成人教育学科体系论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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高志敏 著

图书标签:

• 成人教育
• 学科体系
• 教育理论
• 高等教育
• 继续教育
• 教育学
• 专业学位
• 终身学习
• 教育研究
• 学科建设

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544479479

版次：1

商品编码：12280172

包装：平装

丛书名： 职业教育与成人教育论丛

开本：16

出版时间：2017-11-01

用纸：胶版纸

页数：346

内容简介

《成人教育学科体系论》系国家教育科学规划教育部“十一五”重点课题“成人教育学科体系的批判与重构研究”的最终成果。本书对成人教育学科体系的形成和发展进行了细致的梳理与探索。首先以异域追踪和本土寻迹为主线，对国内外成人教育及成人教育学的萌芽和发展进行历史考察；继而从异域回溯和本土回望两条主线出发，对成人教育学科体系的形成与拓展展开追溯；之后，对异域智慧和本土研究进行串联、归结、比较和整合，再从伦理与纲领、性质与目标、意义与作用、源点与路向、内容与边界、空间与方法等角度，以批判的眼光对成人教育学科体系及其未来发展进行思考与展望。

目录

《成人教育学科体系论》导读 《成人教育学科体系论》一书，旨在对成人教育这一蓬勃发展的领域进行系统性的学术梳理与理论建构。本书跳脱出零散的经验分享与实践总结，而是从学科发展的宏观视角出发，深入探究成人教育得以独立成科的理论基石、核心要素、研究范式以及未来走向。它不仅是为从事成人教育研究的学者提供了一套严谨的分析框架，更是为致力于成人教育实践的从业者描绘了一幅清晰的学科图景，引导其认识自身工作的学术根源与发展潜力。 第一部分：成人教育的学科定位与理论溯源 本书的开篇，审慎地探讨了“成人教育”作为一门独立学科的合法性与必然性。在梳理其历史演进的同时，也辨析了其与其他教育学分支（如普通教育学、职业教育学、高等教育学等）之间的内在联系与区别。作者认为，成人教育并非简单地将普通教育的原理应用于成年人群体，而是针对成年学习者独特的认知规律、学习动机、社会角色以及生活经验，形成了自身独特的理论体系与实践范式。 为了夯实理论基础，本书追溯了成人教育学科的源头活水。从早期对成年人学习能力的研究，到杜威、蒙台梭利等教育家对经验性学习和终身学习的论述，再到克里斯普（Cyril Houle）、纽曼（Malcolm Knowles）等学者在成人学习理论（andragogy）上的开创性贡献，本书一一进行了梳理与评析。作者强调，理解成人教育的学科属性，必须深入理解其核心理论——成人学习理论。这门理论不仅解释了成年人为何以及如何学习，更提供了成人教育教学设计、课程开发与评估的基本原则。 此外，本书还考察了成人教育与其他相关学科的交叉融合，如社会学（特别是关于社会分层、社会资本、社会化等理论）、心理学（如认知心理学、发展心理学、动机心理学等）、经济学（关于人力资本、劳动经济学等）以及管理学（关于组织学习、领导力发展等）。通过跨学科的对话，本书揭示了成人教育的丰富内涵及其在复杂社会结构中的多元功能。 第二部分：成人教育的核心理论与研究范式 在确立了学科定位之后，本书深入剖析了成人教育的核心理论。除了前文提及的成人学习理论，作者还重点介绍了成人教育学中的其他重要理论流派，包括： 批判成人教育学（Critical Pedagogy）： 以弗雷尔（Paulo Freire）为代表，强调教育的解放性与赋权功能，关注学习者如何通过反思与对话，识别并挑战压迫性的社会结构，实现自我发展与社会变革。本书探讨了批判成人教育学如何指导成人教育实践，以促进学习者的自主性、批判性思维和公民参与。 经验主义成人教育学： 强调学习过程中经验的中心地位，认为学习是经验的重塑与整合。本书分析了经验主义如何指导成人教育的课程设计与教学方法，突出情境化学习、行动研究以及反思性实践的重要性。 建构主义成人教育学： 认为学习者是知识的主动建构者，而非被动接受者。本书阐述了建构主义如何影响成人教育的教学互动模式，强调合作学习、问题导向学习以及学习者自主性在知识构建中的作用。 社会学习理论与社会建构理论： 探讨了成人学习如何在社会互动中发生，以及社会文化因素如何塑造学习者的认知与行为。 在理论分析的基础上，本书系统地梳理了成人教育领域的研究范式。作者指出，成人教育的研究方法既借鉴了教育学、社会学等学科的通用研究方法，也发展出了一些具有自身特色的研究路径。例如： 质性研究方法： 如案例研究、访谈法、民族志等，常被用于深入理解成人学习者的个体经验、学习过程以及社会文化背景。 量化研究方法： 如调查研究、实验研究等，用于检验成人学习理论的普遍性，评估成人教育项目的有效性。 行动研究（Action Research）： 强调研究者与实践者合作，将研究过程与实践改进相结合，旨在解决实际的教育问题，并促进教育者的专业成长。 历史学研究： 考察成人教育的历史发展脉络，揭示其演变规律与时代特征。 哲学探究： 审视成人教育的价值取向、伦理原则与哲学基础。 本书不仅介绍了这些研究范式的特点，还结合具体的成人教育研究案例，展示了不同范式在解决实际问题中的应用与优势，并探讨了不同范式之间的互补性。 第三部分：成人教育的学科体系构成与发展前沿 《成人教育学科体系论》的核心内容，在于系统地构建成人教育的学科体系。本书将成人教育的学科内容划分为若干相互关联但又相对独立的领域： 成人学习理论研究： 深入探讨成人学习的认知机制、动机因素、学习风格、学习策略以及终身学习理念。 成人教育学原理： 阐释成人教育的基本原理、目标、价值与伦理，以及成人教育与其他教育理论的关系。 成人教育目标与内容设计： 研究成人教育的课程开发、教学设计、学习资源组织等。 成人教育教学方法与技术： 探讨适用于成人学习者的教学模式、教学方法、信息技术应用以及评估手段。 成人教育机构与管理： 考察成人教育机构的类型、功能、管理模式以及面临的挑战。 成人教育政策与法规： 分析成人教育发展的宏观环境，包括国家政策、法律法规以及教育改革趋势。 特定成人教育领域研究： 如职业培训、社区教育、企业培训、老年教育、远程教育、继续教育等，深入探讨这些领域的特点、需求与发展模式。 成人教育评估与研究方法： 关注成人教育项目效果的评估、学习成效的衡量，以及成人教育领域的研究方法论。 在梳理现有学科体系的同时，本书也敏锐地捕捉了成人教育学科的发展前沿。作者关注以下几个重要议题： 数字化时代下的成人教育： 探讨在线学习、混合式学习、人工智能在成人教育中的应用，以及如何构建适应数字化学习的教育模式。 社会转型与成人教育： 关注社会经济变革、技术进步、全球化进程对成人学习需求的影响，以及成人教育在促进个体适应与社会发展中的作用。 学习型社会构建与成人教育： 探讨成人教育在构建全民终身学习体系、提升国民素质、促进社会公平与可持续发展中的战略意义。 成人教育的国际化与比较研究： 关注不同国家和地区成人教育发展的经验与教训，推动学科的国际对话与合作。 成人教育的专业化与职业发展： 探讨成人教育从业者的专业素养、职业伦理与发展路径，以及成人教育学科自身的学术规范与发展体系。 结论 《成人教育学科体系论》以其系统性、理论性与前瞻性，为读者提供了一套理解和研究成人教育的完整框架。本书不仅是对成人教育学科现状的全面梳理，更是对其未来发展方向的深刻洞察。对于希望深入了解成人教育理论、掌握研究方法、洞悉学科发展趋势的学者、研究者、政策制定者以及一线教育工作者而言，本书无疑是一部不可或缺的权威著作。它将引导读者从更广阔的视野、更深邃的理论层面，认识成人教育的价值与使命，并为推动这一重要教育领域的持续繁荣贡献智慧与力量。

评分☆☆☆☆☆

《成人教育学科体系论》这个书名，让我感觉它可能是一本具有理论深度和前瞻性的学术著作。我一直在思考，成人教育作为一个相对年轻且不断发展的学科，其理论基础是否足够扎实？其研究范式是否清晰？这本书会不会对这些问题进行深入的探讨？我期待它能够回答诸如“什么是成人教育学？”“成人教育学的核心概念有哪些？”“成人教育学的研究方法有哪些？”等基本问题。同时，我也很想知道，作者是如何看待成人教育在当代社会中所扮演的角色？它是否仅仅是为了提升个体的职业技能，还是承担着更重要的社会功能，比如促进社会公平、推动公民参与、实现终身学习的社会愿景？我希望这本书能够为成人教育的研究者提供一个坚实的理论平台，并为成人教育的实践者提供有益的指导。也许，它还能对成人教育的未来发展方向做出一些有价值的预测和建议。

评分☆☆☆☆☆

当我看到《成人教育学科体系论》这个书名时，我的脑海中立刻浮现出各种与“体系”相关的概念。我猜测这本书的重点可能在于对成人教育这个复杂领域进行系统化的梳理和建构。我想知道，作者是如何界定成人教育的学科范围？它包含哪些核心的子领域？这些子领域之间又存在怎样的内在联系和逻辑关系？我很好奇，这本书是否会尝试构建一个完整的成人教育学科框架，就像地图一样，将成人教育的各个分支点一一呈现，并标明它们之间的距离和方向。我特别想了解，书中是如何论述成人教育与其他相关学科，比如心理学、社会学、管理学之间的交叉与融合的。这对于理解成人教育的跨学科性质至关重要。此外，我还在思考，这本书会不会涉及到成人教育的理论基础，比如建构主义、经验学习理论等，以及这些理论是如何支撑起整个成人教育学科体系的。我希望这本书能够帮助我看到成人教育学科的整体图景，而不是零散的知识点。

评分☆☆☆☆☆

这本书我一直有所耳闻，但真正捧在手里，还是被它厚重的分量和精炼的书名所吸引。《成人教育学科体系论》，光是听着就觉得是一部需要沉下心来慢慢啃的学术巨著。我特别好奇它究竟是如何构建成人教育这个庞大的学科体系的。是按照历史的脉络梳理？还是从理论的维度解构？抑或是借鉴了其他学科的先进模式？我脑海中浮现出各种可能的章节结构：也许有关于成人学习心理学的理论基石，阐述成人与儿童在学习动机、认知方式上的根本差异；接着可能是成人教育的历史演进，从早期启蒙到现代职业教育、终身学习的演变轨迹；再者，它会不会深入探讨成人教育的课程设计与教学方法，如何才能真正触及学习者的内在需求，激发他们的学习热情，提升学习的实效性？我很期待书中能够提供一些具体的案例分析，比如在不同国家、不同文化背景下，成人教育是如何发展的，又遇到了哪些挑战，是如何应对的。毕竟，理论脱离实践终究是空中楼阁，我希望这本书能在我构建自己对成人教育的认知框架时，提供坚实的理论支撑和丰富的实践启示。

评分☆☆☆☆☆

《成人教育学科体系论》这本书，对于我这个在成人教育领域摸爬滚打多年的实践者来说，可能意味着一次重要的理论梳理和升华。我一直觉得，我们所做的很多工作，虽然充满了经验和直觉，但背后总应该有一些更系统、更深刻的理论作为支撑。我特别期待这本书能够为我解答一些长期存在的疑问：比如，成人教育的核心是什么？它与学校教育、青少年教育究竟有什么本质区别？我们应该如何理解“成人”这个学习主体的独特性？这本书是否会从更宏观的视角，去审视成人教育在社会发展中的定位和作用？它会不会探讨成人教育的价值取向，例如是偏重于个体发展，还是社会需求？我希望书中能够提供一些关于成人教育发展战略的思考，以及在政策层面、组织层面、社区层面如何推动成人教育事业发展的思路。当然，我也期待它能在我迷茫的时候，给予我方向，让我看到成人教育学科未来发展的广阔前景。

评分☆☆☆☆☆

拿到《成人教育学科体系论》这本书，我的第一反应是它会不会像一本教科书一样，枯燥乏味，充斥着晦涩难懂的理论术语？我之前接触过一些教育学相关的书籍，有些确实让我望而却步。但这一次，我抱着一丝期待，翻开了它。书名中的“学科体系论”几个字，让我觉得这本书的着力点可能在于梳理成人教育学科的边界、内部结构以及与其他学科的关系。我猜测，它可能会从“学科”的视角出发，去论证成人教育是否已经具备了一个独立学科所应有的核心理论、研究方法、专业知识和实践领域。我很想知道，在作者眼中，成人教育的学科属性究竟体现在哪里？它的研究对象是什么？它的基本范式又是什么？这本书会不会对成人教育的学科地位进行辩护，或者提出一些关于学科建设的建议？我尤其好奇，它是否会探讨成人教育学科的发展趋势，比如如何与信息技术、社会变迁等因素相结合，形成新的研究方向和实践模式。这本书能否让我对成人教育的学科性质有一个更清晰、更深刻的理解？