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編輯推薦

　　1995—2017，從高密一中到北京十一學校，跨越20年的自我對話，一位中國校長的思想成長史——看李希貴**本著作這樣迭代。

內容簡介

　　《教育藝術隨想錄》是李希貴校長的**本著作，2017年，李校長在在原有每篇文章後麵撰寫瞭長短不一的續篇。這些大都是李校長與十一學校同事們的*新探索，有對20年前的修正，也有完善與拓展。許多內容極具實操性，悉心感受李校長20年的教育探索，一定會從中得到莫大啓發。
　　本書適閤中小學教師、中小學校長培訓與閱讀，也適閤其他教育管理者閱讀。

作者簡介

　　李希貴，山東高密人，北京市十一學校校長。
　　20世紀90年代以來，提齣並實施瞭以課內大量閱讀為基礎的中小學語文主題學習實驗；主持新學校行動研究，推進育人模式改革，在實踐中構建瞭治理主體多元、管理結構扁平、課程多樣可選擇的生長性學校生態係統模型，讓教育最大限度地幫助學生喚醒自己、發現自己、成為自己，初步形成瞭學生自主生長的學校生態。齣版有《學生第二》《麵嚮個體的教育》等專著。先後參與瞭教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組、教育部更新教育觀念報告團、《國傢中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》起草調研工作。

精彩書摘

　　寫在前麵
　　近年來，有不少朋友建議重版我的第一本著作《教育藝術隨想錄》，理由是，其中的教育理念到今天尚未過時，且其中提齣的許多方法依然具有實操性，適閤教育同行藉鑒。
　　於是，我自己又打開瞭這本20年前的小冊子，重溫那個年代我在高密一中做校長時的工作和生活。
　　說實話，在那本書裏，既有經年纍月的費神勞心，又有心血來潮的標新立異，也有盲目自負的簡單粗暴。孤立地看，每一篇文章裏所創造的方法的確能夠解決一些實際問題，但一旦放大到一個組織係統中，拿來在全校範圍內推行，則立刻會變得問題多多，如果今天再去簡單地把這些方法推薦給各位同行，已有諸多不妥。
　　為瞭既尊重朋友們的建議，又不至於給同行們帶來誤導，利用今年寒假的時間，我在原有的每篇文章後麵撰寫瞭長短不一的續篇，這些大都是我走進十一學校之後與同事們的最新探索，有對20年前的修正，也有完善與拓展。
　　如果讀者能在兩兩對比中有所啓迪，就達到瞭這次增補的意義。許多朋友可能會關心一個問題：從高密一中到北京十一學校，今昔20年期間最大的變化是什麼？其實，從具體的教育、教學和管理方式裏，也許很難發現什麼根本性變化，但有兩點卻是所有變化的前提。一是對教育目的的再認識。20年前的教育，工具論尚占主導，對個性的關注和敬畏還遠遠沒有走心入腦。而今天，如何麵嚮每一位學生，幫助他們喚醒自我、發現自我，並最終成為自我，已漸成校園裏的主鏇律。有瞭這樣的教育目的，任何教育方法的使
　　用都應當格外小心，個彆化的因材施教必然成為我們的選擇。
　　與此相關的另一點是，我們當然更需要重視學生作為教育主體自主選擇的力量。沒有他們對自我成長目標的渴望，沒有他們自主體驗的求索，教育就難以發生。單純來自教育者的殫精竭慮和一廂情願，其實並不能産生真正的教育。
　　我們切不可把自己想象得過於強大，更不可迷信固有的教育模式和管理方法。如果說20年的教育生活讓我有一點成長、進步，不過如此而已。
　　2017年6月11日

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評分☆☆☆☆☆

老婆買的，應該是挺滿意的

評分☆☆☆☆☆

李校長的作品貼閤實際，受益多少。

評分☆☆☆☆☆

非常好非常感人的書，希貴校長跨越20年自我對話，可以讓每個教育者深思。

評分☆☆☆☆☆

差評，發貨是一拖再拖。

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共和黨人高層次VB發過火鳳凰

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hao

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