认知语言学与二语教学(全国高等学校外语教师丛书.教学研究系列)(2017) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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文秋芳 等 著

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• 认知语言学
• 二语教学
• 外语教学
• 语言学
• 应用语言学
• 教学研究
• 教师发展
• 认知科学
• 语言习得
• 全国高等学校外语教师丛书

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513538749

版次：1

商品编码：12312279

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： 全国高等学校外语教师丛书·理论指导系列

开本：32开

出版时间：2018-03-01

用纸：胶版纸

页数：296

正文语种：中文、英文

编辑推荐

适读人群 ：学生,教师

本书深入探讨了认知语言学理论应用到二语教学中的理论依据、教学内容、教学方法及其注意事项，对二语教学作
出全新的阐释，为二语教学提供独特的方法。本书的撰写突出科学性、应用性、操作性和简明性，理论联系实际，
深入浅出，易读易懂，案例翔实。本书可作为在读研究生的辅助教材，亦可作为大学外语教师和教学研究人员的参
考书。

内容简介

本书深入探讨了认知语言学理论应用到二语教学中的理论依据、教学内容、教学方法及其注意事项，对二语教学作出全新的阐释，为二语教学提供独特的方法。全书以"绪论"开篇，为读者提供相关背景知识。主体部分分为理论篇、教学篇与教学研究篇。理论篇共3章，分别阐述认知语言学视角下的语言观、习得观和教学观。教学篇共6章，选择了与二语教学关系紧密，且有成熟认知解释的语言现象作例子，说明将认知语言学理论应用到二语教学中去的具体操作，包括多义实词、介词、时态、情态动词、习语和句式的教学。教学研究篇包括4章，报告国内外研究者尝试将认知语言学理论应用到二语教学中去的研究成果，包括时体与情态、多义词、多词单位和构式语法的教学研究。书后还附有"重要术语"，帮助读者了解相关的核心概念。本书的撰写突出科学性、应用性、操作性和简明性，理论联系实际，深入浅出，易读易懂，案例翔实。本书可作为在读研究生的辅助教材，亦可作为大学外语教师和教学研究人员的参考书。

作者简介

北京外国语大学学术委员会主任、教授、博士生导师，许国璋语言高等研究院院长，中国英汉语比较研究会英语教学研究分会会长，中国英汉语比较研究会副会长，《中国应用语言学》主编、《中国外语教育》主编。主要研究领域为应用语言学，研究兴趣包括二语习得、教师教育、语言政策等，先后在境内外发表论文近160篇，出版专著17部、编著8部、教材7部，主持30多项***/省部级研究项目。多次获得***和各类省部级教学奖，向国家政府部门提交了10多篇咨询报告。

目录

总 序 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 文秋芳
前 言 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．文秋芳
绪 论 认知语言学对二语教学的贡献及其局限性 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
1． 引言 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
2． 认知语言学概述 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
3． 认知语言学对外语教学的贡献 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8
4． 认知语言学应用到外语教学中的局限性及教学建议 ．．．．．．．．．．．．．．．．．12
5． 结语 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14
第一部分 理论篇 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15
第一章 认知语言学的语言观 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17
1． 语言是由构式组成的理据性符号系统（语言学视角） ．．．．．．．．．．．．．．．17
2． 语言是体验性的概念化意象图式（心理学视角） ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20
3． 语言是社会性的交际工具（社会学视角） ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23
4． 结语 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24
第二章 认知语言学的语言习得观 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
1． 引言 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
2． 以通用认知能力为机制的概念习得 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
3． 以具体的形义配对项为对象的理据习得 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．29
4． 以反复使用为方式的洞察性习得 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32
5． 结语 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35
第三章 认知语言学的外语教学观 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37
1． 引言 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37
2． 以构式习得为教学目标，以理据驱动教学过程 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37
3． 以不对称频次输入为教学内容，以显性教学提升效率 ．．．．．．．．．．．．．．．41
4． 以体验性与交际性活动为主要教学活动 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45
5． 结语 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．48
第二部分 教学篇 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51
第四章 多义实词教学 ．．．．．．．．．．．．

聚焦语言习得的理论前沿与实践探索 书名： 认知语言学与二语教学 (全国高等学校外语教师丛书.教学研究系列) (2017) 【书籍简介】 本书作为“全国高等学校外语教师丛书.教学研究系列”的重要组成部分，旨在深入探讨认知语言学（Cognitive Linguistics）的核心理论成果如何有效地应用于第二语言（L2）教学实践，并为外语教育工作者提供一套系统、前沿且具有可操作性的教学新视野和新策略。本书立足于当前全球范围内对外语学习认知机制研究的最新进展，深刻反思了传统语言教学方法论的局限性，致力于搭建起语言学理论与一线教学实践之间的坚实桥梁。 第一部分：理论基石——认知语言学视域下的语言观重塑 本书的理论基础部分，首先对认知语言学进行了详尽而严谨的梳理。不同于将语言视为一套独立、封闭的符号系统的传统观点，本书强调认知语言学的核心理念：语言是人类心智、经验和认知结构（如隐喻、转喻、范畴化、图式、焦点、视角）的直接体现和载体。 具体而言，本书深入阐释了以下几个关键认知概念在语言学中的地位及其对教学的启示： 1. 隐喻与转喻（Metaphor and Metonymy）： 详细分析了概念隐喻理论（如 Lakoff 和 Johnson 的理论）如何揭示 L2 学习者在理解抽象概念和习语时的思维路径。书中通过大量跨语言对比案例，阐释了目标语（L2）中的隐喻系统如何与其母语（L1）产生交互作用，并探讨了教师如何引导学生“发现”而非简单“记忆”这些认知映射。 2. 范畴化与原型理论（Categorization and Prototype Theory）： 本部分着重讨论了词汇和语法范畴并非具有清晰边界的二元对立，而是以“原型”为中心向外辐射的。这为教师理解学生在词义辨析（如介词、形容词的细微差别）中出现的“模糊性”和“错误”提供了新的解释框架，主张教学应从“非黑即白”的规则讲解转向“基于情境和典型用法”的渐进式学习。 3. 认知语法与构式（Cognitive Grammar and Construction）： 引入了 Langacker 等人的认知语法思想，将语言视为由“构式”（包括词汇项和句法结构）构成的网络。本书强调，教学应侧重于教授这些“有意义的结构单元”，而非孤立的词汇和抽象的规则。通过分析特定句式（如被动语态、复杂从句结构）的认知功能和信息流向，指导教师如何帮助学生内化这些“有意义的句法块”。 4. 语料库与动态认知模型： 结合当代语料库语言学的发展，本书强调语言知识的动态性和情境性。L2 知识的习得是一个不断积累、修正和整合认知模型的过程。因此，教学材料的选择和设计必须具备高度的真实性和生态有效性。 第二部分：教学实践——认知模型建构的策略与路径 本书的实践部分，是理论指导教学改革的核心体现。它拒绝了传统“输入-处理-输出”的简单线性模型，转而聚焦于如何通过教学活动，促进学习者认知图式的有效建构和激活。 1. 基于经验和具身性的教学设计： 强调语言学习是“具身化”（embodied）的认知活动。教学活动的设计应尽可能调动学习者的身体经验、空间感和情感投入。例如，在教授空间方位词汇时，通过角色扮演、空间操作等活动，使抽象的空间概念与身体感知经验建立直接联系，而非仅仅依赖于图示或定义。 2. 聚焦信息结构与焦点（Focus）： 认知语言学对语篇和信息流的关注，极大地影响了本书对句子层面的教学建议。书中详细论述了如何通过调整语序、重音、语调等手段来操纵信息焦点，并指导教师如何引导学生识别和运用目标语的自然焦点机制，从而提升语篇连贯性和交际的有效性。 3. 从语义到语法的教学序列重排： 针对传统教学“先学语法规则，再应用到语境”的弊端，本书倡导“自下而上”的教学路径——即先在丰富的语境中感知和理解特定语言形式的核心意义和认知倾向，再逐步提炼出其背后的结构规律。这种模式尤其适用于处理那些在不同语言中表现出显著差异的认知范畴（如时间、体貌）。 4. 认知冲突与错误分析的再定位： 本部分将 L2 学习中的错误视为学习者当前认知模型与目标语认知模型之间“冲突”的自然表现，而非单纯的“退化”或“干扰”。教师应通过设计性的反馈和对比活动，引导学生识别并主动修正这些认知上的不一致，从而促进认知地图的重构。 第三部分：教师专业发展与未来展望 本书的收尾部分，着眼于外语教师自身的专业素养提升。它指出，要有效实施基于认知语言学的教学，教师自身必须先具备扎实的认知科学素养和跨学科视野。书中探讨了如何将认知工具应用于教材分析、课堂观察和自我反思，鼓励教师成为“具有反思性的实践研究者”。 结论： 本书不仅是一部高水平的学术参考书，更是一本面向全国外语教师、具有强烈实践指导意义的教学手册。它为外语教育界提供了一种以学习者心智运作规律为核心的全新教学范式，旨在培养出不仅“会说”而且“真正理解”外语认知深层结构的复合型外语人才。它标志着中国高校外语教学研究在吸收国际前沿认知科学成果方面迈出了坚实的一步。

评分☆☆☆☆☆

初次接触这类前沿性的语言学探讨，我原以为会陷入晦涩难懂的术语泥潭，但这本书的叙事方式出乎意料地平易近人。作者似乎深谙如何将复杂的认知模型转化为易于理解的教学策略，大量的类比和图示运用得恰到好处，极大地降低了学习门槛。举个例子，在解释某个关于“概念隐喻”的章节时，它并没有停留在理论的抽象层面，而是立刻引用了几个日常教学场景中的具体语言现象进行剖析，这使得原本抽象的理论一下子变得鲜活起来，仿佛醍醐灌顶。我发觉，即便是对二语习得理论只有初步了解的教师，也能快速跟上思路，并立即思考如何在自己的课堂上进行迁移和应用。这种将高深理论“落地生根”的能力，是很多学术著作所欠缺的。阅读体验中，我感觉自己像是被一位耐心且知识渊博的同行带着进行了一场结构清晰的思维漫步，每一步都有明确的指向，并且每一步都能收获扎实的知识点。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格展现了一种成熟学者的沉稳与自信，它不使用过多华丽的辞藻来包装观点，而是依靠扎实的逻辑链条和无可辩驳的论据来支撑其论点，整体基调是严谨、内敛而富有启发性的。在某些需要辩证思考的议题上，作者的处理方式尤为高明——他不会简单地给出非黑即白的答案，而是细致地分析不同理论视角的优劣，引导读者形成自己的判断框架。这种对复杂性的尊重，让这本书的学术价值得到了充分体现。它不是一本用来快速翻阅获取速成秘籍的书，而是一部需要沉下心来细细品味的工具书。读完后，我感觉自己的理论知识框架得到了极大的夯实，对二语习得的深层机制有了更清晰的认知，仿佛推开了一扇通往更广阔教学视野的大门。它带来的知识增量是显著的，并且这种增量是建立在坚实的基础之上，而非空中楼阁。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计颇具匠心，从封面到内页的排版都透着一股严谨又不失亲和力的学术气息。那种淡雅的底色配上清晰有力的字体，让人在翻阅时心情格外舒畅。我尤其欣赏它在章节之间的过渡处理，逻辑衔接得自然流畅，仿佛一位经验丰富的导师在娓娓道来，引导你逐步深入这个复杂而迷人的领域。虽然我手头上的这本是2017年的版本，但内容的经典性显然超越了时间的限制，每一个论述都像是经过了深思熟虑的打磨，没有丝毫的冗余或浮夸。阅读过程中，我常常能感受到作者对于教学实践的深切关怀，那些理论的阐释并非高高在上，而是紧密地与课堂上的实际问题相结合，让人觉得手中捧着的不仅仅是一本学术专著，更是一份实用的教学指南。纸张的质感也值得称赞，厚实适中，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到明显的疲劳，这对于需要反复研读的专业书籍来说，无疑是一个巨大的加分项。这本书的整体气质是内敛而有力量的，它不哗众取宠，却能在细微之处体现出出版方的专业水准。

评分☆☆☆☆☆

这本书在结构布局上展现出高度的条理性，这对于需要系统性学习的读者来说至关重要。它似乎是按照一个由浅入深、由宏观到微观的脉络精心构建的知识体系。每一部分的前言都清晰地勾勒出本章的核心目标和预期收获，这极大地帮助我规划了阅读进度和知识的吸收重点。更令人称道的是，它在关键概念提出后，总会附带一个“反思与讨论”的环节，虽然只是寥寥数语，却能有效地激发读者停下来，将书本知识与自身的教学经验进行对照和消化，这是一种非常主动的学习引导机制。我发现自己不再是被动地接收信息，而是积极地在头脑中与作者进行“对话”。这种互动式的设计，极大地提升了知识的留存率和理解的深度。相比于那些只有纯粹理论堆砌的教材，这种兼顾了理论深度与教学应用广度的处理，让这本书的实用价值倍增。

评分☆☆☆☆☆

从内容的前瞻性来看，这本书展现了作者对语言教育未来趋势的深刻洞察力。它不仅仅是梳理了既有的学术成果，更是在此基础上，对如何在快速变化的语言学习环境中运用认知科学的原理提出了富有建设性的意见。特别是对于新技术与传统教学方法的融合讨论部分，它没有陷入盲目追捧新工具的窠臼，而是着重探讨了技术如何更好地服务于深层的认知过程，这一点非常值得推敲。这种审慎而又积极的态度，使得全书的论述显得既有学术的厚度，又不失时代的锐气。阅读时，我经常会产生“原来还可以从这个角度去看待这个问题”的惊喜感，这表明作者的视角是非常独特的。它不满足于提供“是什么”，更致力于探索“为什么”和“如何才能更有效”，这种探索精神深深地感染着我，促使我不断反思自己固有的教学思维定式。