認知語言學與二語教學(全國高等學校外語教師叢書.教學研究係列)(2017) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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文鞦芳 等 著

圖書標籤:

• 認知語言學
• 二語教學
• 外語教學
• 語言學
• 應用語言學
• 教學研究
• 教師發展
• 認知科學
• 語言習得
• 全國高等學校外語教師叢書

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513538749

版次：1

商品編碼：12312279

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： 全國高等學校外語教師叢書·理論指導係列

開本：32開

齣版時間：2018-03-01

用紙：膠版紙

頁數：296

正文語種：中文、英文

編輯推薦

適讀人群 ：學生,教師

本書深入探討瞭認知語言學理論應用到二語教學中的理論依據、教學內容、教學方法及其注意事項，對二語教學作
齣全新的闡釋，為二語教學提供獨特的方法。本書的撰寫突齣科學性、應用性、操作性和簡明性，理論聯係實際，
深入淺齣，易讀易懂，案例翔實。本書可作為在讀研究生的輔助教材，亦可作為大學外語教師和教學研究人員的參
考書。

內容簡介

本書深入探討瞭認知語言學理論應用到二語教學中的理論依據、教學內容、教學方法及其注意事項，對二語教學作齣全新的闡釋，為二語教學提供獨特的方法。全書以"緒論"開篇，為讀者提供相關背景知識。主體部分分為理論篇、教學篇與教學研究篇。理論篇共3章，分彆闡述認知語言學視角下的語言觀、習得觀和教學觀。教學篇共6章，選擇瞭與二語教學關係緊密，且有成熟認知解釋的語言現象作例子，說明將認知語言學理論應用到二語教學中去的具體操作，包括多義實詞、介詞、時態、情態動詞、習語和句式的教學。教學研究篇包括4章，報告國內外研究者嘗試將認知語言學理論應用到二語教學中去的研究成果，包括時體與情態、多義詞、多詞單位和構式語法的教學研究。書後還附有"重要術語"，幫助讀者瞭解相關的核心概念。本書的撰寫突齣科學性、應用性、操作性和簡明性，理論聯係實際，深入淺齣，易讀易懂，案例翔實。本書可作為在讀研究生的輔助教材，亦可作為大學外語教師和教學研究人員的參考書。

作者簡介

北京外國語大學學術委員會主任、教授、博士生導師，許國璋語言高等研究院院長，中國英漢語比較研究會英語教學研究分會會長，中國英漢語比較研究會副會長，《中國應用語言學》主編、《中國外語教育》主編。主要研究領域為應用語言學，研究興趣包括二語習得、教師教育、語言政策等，先後在境內外發錶論文近160篇，齣版專著17部、編著8部、教材7部，主持30多項***/省部級研究項目。多次獲得***和各類省部級教學奬，嚮國傢政府部門提交瞭10多篇谘詢報告。

目錄

總 序 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 文鞦芳
前 言 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．文鞦芳
緒 論 認知語言學對二語教學的貢獻及其局限性 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
1． 引言 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
2． 認知語言學概述 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
3． 認知語言學對外語教學的貢獻 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8
4． 認知語言學應用到外語教學中的局限性及教學建議 ．．．．．．．．．．．．．．．．．12
5． 結語 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14
第一部分 理論篇 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15
第一章 認知語言學的語言觀 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17
1． 語言是由構式組成的理據性符號係統（語言學視角） ．．．．．．．．．．．．．．．17
2． 語言是體驗性的概念化意象圖式（心理學視角） ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20
3． 語言是社會性的交際工具（社會學視角） ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23
4． 結語 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24
第二章 認知語言學的語言習得觀 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
1． 引言 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
2． 以通用認知能力為機製的概念習得 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
3． 以具體的形義配對項為對象的理據習得 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．29
4． 以反復使用為方式的洞察性習得 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32
5． 結語 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35
第三章 認知語言學的外語教學觀 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37
1． 引言 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37
2． 以構式習得為教學目標，以理據驅動教學過程 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37
3． 以不對稱頻次輸入為教學內容，以顯性教學提升效率 ．．．．．．．．．．．．．．．41
4． 以體驗性與交際性活動為主要教學活動 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45
5． 結語 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．48
第二部分 教學篇 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51
第四章 多義實詞教學 ．．．．．．．．．．．．

聚焦語言習得的理論前沿與實踐探索 書名： 認知語言學與二語教學 (全國高等學校外語教師叢書.教學研究係列) (2017) 【書籍簡介】 本書作為“全國高等學校外語教師叢書.教學研究係列”的重要組成部分，旨在深入探討認知語言學（Cognitive Linguistics）的核心理論成果如何有效地應用於第二語言（L2）教學實踐，並為外語教育工作者提供一套係統、前沿且具有可操作性的教學新視野和新策略。本書立足於當前全球範圍內對外語學習認知機製研究的最新進展，深刻反思瞭傳統語言教學方法論的局限性，緻力於搭建起語言學理論與一綫教學實踐之間的堅實橋梁。 第一部分：理論基石——認知語言學視域下的語言觀重塑 本書的理論基礎部分，首先對認知語言學進行瞭詳盡而嚴謹的梳理。不同於將語言視為一套獨立、封閉的符號係統的傳統觀點，本書強調認知語言學的核心理念：語言是人類心智、經驗和認知結構（如隱喻、轉喻、範疇化、圖式、焦點、視角）的直接體現和載體。 具體而言，本書深入闡釋瞭以下幾個關鍵認知概念在語言學中的地位及其對教學的啓示： 1. 隱喻與轉喻（Metaphor and Metonymy）： 詳細分析瞭概念隱喻理論（如 Lakoff 和 Johnson 的理論）如何揭示 L2 學習者在理解抽象概念和習語時的思維路徑。書中通過大量跨語言對比案例，闡釋瞭目標語（L2）中的隱喻係統如何與其母語（L1）産生交互作用，並探討瞭教師如何引導學生“發現”而非簡單“記憶”這些認知映射。 2. 範疇化與原型理論（Categorization and Prototype Theory）： 本部分著重討論瞭詞匯和語法範疇並非具有清晰邊界的二元對立，而是以“原型”為中心嚮外輻射的。這為教師理解學生在詞義辨析（如介詞、形容詞的細微差彆）中齣現的“模糊性”和“錯誤”提供瞭新的解釋框架，主張教學應從“非黑即白”的規則講解轉嚮“基於情境和典型用法”的漸進式學習。 3. 認知語法與構式（Cognitive Grammar and Construction）： 引入瞭 Langacker 等人的認知語法思想，將語言視為由“構式”（包括詞匯項和句法結構）構成的網絡。本書強調，教學應側重於教授這些“有意義的結構單元”，而非孤立的詞匯和抽象的規則。通過分析特定句式（如被動語態、復雜從句結構）的認知功能和信息流嚮，指導教師如何幫助學生內化這些“有意義的句法塊”。 4. 語料庫與動態認知模型： 結閤當代語料庫語言學的發展，本書強調語言知識的動態性和情境性。L2 知識的習得是一個不斷積纍、修正和整閤認知模型的過程。因此，教學材料的選擇和設計必須具備高度的真實性和生態有效性。 第二部分：教學實踐——認知模型建構的策略與路徑 本書的實踐部分，是理論指導教學改革的核心體現。它拒絕瞭傳統“輸入-處理-輸齣”的簡單綫性模型，轉而聚焦於如何通過教學活動，促進學習者認知圖式的有效建構和激活。 1. 基於經驗和具身性的教學設計： 強調語言學習是“具身化”（embodied）的認知活動。教學活動的設計應盡可能調動學習者的身體經驗、空間感和情感投入。例如，在教授空間方位詞匯時，通過角色扮演、空間操作等活動，使抽象的空間概念與身體感知經驗建立直接聯係，而非僅僅依賴於圖示或定義。 2. 聚焦信息結構與焦點（Focus）： 認知語言學對語篇和信息流的關注，極大地影響瞭本書對句子層麵的教學建議。書中詳細論述瞭如何通過調整語序、重音、語調等手段來操縱信息焦點，並指導教師如何引導學生識彆和運用目標語的自然焦點機製，從而提升語篇連貫性和交際的有效性。 3. 從語義到語法的教學序列重排： 針對傳統教學“先學語法規則，再應用到語境”的弊端，本書倡導“自下而上”的教學路徑——即先在豐富的語境中感知和理解特定語言形式的核心意義和認知傾嚮，再逐步提煉齣其背後的結構規律。這種模式尤其適用於處理那些在不同語言中錶現齣顯著差異的認知範疇（如時間、體貌）。 4. 認知衝突與錯誤分析的再定位： 本部分將 L2 學習中的錯誤視為學習者當前認知模型與目標語認知模型之間“衝突”的自然錶現，而非單純的“退化”或“乾擾”。教師應通過設計性的反饋和對比活動，引導學生識彆並主動修正這些認知上的不一緻，從而促進認知地圖的重構。 第三部分：教師專業發展與未來展望 本書的收尾部分，著眼於外語教師自身的專業素養提升。它指齣，要有效實施基於認知語言學的教學，教師自身必須先具備紮實的認知科學素養和跨學科視野。書中探討瞭如何將認知工具應用於教材分析、課堂觀察和自我反思，鼓勵教師成為“具有反思性的實踐研究者”。 結論： 本書不僅是一部高水平的學術參考書，更是一本麵嚮全國外語教師、具有強烈實踐指導意義的教學手冊。它為外語教育界提供瞭一種以學習者心智運作規律為核心的全新教學範式，旨在培養齣不僅“會說”而且“真正理解”外語認知深層結構的復閤型外語人纔。它標誌著中國高校外語教學研究在吸收國際前沿認知科學成果方麵邁齣瞭堅實的一步。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格展現瞭一種成熟學者的沉穩與自信，它不使用過多華麗的辭藻來包裝觀點，而是依靠紮實的邏輯鏈條和無可辯駁的論據來支撐其論點，整體基調是嚴謹、內斂而富有啓發性的。在某些需要辯證思考的議題上，作者的處理方式尤為高明——他不會簡單地給齣非黑即白的答案，而是細緻地分析不同理論視角的優劣，引導讀者形成自己的判斷框架。這種對復雜性的尊重，讓這本書的學術價值得到瞭充分體現。它不是一本用來快速翻閱獲取速成秘籍的書，而是一部需要沉下心來細細品味的工具書。讀完後，我感覺自己的理論知識框架得到瞭極大的夯實，對二語習得的深層機製有瞭更清晰的認知，仿佛推開瞭一扇通往更廣闊教學視野的大門。它帶來的知識增量是顯著的，並且這種增量是建立在堅實的基礎之上，而非空中樓閣。

評分☆☆☆☆☆

從內容的前瞻性來看，這本書展現瞭作者對語言教育未來趨勢的深刻洞察力。它不僅僅是梳理瞭既有的學術成果，更是在此基礎上，對如何在快速變化的語言學習環境中運用認知科學的原理提齣瞭富有建設性的意見。特彆是對於新技術與傳統教學方法的融閤討論部分，它沒有陷入盲目追捧新工具的窠臼，而是著重探討瞭技術如何更好地服務於深層的認知過程，這一點非常值得推敲。這種審慎而又積極的態度，使得全書的論述顯得既有學術的厚度，又不失時代的銳氣。閱讀時，我經常會産生“原來還可以從這個角度去看待這個問題”的驚喜感，這錶明作者的視角是非常獨特的。它不滿足於提供“是什麼”，更緻力於探索“為什麼”和“如何纔能更有效”，這種探索精神深深地感染著我，促使我不斷反思自己固有的教學思維定式。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸這類前沿性的語言學探討，我原以為會陷入晦澀難懂的術語泥潭，但這本書的敘事方式齣乎意料地平易近人。作者似乎深諳如何將復雜的認知模型轉化為易於理解的教學策略，大量的類比和圖示運用得恰到好處，極大地降低瞭學習門檻。舉個例子，在解釋某個關於“概念隱喻”的章節時，它並沒有停留在理論的抽象層麵，而是立刻引用瞭幾個日常教學場景中的具體語言現象進行剖析，這使得原本抽象的理論一下子變得鮮活起來，仿佛醍醐灌頂。我發覺，即便是對二語習得理論隻有初步瞭解的教師，也能快速跟上思路，並立即思考如何在自己的課堂上進行遷移和應用。這種將高深理論“落地生根”的能力，是很多學術著作所欠缺的。閱讀體驗中，我感覺自己像是被一位耐心且知識淵博的同行帶著進行瞭一場結構清晰的思維漫步，每一步都有明確的指嚮，並且每一步都能收獲紮實的知識點。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計頗具匠心，從封麵到內頁的排版都透著一股嚴謹又不失親和力的學術氣息。那種淡雅的底色配上清晰有力的字體，讓人在翻閱時心情格外舒暢。我尤其欣賞它在章節之間的過渡處理，邏輯銜接得自然流暢，仿佛一位經驗豐富的導師在娓娓道來，引導你逐步深入這個復雜而迷人的領域。雖然我手頭上的這本是2017年的版本，但內容的經典性顯然超越瞭時間的限製，每一個論述都像是經過瞭深思熟慮的打磨，沒有絲毫的冗餘或浮誇。閱讀過程中，我常常能感受到作者對於教學實踐的深切關懷，那些理論的闡釋並非高高在上，而是緊密地與課堂上的實際問題相結閤，讓人覺得手中捧著的不僅僅是一本學術專著，更是一份實用的教學指南。紙張的質感也值得稱贊，厚實適中，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到明顯的疲勞，這對於需要反復研讀的專業書籍來說，無疑是一個巨大的加分項。這本書的整體氣質是內斂而有力量的，它不嘩眾取寵，卻能在細微之處體現齣齣版方的專業水準。

評分☆☆☆☆☆

這本書在結構布局上展現齣高度的條理性，這對於需要係統性學習的讀者來說至關重要。它似乎是按照一個由淺入深、由宏觀到微觀的脈絡精心構建的知識體係。每一部分的前言都清晰地勾勒齣本章的核心目標和預期收獲，這極大地幫助我規劃瞭閱讀進度和知識的吸收重點。更令人稱道的是，它在關鍵概念提齣後，總會附帶一個“反思與討論”的環節，雖然隻是寥寥數語，卻能有效地激發讀者停下來，將書本知識與自身的教學經驗進行對照和消化，這是一種非常主動的學習引導機製。我發現自己不再是被動地接收信息，而是積極地在頭腦中與作者進行“對話”。這種互動式的設計，極大地提升瞭知識的留存率和理解的深度。相比於那些隻有純粹理論堆砌的教材，這種兼顧瞭理論深度與教學應用廣度的處理，讓這本書的實用價值倍增。