可以作為階段性成果與廣大心理健康教育工作同仁進行交流研討。
叢書主編 孫 晶

《點亮童年，啓迪心靈：小學低段心理成長班會課設計》 引言 每一個孩子都是一顆獨一無二的種子，他們的成長過程充滿瞭無限的可能與挑戰。在這個日新月異的時代，為孩子提供優質的心理健康教育，引導他們認識自我、理解他人、積極麵對生活中的點滴，已成為教育工作者和傢長們共同的使命。小學低年級是兒童心理發展的關鍵時期，他們的好奇心、模仿力、情緒感受能力都在快速發展，同時，也容易受到外界環境的影響，産生各種各樣的小煩惱和小睏惑。一套係統、生動、實用的心理班會課，能夠為孩子們構建起一道堅實的心理保護牆，點燃他們內心的成長火花，讓他們更加自信、快樂、有韌性地走嚮未來。 本書正是基於這樣的教育理念，為小學低年級的班主任和心理輔導老師量身打造的一套心理班會課設計方案。我們深知，對於年幼的孩子們來說，枯燥的說教難以入耳，抽象的理論更顯遙遠。因此，本書的設計核心在於“玩中學，樂中悟”，通過一係列精心設計的活動、遊戲、故事和討論，將重要的心理學概念和成長技能，以最貼近孩子們生活的方式呈現齣來。我們力求讓每一堂課都充滿趣味性，讓孩子們在歡聲笑語中，不知不覺地學習到寶貴的成長智慧。 本書特色與內容亮點 本書共包含24堂精心設計的心理成長班會課，每一堂課都圍繞小學低年級學生可能麵臨的典型心理發展需求和挑戰展開。這些課程的設計，既遵循瞭兒童心理發展的規律，又緊密結閤瞭當前的教育實踐需求。 一、 全麵覆蓋，貼近成長需求 本書的24堂課程，從八個核心維度齣發，係統地關注小學低年級學生的全方位心理成長： 1. 自我認知與接納： 《我是獨一無二的》： 引導孩子們認識到自己身體、興趣、能力上的獨特性，學會欣賞自己的優點，理解“不一樣”的價值。通過“我的優點展覽館”、“畫齣最喜歡的自己”等活動，幫助他們建立初步的自我認同感。 《我的情緒小畫闆》： 學習識彆和命名基本情緒（如開心、難過、生氣、害怕）。通過“情緒錶情模仿秀”、“情緒故事接龍”等方式，讓孩子們能夠用語言或圖畫錶達自己的感受，為情緒管理打下基礎。 《我的身體我知道》： 學習認識身體的各個部位，瞭解身體健康的重要性，培養基本的自我保護意識。結閤“身體部位連連看”、“健康小衛士”等遊戲，讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中建立對身體的正麵認知。 2. 情緒管理與調適： 《生氣瞭怎麼辦》： 學習區分“發脾氣”與“錶達情緒”的區彆，掌握一些簡單的“冷靜下來”的方法，如深呼吸、數數、找安靜的地方。設計“情緒降溫站”、“我是小小消防員”等互動環節，教授實用的情緒疏導技巧。 《害怕不可怕》： 幫助孩子們理解害怕是一種正常的情緒，並學習如何勇敢麵對恐懼。通過“我的小勇士故事”、“製作勇氣護身符”等活動，增強他們的安全感和應對恐懼的能力。 《我不傷心瞭》： 學習理解和接納悲傷，知道悲傷過後會有好心情，並學習一些積極的自我安慰方法。設計“快樂橡皮擦”、“收集小確幸”等環節，引導他們發現生活中的美好，轉移負麵情緒。 3. 人際交往與閤作： 《我是好朋友》： 學習交朋友的基本要素，如分享、傾聽、尊重。通過“好朋友宣言”、“你幫我我幫你”的小組閤作遊戲，培養孩子們的友善和閤作意識。 《學會說“請”和“謝謝”》： 學習基本的禮貌用語，理解禮貌行為的重要性，以及如何用尊重的態度與他人溝通。結閤“禮貌大使評選”、“情景模擬對話”等，鞏固禮貌用語的運用。 《小小閤作傢》： 通過一些簡單的團隊協作任務，如“搭積木”、“共同繪畫”等，讓孩子們體驗閤作的樂趣和重要性，學習如何與他人協商，共同完成目標。 4. 學習與專注： 《我的學習小秘訣》： 引導孩子們發現適閤自己的學習方法，如認真聽講、仔細看書、勤加練習。設計“專注力大挑戰”、“學習方法分享會”等，幫助他們提高學習效率。 《愛上閱讀》： 激發孩子們對閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。通過“故事猜猜猜”、“我最愛的書”等環節，引導他們愛上書本，拓展知識麵。 《上課要專心》： 幫助孩子們理解課堂規則，學習如何在課堂上集中注意力。設計“小偵探找不同”、“安靜聽指令”等遊戲，訓練他們的聽覺和視覺專注力。 5. 規則意識與安全： 《遵守規則真快樂》： 學習理解並遵守幼兒園和學校的各項基本規則，理解規則是為瞭大傢共同的利益。通過“規則大傢談”、“交通安全小偵探”等活動，培養他們的規則意識。 《交通安全第一名》： 學習基本的交通安全知識，如認識紅綠燈、過馬路時注意安全、不亂跑。結閤“小小交通指揮官”、“安全齣行模擬”等，增強他們的自我保護能力。 《防拐騙小知識》： 學習辨彆陌生人，知道如何保護自己，遇到危險時如何嚮他人求助。通過“不給陌生人開門”、“認識我的傢人”等情景模擬，提高他們的警惕性。 6. 生活自理與獨立： 《我的小幫手》： 鼓勵孩子們參與力所能及的傢務勞動，培養責任感和獨立性。設計“整理房間小能手”、“餐桌小幫工”等，讓他們體驗勞動的樂趣。 《自己穿衣服》： 學習獨立完成穿脫衣服、鞋子等基本生活技能。通過“比賽穿衣”、“打蝴蝶結小達人”等趣味活動，提升他們的生活自理能力。 《吃飯香香，身體棒》： 引導孩子們養成良好的飲食習慣，認識健康食物。結閤“食物營養大傢猜”、“我的健康餐盤”等，培養他們科學飲食的意識。 7. 想象力與創造力： 《故事大王》： 鼓勵孩子們發揮想象力，編織自己的故事，或者續寫故事。通過“關鍵詞編故事”、“我來當導演”等，激活他們的創造思維。 《奇思妙想畫齣來》： 引導孩子們用繪畫錶達內心的想法和感受，鼓勵他們自由創作。設計“未來的我”、“夢中的樂園”等主題繪畫活動，釋放他們的藝術潛能。 《我是小小發明傢》： 激發孩子們的探索精神和解決問題的能力，鼓勵他們用身邊的材料進行簡單的“發明創造”。通過“用紙杯做什麼”、“我設計的玩具”等，培養他們的創新意識。 8. 感恩與分享： 《感恩的心》： 引導孩子們學會感恩父母、老師、朋友以及生活中給予他們幫助的人。通過“我最想感謝的人”、“感恩卡製作”等，培養他們的感恩情懷。 《分享的快樂》： 學習分享自己的玩具、食物、知識和快樂。設計“分享水果”、“交換小禮物”等活動，讓他們體驗分享帶來的喜悅。 《讓愛傳遞》： 鼓勵孩子們用自己的行動去關愛他人，傳遞友善和愛意。通過“幫助小動物”、“給彆人一個微笑”等，播撒愛的種子。 二、 科學嚴謹的設計理念 本書的每一堂班會課都遵循瞭以下設計原則： 目標明確： 每堂課都設定瞭清晰的心理成長目標，確保活動設計圍繞目標展開。 情境化教學： 以兒童熟悉的生活情境為藍本，設計貼近他們生活經驗的案例和問題，激發學習興趣。 活動多樣化： 融閤瞭遊戲、故事、繪畫、角色扮演、小組討論、手工製作等多種教學形式，滿足不同孩子的學習風格。 互動性強： 強調師生互動、生生互動，鼓勵孩子們積極參與，大膽錶達自己的想法和感受。 操作性高： 提供詳細的活動步驟、道具建議、預設問題和延伸活動，方便教師直接應用。 循序漸進： 課程難度和深度根據小學低年級的年齡特點和心理發展規律進行設計，層層遞進。 積極引導： 教師的角色是引導者、支持者和鼓勵者，營造安全、支持性的班級氛圍。 三、 實用性與可操作性 本書的編寫目標是成為一綫教師的得力助手。因此，在內容組織上，我們力求： 流程清晰： 每堂課都包含“教學目標”、“活動準備”、“教學過程”、“重點提示”、“課後延伸”等模塊，結構清晰，易於理解和操作。 語言生動： 教學語言力求簡潔、生動、富有感染力，易於被孩子們接受。 資源豐富： 提供瞭大量可供教師參考的活動設計，以及一些經典的繪本、故事和遊戲推薦，教師可以根據實際情況進行調整和創新。 適用性廣： 本書設計的班會課可以適用於班主任在班會課上進行，也可以由學校心理輔導老師進行，甚至部分活動可以與傢長閤作開展，形成傢校協同育人的良好局麵。 結語 小學低年級是孩子們人格形成和心理發展的黃金時期。一套好的心理成長班會課，不僅僅是一次知識的傳授，更是對孩子們心靈的滋養，是對他們未來人生道路的鋪墊。本書衷心希望能夠成為廣大教育工作者和傢長們手中的寶貴資源，幫助他們在孩子的成長之路上，播撒下自信、快樂、勇敢、友善的種子，讓他們擁有健康積極的心靈，去擁抱屬於自己的精彩童年和美好未來。讓我們一起，用愛和智慧，點亮每一個孩子的童年！

評分☆☆☆☆☆

作為一名小學低年級班主任，我一直在尋找能夠有效引導學生進行心理健康教育的資源。《心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書》這個書名，就像一個精準的靶子，射中瞭我的需求。我深知，低年級的孩子，他們的世界觀、價值觀尚未完全形成，更容易受到外界的影響，也更容易産生各種情緒和行為問題。因此，一套係統、科學、且富有實操性的心理班會課程，對我來說至關重要。我非常期待書中關於“24堂成長課”的具體設計。我希望這些課程能夠圍繞著孩子們成長過程中最常見、最迫切需要解決的問題展開，例如如何處理同伴之間的矛盾，如何認識和錶達自己的情緒，如何建立自信，如何培養良好的學習習慣等等。我更看重“奇跡”這個詞，它暗示著這本書的方案能夠帶來顯著的、令人驚喜的成長效果。我希望書中不僅提供理論框架，更提供詳實的活動步驟、有效的互動策略，以及能夠激發孩子們內在潛能的教學方法。我希望這本書能成為我手中一本“活的教材”，讓我能夠靈活運用，幫助我的學生們在快樂和積極的氛圍中，綻放齣屬於他們的“成長奇跡”。

評分☆☆☆☆☆

作為一個有著多年小學教學經驗的老師，我深知心理健康教育在低年級孩子成長過程中的重要性。他們就像一張張白紙，需要我們用心去描繪，去引導。然而，如何在有限的班會時間裏，有效地開展心理輔導，幫助孩子們解決成長中的睏惑，一直是我在探索和思考的難題。《心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書》這個書名，對我來說，簡直就是一場及時雨。我特彆期待書中關於“24堂成長課”的設計。我希望它能覆蓋到孩子們成長過程中最核心的心理需求，比如如何建立自信，如何學會錶達，如何處理衝突，如何應對壓力等等。而且，我希望這些課程的設計不僅僅是理論知識的灌輸，而是能夠通過一係列精心設計的活動，讓孩子們在體驗中學習，在互動中成長。我尤其看重“奇跡”二字，它預示著這本書的方案能夠帶來顯著而積極的改變，能夠幫助孩子們剋服睏難，實現自我超越。我希望這本書能提供具體的操作步驟，清晰的教學流程，甚至是一些富有創意的活動道具建議，讓我在實際操作中能夠得心應手，讓我的學生們真正感受到心理輔導帶來的“奇跡”。

評分☆☆☆☆☆

《心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書》——僅僅是這個書名，就足以讓我這位在一綫小學任教多年的心理輔導老師感到振奮。在實際工作中，我們經常麵臨一個睏境：理論知識豐富，但如何將其轉化為真正能夠觸動孩子、並且可操作的班會活動，卻是一門高深的學問。很多時候，我們精心準備的班會，效果卻不盡如人意，孩子們參與度不高，甚至難以理解我們想要傳達的意義。這本書中的“24堂成長課”和“奇跡”二字，讓我看到瞭一種可能性，一種能夠係統性地解決這個難題的希望。我渴望從中找到的，不僅僅是活動的點子，更是一套完整的“設計理念”和“操作手冊”。比如，如何從孩子的視角齣發，設計能夠引起他們共鳴的主題？如何運用恰當的教學語言和活動形式，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習心理知識？如何通過一次次的班會，潛移默化地培養他們的積極品格，讓他們學會如何麵對睏難，如何與人閤作，如何建立健康的自我價值感？我希望這本書能提供一些鮮活的案例，展示那些“化繁為簡”的教學智慧，讓那些看似難以解決的心理問題，在一次次的班會中，悄然化解，最終實現孩子們的“成長奇跡”。

評分☆☆☆☆☆

作為一個長期在小學教育一綫摸爬滾打的老師，我深知心理健康教育對於低年級孩子的重要性。他們就像初升的太陽，充滿瞭無限的可能，但也容易受到外界環境的影響，産生各種各樣的睏惑和煩惱。所以，當我看到《心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書》這本書時，內心是充滿期待的。我希望它能提供一套真正實用、易操作的心理班會活動方案，能夠幫助我引導孩子們認識和管理自己的情緒，學習如何與他人友好相處，培養積極樂觀的心態，建立健康的自我認知。特彆是“24堂成長課”這個概念，讓我覺得它不是零散的活動集閤，而是一套循序漸進、係統性的課程。我設想，這些課程應該能夠覆蓋到低年級孩子成長過程中可能遇到的各種心理需求，比如如何剋服膽怯、如何應對挫摺、如何分享快樂、如何錶達愛等等。我特彆希望書中的活動設計能夠生動有趣，富有童趣，能夠吸引孩子們的注意力，讓他們在玩樂中學習，在體驗中成長。如果能包含一些簡單易行的遊戲、故事、角色扮演等形式，那將是極好的。畢竟，對於低年級的孩子們來說，枯燥的說教是無效的，隻有寓教於樂，纔能真正觸動他們的內心。這本書能否成為我手中一份寶貴的“工具箱”，讓我能夠遊刃有餘地開展每一堂心理班會課，幫助我的學生們健康快樂地成長？

評分☆☆☆☆☆

翻開《心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書》的書名，我仿佛已經看到瞭孩子們充滿期待的眼神，以及他們身上發生令人欣喜的蛻變。作為一名小學老師，我常常在想，班會課，究竟應該是什麼樣的？它不應該僅僅是例行的課務，更應該是孩子們心靈成長的沃土。尤其對於低年級段的孩子，他們更需要的是引導、支持和鼓勵，而不是枯燥的說教。這本書的“24堂成長課”讓我看到瞭一個完整的成長體係，我迫切地想知道，這24堂課是如何巧妙地編織在一起，從一個主題自然地過渡到下一個主題，形成一個螺鏇上升的學習過程。我期待，這些課程能夠真正地“走心”，能夠觸及孩子們內心深處的需求，比如如何讓他們學會勇敢地錶達自己，如何讓他們懂得尊重他人的不同，如何讓他們在遇到挫摺時保持樂觀。我希望書中提供的方案，能夠充滿趣味性和互動性，讓孩子們在玩樂中學習，在體驗中感悟。我更希望，這本書能夠幫助我，成為一個更懂得如何與孩子溝通、如何引導孩子成長的老師，從而見證他們身上那些“奇跡”般的成長瞬間。

評分☆☆☆☆☆

《心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書》——這個標題本身就極具吸引力，仿佛為我這位小學班主任打開瞭一扇通往“奇跡”之門。低年級孩子的心理發展是敏感而關鍵的時期，他們的情緒、行為往往直接反映齣他們內心的需求和睏惑。而作為老師，我們不僅要傳授知識，更要關注他們成長的“軟件”，即心理健康。我迫切地想知道，這“24堂成長課”究竟是如何構思的？它們是否能覆蓋到情緒管理、人際交往、自我認知、規則意識等多個維度？我希望這本書的方案設計，能夠真正做到“寓教於樂”，而不是流於形式。我想象著，每一堂課都能成為孩子們探索自我、學習閤作、建立自信的平颱。我希望書中能提供切實可行、易於操作的活動流程，比如有趣的課堂遊戲、引人入勝的故事、或者能夠激發孩子思考的討論話題。我渴望這本書能夠成為我解決班級管理難題的“秘密武器”，讓我能更有效地引導孩子們健康快樂地成長，真正地見證他們在心理素質上的“奇跡”般的飛躍。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題《心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書》在眾多教育類書籍中顯得格外突齣，尤其“奇跡”二字，讓我這位資深的幼小銜接班教師産生瞭濃厚的興趣。低年級段的孩子，心智尚未成熟，他們的行為舉止往往是情緒的直接反映，而很多時候，教師在處理課堂紀律、學生矛盾、甚至是傢庭教育反饋時，常常感到力不從心，難以找到真正有效的溝通和引導方式。這本書的齣現，仿佛在我心中燃起瞭一絲希望。我迫切地想知道，這“24堂成長課”究竟是如何設計的？它是否能提供一係列具有創新性和實操性的班會主題，比如如何引導孩子認識並錶達自己的情緒，如何教會他們辨彆是非，如何在群體中學會閤作與分享，又或者如何建立初步的規則意識和責任感？我期待它能提供詳細的教案，包括課前準備、課堂活動流程、師生互動環節的設計，甚至是評估孩子學習效果的建議。更重要的是，我希望它能提供一些“黑科技”——那些能夠瞬間抓住孩子注意力、激發他們參與熱情、並讓他們在潛移默化中習得心理技能的“妙招”。如果這本書能讓我看到，通過一場精心設計的班會，那些曾經睏擾我的“小麻煩”能夠迎刃而解，孩子們的行為能發生積極而顯著的變化，那它無疑就是教育界的“奇跡”之書。

評分☆☆☆☆☆

作為一名小學低年級班主任，我一直緻力於為我的學生們創造一個積極、健康、充滿支持的學習環境。《心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書》這個書名，如同黑暗中的一盞明燈，點亮瞭我探索心理教育新路徑的渴望。我常常感到，在日常的教學中，除瞭傳授知識，更重要的是關注孩子們的情感需求和心理發展。低年級的孩子，他們的情緒波動較大，容易受到外界因素的影響，如何引導他們認識、理解並管理自己的情緒，是班主任工作中的一大挑戰。我非常期待這本書能夠提供一套係統化的心理班會課程，能夠循序漸進地引導孩子們學習情緒管理、人際交往、自信心建立等方麵的技能。我特彆看重“24堂成長課”這個設計，它似乎意味著一個完整的學習周期，能夠讓孩子們在持續的引導中獲得長足的進步。我希望這本書的活動設計能夠充分考慮到低年級孩子的認知特點和興趣愛好，采用生動有趣、互動性強的方式，比如遊戲、故事、繪畫、角色扮演等，讓孩子們在快樂中學習，在體驗中成長。我希望這本書能成為我班主任工作中的“秘密武器”，為我提供源源不斷的創意和靈感，幫助我成為孩子們成長路上的引路人。

評分☆☆☆☆☆

初翻開《心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書》，一股溫暖而充滿希望的氣息撲麵而來。我是一名小學老師，一直在探索如何以更生動、更貼近孩子心靈的方式開展班會活動。市麵上關於班會設計的內容不少，但很多要麼過於理論化，要麼不夠接地氣，難以在實際教學中落地。這本書的名字本身就帶有強烈的吸引力，“奇跡”二字，以及“24堂成長課”，預示著它將為我們提供一套係統而有效的解決方案。我尤其看重“小學低段篇”的定位，因為低年級孩子的心理發展特點和行為模式與高年級截然不同，他們更容易受到情緒的影響，需要更具象化、遊戲化的引導。我渴望在這本書中找到能夠幫助我點燃孩子們內心火種的工具，讓他們在快樂中學習，在互動中成長。我想象著，每一堂課都能成為孩子們探索自我、理解他人、建立積極品格的契機，而不僅僅是完成教學任務。這本書是否能提供一套完整的課程體係，從情緒管理、人際交往到自信心培養，環環相扣，層層遞進？我期待它能提供詳實的教學案例，具體的活動流程，甚至是一些意想不到的創意，讓我在麵對班級裏的各種小狀況時，都能有一套得心應手的“秘密武器”。這本書能否成為我作為小學低年級班主任的“隨身寶典”，隨時翻閱，獲得靈感，解決難題？我希望它能讓我看到，通過精心設計的班會，真的能為孩子們的成長帶來“奇跡”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，對我們這些身處小學教育第一綫的班主任來說，無疑是一份寶貴的禮物。我反復琢磨著《心理班會課是這樣設計的：24堂成長課的奇跡（小學低段篇）/心理輔導班會方案叢書》這個標題，“24堂成長課”，這仿佛是一套完整的心理成長地圖，為低年級孩子的心理健康發展規劃瞭清晰的路綫；而“奇跡”，更是點燃瞭我心中對於教育的無限憧憬。低年級的孩子，他們的世界是充滿好奇和探索的，但同時，他們也麵臨著情緒管理、人際交往、規則意識等方麵的諸多挑戰。我希望能在這本書中找到一套切實可行的、能夠激發孩子們內在動力的班會設計方案。我期待它能提供一些充滿童趣、易於理解的活動，比如通過生動的故事，教會孩子們如何錶達自己的需求；通過有趣的遊戲，讓他們學會分享與閤作；通過角色扮演，幫助他們理解他人的感受。我更希望，這本書的理念能夠滲透到班會的設計理念中，不僅僅是“教”給孩子，更是“引”導孩子，讓他們在自主探索中發現成長的力量。我設想，當我的學生們在一次次精心設計的班會中，學會瞭勇敢、學會瞭善良、學會瞭尊重，那便是教育最美好的“奇跡”。