中外学校国防教育和学生军事训练工作比较研究 pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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陈凯，陈波，许鹏著

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国防教育
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出版社：时事出版社

ISBN：9787519501822

版次：1

商品编码：12304817

包装：平装

开本：16开

出版时间：2018-02-01

用纸：轻型纸

具体描述

内容简介

　　本书是教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“新时期学校国防教育和学生军事训练工作体系建设研究”研究成果之一，内容分为两编。上编从基本情况、国防教育内容、国防教育形式、国防教育成效、国防教育主要问题、国防教育发展趋势等几个方面，在重点介绍世界主要国家学校国防教育与学生军事训练工作情况的基础上，提炼归纳出世界主要国家学校国防教育与学生军训工作的主要特点。下编从地位作用、领导管理、内容方法、法规政策、保障体系等几个方面，进行了中外学校国防教育与学生军事训练工作比较研究，得出了世界主要国家开展学校国防教育与学生军训工作的启示。本书主要供各级教育行政部门、国防动员部门和各级各类学校从事国防教育与学生军训教学、科研、管理和其他有兴趣的人员参考。

作者简介

　　陈凯，历任中国人民解放军国防大学学员班长、战术教员、学术参谋、教务参谋、代理副团长、研究生院办公室副主任、学员队副队长、学员队代理队长，军事训练学教员，实验室兼办公室副主任、主任，学生军训教研室副主任等职务。先后承担北京大学、清华大学、中央财经大学等13所普通高等学校军事理论教学任务。荣立个人三等功3次、嘉奖12次。出版著作、教材23本，发表学术文章101篇，取得科研成果13项，获国家发明专利1项。现任国防大学军事管理学院教授。

　　陈波，教育部军事教学指导委员会副主任委员兼普通高等学校组组长、全国国防教育与学生军训协同创新联盟秘书长、国家国防教育师资库首批入库专家。主持国家社会科学基金等20多项国家、部委和北京市重要课题或立法研究工作，担任教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“新时期学校国防教育和学生军事训练工作体系建设研究”首席专家。现任中央财经大学国防经济与管理研究院院长、教授、博士生导师、博士后合作导师。

　　许鹏，1999年入伍，历任排长，师装备部助理员、参谋，集团军干事、陆航局工程师。2012年1月入国防大学军队指挥学博士后流动站，现任国防大学军事管理学院讲师。

精彩书摘

　　冷战结束以后，美国作为世界上唯一的超级大国，不仅重视武装力量、国防科技、军事工业生产的“硬实力”建设，而且更加强调政治外交、思想文化和国防教育的“软实力”建设。特别是美国自建国以来，一致延续着平时不保持庞大常备军队的防卫思想。总统兼任武装部队总司令，掌握武装力量的最高指挥权。国家军事指挥系统由国家安全委员会、国防部及参谋长联席会议组成。实行募兵制和精选征兵制相结合的兵役制度，平时募兵，战时征兵。美国的历届政府，都把国防教育的立法工作放在重要位置，主张依托社会资源进行国防教育，将国家安全知识融入全民教育的内容体系，采取多种方式方法、手段措施，不断增强公民的国防意识，培养国防和军队建设所需的各类军事人才。
　　第一节基本情况
　　在美国，国防和教育作为社会发展与国家强大的两大支柱，历来受到政府和民众的高度重视，形成了教育与国防相互促进，共同发展的良好态势。目前，美国的国防教育以“大国防”为基本出发点，把培养国家安全观念作为主要目标，实施形式多种多样，法律法规制度健全，教育手段现代化，教育范围广泛，教育对象具有针对性，基本形成了系统的国防教育体系，取得明显的教育效果。
　　一、国防教育简况
　　美国的国防教育，主要是指对全民传授与国防有关的思想、知识、技能的活动。以美国联邦政府、州政府、军队为主组织实施，学校、民间团体、媒体参与配合。目的是强化全民的爱国意识，提高后备力量的素质，增强全民对国家安全决策的理解和支持。
　　美国普通高校学生国防教育与军事训练完全被纳入国家动员体制，正式作为军队训练现役和后备力量的一个重要组成部分，建立了完善的领导管理体系，并且专门成立了由国防部和陆军、海军、空军三军军种部统一管理和指挥的教育分支机构，直接负责招生、教学等事务工作。同时，在每所学校，均设置专职的军事教师。由美国军方派一名现役军官长期进驻学校，专门负责实施国防教育工作，这名军官就是国防教育课的专职教师，在日常的教学工作中，进行军事理论的讲解，所需的教学设施设备一律由国防部提供，工资、福利等也由国防部发放，由学校和军队实施共同管理。
　　美国十分重视以法律法规的形式规范国防教育活动，在许多法律法规中，都有大量关于国防教育的条款。1787年制定的联邦宪法，不仅确立了美国的政治体制框架，而且确立了其军事体制，强调要把国家安全和国防事业放在首位。1916年颁布的《国防法》规定，依托地方高等院校培养军事人才。1917年颁布的《精选兵役法》和1940年颁布的《选拔训练征兵法》，规定了对招募兵员的具体要求。同时，还对全民进行国防教育，组成强大的预备役队伍做出了法律规定。
　　现在，美国仍然实行募兵制与征兵制相结合的兵役制，年龄规定是 18～26周岁，服役年限陆军为2年，海军、空军为3年。募兵制的服役年限适当延长，陆军至少3年，海军、空军至少4年，高级专业技术人员至少6年。服役期满后，可以继续签订延长2年、4年、6年的合同，最长可延长到30年。退役后，一般都要转入后备役。后备役部队，也是按陆军、海军、空军三军分别编组。其中，陆军包括陆军国民警卫队和陆军后备队，海军包括海军后备队和海军陆战队后备队，空军包括国民警卫队和空军后备队，另编有海岸警备后备队。
　　1958年，美国又制定颁布了专门的《国防教育法》，主要内容包括：加大对国防科技教育的经费投入，完善教育设施，改善教学条件；调整课程设置，编写和更新教材，更加重视自然科学和数学等基础学科；注重培养学生的科技创新能力，大力开展应用技术教学和研究，并加强高校与企业的科研合作；提升人才培养层次，造就更多高学历的专业技术和管理人才；加强外语教学和国际问题研究，把外语列入核心课程，培养精通对外事务的高级人才。《国防教育法》的核心思想，就是联邦政府对初等、中等、高等教育和职业教育给予巨额资助，规定数学、自然科学和外语等学科的教学，以及技术教育要与国防相联系，用现代教育技术和新的科研方法进行教学，进一步为全民国防教育提供法律保障。
　　二、学校国防教育
　　美国非常重视依托国民教育进行学校的国防教育与学生军训工作。除了利用新闻媒体、社会团体加强国防教育的宣传之外，美国的国防教育基本上是在普通高校完成的。在普通高校内部，一般设有负责军事教学的军事教研室，称作军事学部。在行政和业务方面，受有关军种部门和学校的双重领导，负责学校的军事教育训练。军事教研室的教员由军方和普通高校协商派遣，这些师资力量一般为现役军官或预备役军官，均受过正规的高等教育，并且还规定了最低任职期限。
　　美国政府把国防教育纳入到国民教育体系，在初等、中等和高等教育中贯穿国防教育的内容，把国民教育同国家安全和国家发展战略联系起来。美国在地方高等院校开办了数百个后备军官训练团，广大青年学生自愿参加，在完成学业的同时，接受正规的军事教育和训练，达到少尉军官的任职要求。对参训的学生，按照军队体制编制进行编组，由在军队服役20年以上的退役军官负责教学与训练，采用课堂教学与课外活动相结合的方法进行国防教育。美国普通高校的国防教育，强调各种知识的相互渗透，把以爱国主义为核心的精神教育，法律规范、军事知识、民防教育渗透到日常的课程教学中去，向学生灌输国防知识，强化学生的国防意识。
　　美国的国防教育体系，既重视国民精神层面的教育，也注重科学文化知识的学习、军事技术训练的普及。《普遍军训与兵役法》规定，青年学生在完成规定学业的同时，还要接受能达到少尉军官任职要求的军事训练。美国学生军训由后备军官训练团负责，是美国培训后备役军官的重要组织机构。目前，美军在地方大专院校和中学均设立了后备军官训练团。大学生的军训分为4年制和2年制两种学制，专门设立了各种奖励制度来鼓励青年学生参加军训，如奖学金和军训补贴等。中学的后备军官训练团负责对学生进行一般军事常识教育。参加军训的学生，结业后授予后备役少尉军衔，如部队需要，可直接服现役。
　　美国学校国防教育与学生军训工作所需经费，主要由国家财政提供。而根据《国防教育法》的规定，各州也必须为国防教育提供必要的经费支持，并要求学校课程的内容必须不断调整，以适应培养国防人才的要求。海湾战争结束后，美国国防部给国会写的报告中指出：“高质量的人才是美军第一需要。没有能干的、富有主动精神的青年学生，单靠技术本身是起不到决定性作用的。”高素质军事人才的培养，仅仅靠军事院校是远远不够的，非军事院校大学生也是国防领域高素质人才的重要来源之一。据统计显示，美军高素质专业技术人才中有40%是来自于非军事院校的大学生。近年来，美国非常重视非军事院校国防教育，非军事院校都把国防教育纳入教学计划，对教学内容和教学方式方法进行大胆改革和尝试，寓国防教育于各种教育活动之中，以便更有效地满足国防建设事业的需要。
　　三、后备军官训练团初级部
　　……

《世界军事教育发展趋势与未来展望》引言军事教育，作为国家安全和国防力量的基石，其发展历程与国家命运紧密相连。不同国家在不同的历史时期，基于其国家战略、文化传统、科技水平以及面临的安全挑战，探索出了各具特色的军事教育模式。本报告旨在深入剖析当前世界军事教育的主要发展趋势，并对未来发展进行展望，以期为我国军事教育的创新与发展提供参考与启示。我们将从宏观层面，梳理全球军事教育的共性与个性，探究其演进逻辑，并就未来可能出现的变革方向进行预测。第一章：全球军事教育的时代背景与发展脉络冷战结束后，全球地缘政治格局发生深刻变化，非传统安全威胁日益凸显，如恐怖主义、网络攻击、大规模杀伤性武器扩散以及气候变化带来的连锁反应等。这些挑战要求军事力量不仅要具备传统的作战能力，更要适应复杂多变的非对称作战环境。在此背景下，世界各国军事教育也随之进行了深刻的调整与改革。 1. 安全观的演变与军事教育的应对：传统军事教育侧重于军事理论、战术技能的培养，而新时代的军事教育则更加强调战略视野、综合素养以及跨领域合作能力。例如，网络安全、信息战、认知作战等新兴领域的教学内容被提上了重要议程。各国纷纷加大在这些领域的投入，并将其纳入军事院校的课程体系。 2. 科技革命对军事教育的深刻影响：以人工智能、大数据、物联网、虚拟现实/增强现实（VR/AR）等为代表的新兴技术，正在以前所未有的速度改变着战争形态，也对军事教育产生了颠覆性的影响。信息化教学模式的普及：数字化教材、在线学习平台、虚拟仿真训练系统等已成为军事院校的标准配置。这不仅提高了教学效率，更使得训练内容更加贴近实战，降低了训练成本，并能为学员提供更安全、更具针对性的训练环境。智能化训练手段的应用： VR/AR技术能够模拟各种复杂战场环境，让学员在逼真的虚拟空间中进行战术演练、指挥协调等训练，有效提升其临场反应能力和决策水平。人工智能则被用于分析训练数据，为学员提供个性化的训练反馈和改进建议。科技素养与人才培养：军事院校的教育目标也随之调整，更加注重培养学员的科技素养、信息技术应用能力以及对新兴技术的理解与掌握。 3. 军事人才培养模式的多元化：传统的军事院校培养模式正在被多元化的教育路径所补充甚至取代。军民融合教育模式的兴起：许多国家开始打破军地教育界限，鼓励军校与地方高校、科研机构展开合作，共同培养具有复合型知识和技能的军事人才。这有助于引入地方的先进教育理念和技术，也为退役军人提供更广阔的职业发展空间。终身学习与在职培训的强化：战争形态和技术更新迭代的速度加快，要求军事人员必须保持持续学习的能力。各国普遍重视在职培训体系的建设，通过短期进修、岗位轮训、在线课程等多种方式，帮助现役军人不断更新知识、提升技能。国际合作与交流的深化：军事教育的国际化程度不断提高。各国军事院校之间通过互派学员、联合培训、学术交流等方式，增进了解，分享经验，共同提升军事教育水平。第二章：世界主要军事教育体系的特点与实践不同国家在军事教育方面的实践，虽然共同面临着时代挑战，但其侧重点和路径却各有千秋，这与其国家战略、文化底蕴以及军事发展水平息息相关。 1. 美国：作为世界军事强国，美国在军事教育领域一直处于领先地位。 “国家军事学院”体系的完善：以西点军校、安纳波利斯海军学院、科罗拉多斯普林斯空军学院等为代表的军官学校，不仅注重军事技能的训练，更强调通识教育、领导力培养和人文素质的提升。课程设置广泛，涵盖工程、科学、历史、政治学等多个学科，旨在培养具有广阔视野和深厚底蕴的未来军事领导者。 “联合兵种参谋学院”和“陆海军航空兵学院”等高级指挥与参谋院校：这些院校是培养高级指挥官和参谋人员的关键机构，侧重于联合作战理论、战略决策、危机管理等高层次内容。科技与创新驱动：美国国防部高度重视科技在军事教育中的应用，大力投资于虚拟现实、人工智能等前沿技术的研发与应用，并积极推动军民融合，从地方高校和科技企业引进最新技术和人才。 2. 俄罗斯：俄罗斯军事教育体系在继承苏联时期优良传统的基础上，进行了适应新时期特点的改革。强调基础理论与实践相结合：俄罗斯的军事教育十分注重军事理论的深度研究，同时强调在复杂实战环境下的应用。其军事院校通常拥有较强的科研实力，并与军事部队保持紧密联系，确保教学内容与实战需求同步。重视工程技术与军事装备的研发：俄罗斯在军事装备研发方面具有深厚基础，其军事教育也相应地侧重于培养高素质的军事工程技术人才，以支撑其军事工业的现代化。俄罗斯军事院校的特点：莫斯科国立大学军事学院、俄罗斯总参谋学院等是其重要的军事教育机构。 3. 欧洲主要国家（以英国、法国、德国为例）：欧洲国家的军事教育呈现出一定的共性，但也各有侧重。注重培养综合素养与国际视野：英国皇家军事学院桑赫斯特，法国圣西尔军校等，在培养学员的军事技能的同时，也高度重视其人文素养、领导力以及跨文化沟通能力。欧洲军事院校的特点：英国皇家国防学院、法国国防大学等，在战略研究、安全事务以及参与国际维和行动等方面的培训尤为突出。北约框架下的合作：许多欧洲国家的军事教育也受到北约标准和合作框架的影响，在联合训练、标准化教材等方面进行合作。 4. 新兴军事力量国家（以中国、印度为例）：这些国家在军事教育领域正经历快速发展和改革。中国：中国军事教育体系正朝着信息智能化、一体化、国际化的方向发展。军事院校的课程设置不断优化，更加注重科技素养、联合作战能力、新质作战力量的应用等。军民融合战略的深入实施，也为军事人才的培养提供了更广阔的平台。印度：印度近年来也加大了对军事教育的投入，致力于培养适应现代战争需求的军事人才，并积极推动与国际社会的军事交流与合作。第三章：世界军事教育发展的关键趋势综合以上分析，当前世界军事教育呈现出以下几个关键的发展趋势： 1. 信息化、智能化、虚拟化：这是军事教育最显著的特征。利用先进信息技术构建智能化教学平台、虚拟仿真训练系统，已成为提高军事教育质量和效率的必然选择。 2. 通识教育与专业教育的融合：军事人才需要具备深厚的专业军事知识，更需要广阔的视野、批判性思维和解决复杂问题的能力。因此，军事院校越来越重视通识教育，培养学生的人文、历史、哲学、心理学等素养。 3. 联合作战与综合能力培养：现代战争日益呈现出联合作战的特点，对军事人才的综合素质要求极高。军事教育需要培养学员的跨军种、跨领域协作能力，以及在信息、网络、认知等多个维度上进行作战的能力。 4. 军民融合的深度推进：军事教育与地方教育资源的融合，不仅能够引进先进的教育理念和技术，还能培养具有双重优势的复合型人才，并为军队建设提供更强有力的人才支撑。 5. 国际化与合作交流的加强：全球安全挑战是共同的，军事教育也需要借鉴国际经验，加强与其他国家的交流与合作，共同应对全球性安全问题。 6. 领导力与品格培养：军事领导者不仅是军事技能的掌握者，更是军队的精神支柱。因此，军事教育高度重视培养学员的领导才能、责任感、使命感、团队精神以及坚定的意志品质。 7. 持续学习与适应性训练：军事科技的飞速发展和战争形态的不断演变，要求军事人员必须具备终身学习的能力。军事教育需要培养学员的学习兴趣和自我提升的意识，并提供持续的学习和培训机会。第四章：未来军事教育的展望展望未来，军事教育将继续朝着更加智能化、人性化、国际化、融合化的方向发展。 1. 人工智能在军事教育中的深度应用： AI将不仅仅是训练工具，更有可能成为个性化导师，根据学员的学习进度和特点，量身定制学习计划。AI在模拟推演、战术分析、决策支持等方面的应用也将更加广泛。 2. 虚拟现实与增强现实技术的普及化： VR/AR将成为军事教育的标准配置，构建更加逼真、沉浸式的训练环境，甚至可能模拟出前所未有的复杂作战场景。 3. “学习型组织”的建设：军事院校将更加注重培养学员成为“学习型组织”的成员，强调团队学习、知识共享和持续创新，以应对不断变化的战争环境。 4. 跨学科、跨领域人才的重视：未来军事人才将不仅仅是传统的军事专业人士，还需要具备更多跨学科的知识，例如，法律、经济、心理学、人工智能、甚至艺术等，以应对日益复杂的现代战争。 5. 更加注重软技能的培养：除了硬技能，沟通能力、协作能力、冲突解决能力、情绪管理能力等软技能，将成为衡量一个优秀军事人才的重要标准。 6. 全球军事教育的联动性增强：随着全球化进程的深入，各国在军事教育领域的合作将更加紧密，形成更加开放、共享的国际军事教育生态系统。结论世界军事教育的发展是国家安全战略、科技进步和社会变革相互作用的产物。面对瞬息万变的全球安全环境和日新月异的科技发展，军事教育必须不断创新和自我超越。通过借鉴国际先进经验，坚持科技创新驱动，深化军民融合，注重培养具有全球视野、创新精神和卓越领导能力的复合型军事人才，才能为建设强大国防和维护世界和平提供坚实的人才保障。本报告对世界军事教育发展的脉络、趋势与未来展望的分析，期望能为相关研究和实践提供有益的参考。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育公平与发展的观察者，我一直认为，了解不同国家在核心教育环节上的实践，对于我们反思和完善自身体系至关重要。这本书所聚焦的“中外学校国防教育和学生军事训练工作比较研究”，正是我一直在寻找的。我渴望看到书中能够描绘出一幅清晰的图景，展现出中国在学生军事训练上的独特模式，以及与其他国家在这一领域的不同之处。我期待的不仅仅是简单的罗列，更是对这些模式背后逻辑的深度挖掘。例如，中国的军训在多大程度上是为了培养学生的集体荣誉感和纪律性？而其他国家，或许会将类似的训练融入到更广泛的公民教育或领导力培养中？我希望书中能够通过具体的案例，例如不同国家的课程设置、训练强度、教官的选拔与培训、以及对学生心理健康的支持，来呈现这种差异。同时，我也想了解，这些差异是否带来了不同的效果，例如在学生公民意识的塑造、危机应对能力的培养，以及对国家认同感的强化等方面。这种深入的比较研究，无疑能为我们提供宝贵的借鉴，思考如何使我们的国防教育更加科学、有效，并真正服务于学生的全面成长。

评分☆☆☆☆☆

作为一名对教育体制和社会发展交叉领域一直颇为关注的读者，我一直希望能看到一些深入剖析不同国家在关键教育环节上的异同的著作。特别是国防教育和学生军事训练，这两个话题在全球范围内都扮演着越来越重要的角色，其目的、实施方式以及对学生身心发展的影响，都值得我们细细品味和比较。我希望这本书能够像一位经验丰富的向导，带领我们穿越不同的教育文化，去探寻那些隐藏在制度背后的智慧和挑战。我特别期待书中能够涵盖一些具体的案例分析，例如不同国家的课程设置、训练内容、师资力量的配备，甚至是训练场地和器材的差异。更进一步，如果能探讨这些差异背后所折射出的国家文化、历史传承以及对未来公民素质的期许，那就更加难能可贵了。我希望作者能够以一种客观、严谨的态度，避免落入刻板印象的窠臼，而是通过翔实的资料和深入的分析，为我们呈现一幅全面而 nuanced 的比较图景。这样的研究不仅有助于我们借鉴国际经验，改进国内的国防教育和军事训练，更能启发我们对教育的本质和目的进行更深层次的思考。

评分☆☆☆☆☆

我对教育体系的异同以及其对社会产生的影响总是充满好奇，特别是当涉及到塑造年轻一代的国家意识和责任感时。这本书的主题——中外学校国防教育和学生军事训练工作比较研究，恰好迎合了我对这一领域的探索欲望。我希望这本书能够提供一些深入的分析，不仅仅是表面上的制度比较，而是能够触及到不同文化背景下，对“国防”以及“公民责任”的理解差异。例如，在一些国家，学生军事训练可能被视为一种传统的仪式，旨在传递历史和文化；而在另一些国家，则可能更侧重于培养应对现代社会挑战的能力，如批判性思维、团队合作和领导力。我特别期待书中能够探讨，这些训练在多大程度上真正实现了其预期的教育目标，例如是否有效地增强了学生的爱国情怀，是否培养了他们的集体主义精神，以及是否提升了他们的自救和互助能力。我希望作者能够以一种客观、审慎的视角，呈现这种比较研究的复杂性，避免简单的优劣评判，而是通过深入的案例分析，为我们揭示不同教育模式的优势与局限，从而为我们自身的教育实践提供有益的启示。

评分☆☆☆☆☆

这本书似乎聚焦于一个非常独特但又极为重要的比较研究领域：中外学校在国防教育和学生军事训练上的实践。我一直对不同文化背景下，青少年如何被培养成具有国家认同感和责任感的公民感到好奇。在现代社会，国防教育早已不再仅仅是军事技能的传授，更关乎爱国主义的教育、集体主义精神的培养，甚至是危机意识和生存能力的训练。因此，我非常期待这本书能够提供一个清晰的框架，将中国与其他国家在这些方面的做法进行对比。我希望它能深入探讨，是什么样的历史因素、社会思潮、以及教育理念，塑造了不同国家在国防教育和军事训练上的独特路径。例如，在某些国家，学生军事训练可能被视为一种普遍的公民义务，而在另一些国家，则可能更侧重于精英教育或特定职业的准备。我尤其关注书中是否能够展现出，这些训练在多大程度上能够真正提升学生的国家认同感，增强他们的社会责任感，并为他们应对未来可能出现的挑战做好准备。一个好的比较研究，不应仅仅罗列表面的差异，更应挖掘深层的共性与张力，并从中提炼出具有普遍意义的启示。

评分☆☆☆☆☆

我对于教育研究中的跨文化比较总是抱有浓厚的兴趣，特别是当它触及到国家发展和国民素质培养这样宏大的主题时。这本书的主题，即中外学校在国防教育和学生军事训练上的比较研究，恰好触及了我一直以来关注的焦点。我非常好奇，在不同的社会制度和文化背景下，如何去定义和实施“国防教育”，又如何去理解和执行“学生军事训练”。我希望这本书能够提供一些具体的、可操作的例子，比如中国的“军训”与西方国家可能存在的不同形式的“预备役训练”或“公民义务教育”在目标、内容、时长、以及对学生身心发展影响上的差异。我期待书中能够深入分析这些差异背后的哲学思考和教育实践逻辑，是出于提升国防力量的考量，还是更多地侧重于培养学生的纪律性、团队协作能力、以及解决问题的能力。我希望作者能以一种严谨而又不失趣味的方式，带领读者去探索这些问题的答案，并最终能够引发我们对于如何构建更加有效、人性化、且符合时代需求的国防教育体系的深入思考。