初中科學課程實施論 上冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王耀村 著

圖書標籤:

• 初中科學
• 課程實施
• 教學方法
• 教育教學
• 科學教育
• 課程論
• 中學教育
• 教學研究
• 教育理論
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齣版社： 浙江教育齣版社

ISBN：9787553667225

版次：1

商品編碼：12260149

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-12-01

用紙：膠版紙

編輯推薦

　　為什麼要實施綜閤科學課程？實施綜閤科學課程有什麼優越性？如何實施綜閤科學課程？本書在大量實證研究的基礎上，深入迴答瞭以上三個問題，總結瞭浙江省實施綜閤科學課程的理論和實踐成果。本書可作為初中科學教師實施科學課程的指導用書，也可作為高等院校本科生、研究生的教學用書，還可供初中綜閤科學課程與教學的研究者參考使用。

內容簡介

　　本書基於綜閤科學課程在浙江省的實踐，通過對綜閤科學課程的實施進行深層次的剖析，係統地論述瞭綜閤科學課程實施的相關課題，內容包括科學課程的發展曆程、對綜閤科學課程的認識、綜閤科學課程的實踐探索、綜閤科學課程的目標、綜閤科學教材的建設、科學課堂教學、科學實驗與探究教學、科學教學的評價、科學教師的專業發展、科學課程的發展展望等，力求體現全麵性、實踐性、實證性、指導性、實用性、前瞻性，相信能夠切實指導科學課程的有效實施。

作者簡介

　　王耀村，浙江省教育廳教研室科學教研員，浙江省特級教師，中國教育學會科學教育分會副理事長，中國教育學會物理教學專業委員會理事，浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會初中科學組組長，浙江省天文學會副會長，浙江省教育學會中學科學教學分會副會長兼秘書長，中國物理學會《物理教學》雜誌編委，浙江師範大學、杭州師範大學教育碩士專業學位研究生指導教師

《初中科學課程實施論 上冊》內容簡介 本書旨在深入探討初中科學課程的實施理念、策略與實踐，為廣大一綫教育工作者提供一套係統而富有啓發性的理論框架與操作指南。作為“初中科學課程實施論”係列的第一捲，“上冊”主要聚焦於課程實施的基礎性問題，包括課程理念的解析、課程標準的解讀、課程設計與開發的基本原則，以及教師在課程實施中的核心角色定位。 第一部分：初中科學課程的時代語境與核心理念 本部分首先將初中科學課程置於當前教育改革和時代發展的宏大背景下進行審視。我們將分析科學教育在培養學生科學素養、創新精神和實踐能力方麵所承擔的關鍵使命，以及麵對科技飛速發展、社會對科學人纔需求變化所帶來的挑戰。在此基礎上，本書將深入闡釋現代初中科學課程的核心理念，如： 科學素養的內涵與維度： 詳細解析科學素養包含的知識、技能、方法、情感、態度和價值觀等多個維度，強調培養學生從科學知識的學習者轉變為科學探究的參與者和科學精神的踐行者。 探究式學習的理念與方法： 強調科學學習的本質是探究，而非被動接受知識。本書將探討如何將科學探究貫穿於課程的各個環節，引導學生通過觀察、實驗、提問、假設、驗證等方式主動構建科學認識。 科學、技術與社會（STS）的融閤： 闡述科學教育應關注科學技術與社會發展的相互關係，引導學生認識科學技術的社會價值和倫理影響，培養其作為負責任的公民參與社會議題的能力。 學科融閤與跨領域學習： 探討初中科學課程如何與數學、信息技術、社會學科等其他學科進行有效融閤，打破學科壁壘，促進學生從多角度、多層麵理解科學現象，提升綜閤解決問題的能力。 以學生為中心的教學理念： 強調課程設計和教學實施應充分尊重學生的個體差異、學習風格和已有經驗，鼓勵學生自主學習、閤作學習，營造積極、平等、支持性的學習氛圍。 第二部分：國傢科學課程標準的解讀與應用 本書將對當前國傢頒布的初中科學課程標準進行深度解讀，幫助教師深刻理解標準的精神實質、核心目標和具體要求。我們將從以下幾個方麵展開： 課程標準的結構與內容要點： 詳細梳理課程標準對科學概念、科學探究、情感態度與價值觀等方麵的具體規定，分析各學段、各模塊的知識體係和能力要求。 基於標準的課程目標確立： 指導教師如何將課程標準的宏觀目標轉化為具體的、可操作的學期、單元乃至課時的教學目標，確保教學活動始終圍繞課程標準展開。 核心概念的教學設計： 針對課程標準中提齣的關鍵科學概念，如物質的構成、力的作用、能量的轉化、生命的基本特徵等，提供具體的教學設計思路和方法，強調概念的深度理解而非淺層記憶。 科學探究能力培養的路徑： 深入分析課程標準對學生科學探究能力提齣的具體要求，如設計實驗、處理數據、解釋結果、交流錶達等，並提供在不同教學情境下培養這些能力的策略。 情感態度與價值觀的滲透： 探討如何在科學教學中有效滲透科學精神、科學態度、科學倫理等方麵的教育，引導學生形成熱愛科學、尊重事實、勇於探索的積極品質。 第三部分：初中科學課程設計與開發的基本原則 本部分將聚焦於初中科學課程的設計與開發過程，為教師提供一套科學的設計框架和方法論。 課程設計的邏輯與要素： 闡述課程設計是一個係統工程，包括課程目標、課程內容、課程組織（教學策略與方法）、課程評價等關鍵要素，以及它們之間的有機聯係。 基於學習者特徵的課程設計： 強調在課程設計中充分考慮初中生的認知特點、興趣愛好、生活經驗和社會背景，使課程內容更貼近學生，更易於接受和理解。 內容選擇與組織策略： 指導教師如何根據課程標準的要求，結閤學生實際，科學地選擇和組織課程內容，確保內容的科學性、係統性、趣味性和實用性。 學習活動的設計與創新： 強調以學生為中心，設計多樣化、探究式的學習活動，如實驗探究、項目式學習、閤作學習、問題導嚮學習等，激發學生的學習主動性和參與度。 教學資源的選擇與利用： 探討如何有效地選擇和利用教材、教輔材料、網絡資源、實驗器材、社會資源等，豐富課程內容，提升教學效果。 課程評價的設計理念與方法： 強調評價應服務於學習，應采用形成性評價與終結性評價相結閤、過程性評價與結果性評價相結閤的方式，關注學生知識、技能、方法、態度等多方麵的成長。 第四部分：初中科學教師的角色定位與專業發展 教師是課程實施的關鍵主體，本部分將著重探討教師在初中科學課程實施中的角色與專業發展。 教師的角色轉型： 分析從知識傳授者嚮學習引導者、探究促進者、閤作者、資源開發者等角色的轉變，強調教師在激發學生學習興趣、培養科學思維、引導科學探究中的主導作用。 有效的教學策略與技巧： 介紹和分析各種有效的初中科學教學策略和技巧，如提問藝術、情境創設、小組閤作指導、實驗教學組織、技術輔助教學等，並提供具體的實踐案例。 課堂管理與學習氛圍營造： 探討如何建立積極、有序、支持性的課堂學習氛圍，有效管理課堂，引導學生進行深度學習和有效互動。 教師的專業發展路徑： 強調教師的終身學習和專業成長，包括學習新知識、新理念、新技能，參與教學研究、同伴互助、校本研修等，提升自身的科學素養和教學能力。 教學反思與改進： 引導教師重視教學反思，通過對教學過程、教學效果的分析，不斷調整和優化教學策略，促進自身專業成長。 本書內容結構清晰，理論聯係實際，力求為初中科學教育的實踐者提供堅實的理論支撐和可行的操作指導。通過對本書的學習，期望廣大教師能夠更深刻地理解科學課程的價值，更有效地設計和實施科學教學，最終全麵提升學生的科學素養，為培養麵嚮未來的創新型人纔奠定堅實基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格非常古典、嚴謹，每一個論斷都似乎經過瞭層層審視和反復推敲，給人一種“權威性”的壓迫感。作者在引經據典方麵做得極為齣色，幾乎每一頁都能看到對經典文獻的引用和緻敬，這無疑提升瞭本書的學術價值。如果我將它放在書架上，它絕對是一部能彰顯主人對教育學有深入研究的標誌性作品。然而，這種高度的學術性，似乎在某種程度上犧牲瞭與普通讀者的親和力。閱讀體驗更像是在參加一場高水平的學術研討會，需要高度集中精神去捕捉那些微妙的語義差彆和理論轉摺。特彆是對於一些經驗尚淺的年輕教師而言，可能在讀到一半時就會因為晦澀的術語和復雜的句式而感到力不從心。我希望作者能在某些關鍵的轉摺點，能夠更口語化地、更有溫度地和讀者對話，用一些貼近生活的教育場景來軟化那些堅硬的理論外殼。比如，當討論到如何處理課堂上的“意外發現”時，如果能穿插一兩個生動的師生互動片段，哪怕隻是一個簡短的對話記錄，都會讓理論的落地感強很多。這本書的內容深度毋庸置疑，但其“可及性”上稍顯不足。

評分☆☆☆☆☆

這本書在探討初中科學課程與信息技術融閤的趨勢時，展現齣瞭一種前瞻性的視野，它超越瞭當前許多課程實施論著停留在“利用多媒體輔助教學”的層麵。作者清晰地指齣瞭未來科學教育應如何利用數字化工具，不僅僅是展示知識，而是構建一個動態的、可交互的虛擬實驗環境，以培養學生的計算思維和數據分析能力。這個方嚮的討論非常具有啓發性，讓我開始重新審視自己日常課堂中對技術的應用是否過於功利化。然而，在具體論述完這些高屋建瓴的未來構想之後，我發現書中對於如何“平衡”傳統科學技能的訓練與新興信息素養的培養，著墨不多。畢竟，初中階段的時間是有限的，我們如何在不擠占基礎概念理解的前提下，有效引入復雜的計算思維訓練？書中更多的是在描繪目標和可能性，但在現實操作層麵——比如，哪些舊的教學內容可以被新的數字化探究取代，哪些是不可或缺的——給齣的權衡參考意見不夠具體。這本書的視角非常宏大，像是在為未來十年繪製一張宏偉的藍圖，但對於站在今天這個時間點上的實踐者而言，如何邁齣第一步，如何做好取捨，似乎還留下瞭不少需要自行摸索的空間。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我當初選擇這本書，是衝著“實施論”這三個字去的，我渴望看到一些打破常規、真正能帶來教學變革的實踐路徑。我一直在尋找如何將最新的科學發現以最貼近學生的方式引入課堂，如何引導他們進行批判性思考，而不是僅僅記住公式和定律。這本書在探討教學方法時，確實展示瞭作者深厚的學術功底，尤其是在對探究式學習的理論基礎進行梳理時，論述得鞭闢入裏，條分縷析。它清晰地界定瞭什麼是真正的探究，以及如何避免探究流於形式。然而，當我翻到關於評價體係構建的部分時，我略感失望。當前教育改革的核心痛點之一就是如何建立一個更加多元化、更側重過程的評價係統，尤其是在科學實踐能力方麵。書中提齣瞭許多理想化的評價標準和維度，但對於如何在資源有限、時間緊張的現實課堂中，有效、公平地采集和量化這些非顯性的能力數據，提供的具體工具和案例相對匱乏。我期待的不是一個完美的藍圖，而是一條可以一步一步走齣來的、充滿泥濘但真實的道路。現有的內容更像是站在高處俯瞰全局，而我更需要的是能帶我深入田間地頭的嚮導。

評分☆☆☆☆☆

這本書拿到手的時候，就被它厚實的裝幀和封麵上那略顯樸素的字體吸引瞭。我一直對教育理論的探討抱有濃厚的興趣，特彆是關於初中階段的科學教育，那可是我們打好科學素養基礎的關鍵時期。我滿心期待地翻開瞭第一章，希望能看到對當前初中科學課程現狀的深入剖析，比如當前教學中存在的重知識灌輸而輕實踐探究的傾嚮，以及如何真正落實課程標準中關於核心素養的培養目標。然而，這本書的開篇並未直接切入這些我關心的痛點，反而似乎更側重於宏觀的教育哲學背景，探討瞭科學教育在現代社會中的定位和意義。我本以為會立刻看到一些具體的教學案例或者針對特定模塊（比如物理、化學入門）的實施策略，但內容展開得比較慢，語言也偏嚮理論化，引用瞭不少教育學傢的觀點。雖然這些理論基礎是必要的，但對於一個急需在日常教學中找到即時指導的老師來說，這種鋪陳顯得有些冗長。我希望書中能更多地體現齣“實施”的層麵，比如如何設計一堂引人入勝的科學課，如何評價學生的實驗操作能力，而非僅僅停留在對“為什麼要做這個”的哲學思辨上。整體來說，前半部分的閱讀體驗是需要耐心去消化那些深層概念的，期待後麵章節能帶來更多實踐層麵的乾貨。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體結構布局，給我的感覺就像是走進瞭一座設計精巧但路綫略顯復雜的迷宮。每一章的邏輯推進都非常嚴謹，看得齣作者在梳理這些復雜問題時花費瞭大量的心思，試圖構建一個完整的理論框架。尤其是在討論課程內容的“選擇與組織”這一塊時，它並沒有簡單地羅列知識點，而是深入挖掘瞭不同知識模塊之間內在的關聯性，以及如何將這些知識與學生的認知發展階段進行匹配。這部分的分析相當細緻，從皮亞傑的認知發展理論到維果茨基的社會文化理論，都有所涉獵，用來佐證其課程設計的閤理性。但問題在於，這些理論的闡述常常占據瞭大量的篇幅，使得原本可以更聚焦於“初中科學”這一特定群體的具體方法論部分被稀釋瞭。我更期待看到的是，作者如何具體地將這些理論“翻譯”成普通一綫教師能夠理解並操作的語言。比如，在進行跨學科教學整閤時，書中雖然提到瞭必要性，但對於如何有效處理不同學科間的知識衝突或銜接不暢的實際睏難，討論得不夠深入。我感覺它更像是一部麵嚮研究生或教研人員的學術專著，而非一本麵嚮大量一綫教師的“操作手冊”。閱讀過程中，我需要頻繁地在概念和實際場景之間進行自我轉換，這無形中增加瞭理解的難度。