![教育心理学精要：指导有效教学的主要理念（第3版）/心理学译丛·教材系列 [Essenials of Educational Psychology:Big Ideas to Guide Effective Teaching,3e]](https://pic.tinynews.org/12362557/5b2cc09dNf97eba18.jpg)
具体描述
内容简介
《教育心理学精要：指导有效教学的主要理念（第3版）/心理学译丛·教材系列》把源于很多不同理论观点的教育心理学理念整合成了一套心理学作为一个整体所能够提供的原则和具体策略，充分关注了教育心理学领域的核心概念、原则和基本假设——即教育心理学的主要理念。《教育心理学精要：指导有效教学的主要理念（第3版）/心理学译丛·教材系列》共分10章，在介绍教育心理学的核心概念、原则和基本假设的基础上，贯穿了大量的教学案例，有助于学生了解教育心理学的价值和主要内容，并将教学的理论应用于教育实际，从而指导自己成为合格的教师。
作者简介
简妮·爱丽丝·奥姆罗德（Jeanne Ellis Ormrod），从布朗大学获得心理学学士学位，并从宾州大学获得教育心理学硕士学位和博士学位。她在天普大学及科罗拉多大学波尔得分校完成博士后工作后，获得了学校心理学的资格证，并开始在中学当地理教师和学校心理学家。她在北科罗拉多大学做教育心理学教授直至1998年，现在是该校心理学院的荣誉退休教授。她发表了大量关于认知和记忆、认知发展及天才研究方面的研究论文，出版了多本优秀的教材，包括《教育心理学：发展中的学习者》（现在已经是第7版）、《人类的学习》（现在已经是第5版）、《儿童发展与教育》（合作者是苔莉莎·麦克德威特，现在已经是第4版）等。雷雳，中国人民大学心理学系教授，博士生导师；中国心理学会认定心理学家。现任：中国心理学会理事；中国心理学会发展心理学分会理事、学校心理学分会理事；北京心理学会常务理事、副秘书长，北京市社会心理学会常务理事；北京市教育学会学术委员会委员；《心理发展与教育》杂志编委，《心理科学进展》杂志编委，《华人心理学报》杂志副主编。专业方向：发展与教育心理学。在国内外核心期刊发表论文100余篇。在境内外出版著作、教材40余册。著作、论文获得过北京市哲学社科优秀成果奖、中国图书奖、国家图书奖等奖项。
柳铭心，中国科学院心理研究所博士学位，专业方向：发展与教育心理学。现为中国科学院心理研究所博士后。
郭菲，中国科学院心理研究所博士学位，专业方向：发展与教育心理学。现为中国科学院心理研究所研究人员。
伍亚娜，首都师范大学硕士学位，专业方向：发展与教育心理学。现在北京教育考试院工作。
内页插图
精彩书评
★本书的作者奥姆罗德是一位著述颇丰的美国心理学者，她的作品以实用性强见长，在美国高校颇受推崇。本书内容精炼、体量适中、案例丰富、趣味性强，非常适合作为本科生的教材，也适合作为广大中小学教育工作者的培训用书和教学参考书。
——中国心理学会理事长、华南师范大学副校长莫雷教授
★这是一本以读者为中心的教科书：创设活动情境，激活你的经验，与你感性互动。促进你深思，引导你应用。这一过程本身就体现了学与教的原理和策略，从中你将切实感受到教育心理学的价值和魅力。
——北京师范大学心理学院副院长、博士生导师刘儒德教授
目录
第1章 教育心理学导论教育心理学的一般指导原则
作为一名教师的发展
进行有效学习和研究的策略
小结
资格考试备考练习：新软件
第2章 学习、认知和记忆
学习如同一个建构的过程
大脑内部的思考和学习
人类是如何记忆的
为什么学习者会记住或忘记他们学过的东西
促进有效的认知过程
小结
资格考试备考练习：视觉单元
第3章 在背景中的学习
当前环境作为背景
社会互动作为背景
文化和社会作为背景
学习者是如何改变他们自己的环境的
为学习提供支持性的背景
小结
资格考试备考练习：亚当
第4章 复杂的认知过程
元认知
自我调节
迁移
问题解决和创造力
批判性思维
促进复杂的认知过程
小结
资格考试备考练习：访谈埃米莉
第5章 认知发展
发展的一般原则
发展过程
认知发展趋势
智力
关注学生的发展需求
小结
资格考试备考练习：石头
第6章 动机和情感
人类的基本需要
动机如何影响行为和认知
动机中的认知因素
情感及其影响
促进动机和积极情感
小结
资格考试备考练习：称赞学生的书法
第7章 个人、社会性和道德发展
人格和自我感
同伴关系
社会认知
道德和亲社会行为的发展
促进个人、社会性和道德发展
小结
资格考试备考练习：《红字》
第8章 教学策略
教学规划
实施教师主导的教学
实施由学生主导的教学
一般教学策略
小结
资格考试备考练习：合作学习项目
第9章 创造有效课堂环境的策略
创造有利于学习的环境
把团队意识扩展到课堂以外
减少与学习无关的行为
处理学校里的攻击行为和暴力
小结
资格考试备考练习：好伙伴
第10章 评价策略
课堂评价可以用于不同的目的
好的课堂评价的重要特质
实施非正式评价
设计和实施正式评价
评价学生在正式评价中的表现
用分数和学习档案夹来总结学生的学业成就
用标准化测验来评价学生的学业成就和能力
小结
资格考试备考练习：两次科学测验
附录标准化测验分数的解释
年级和年龄相对应的分数
百分比等级
标准分
译后记
前言/序言
在本书的整个第3版中，我进行了很多调整，以反映我写完第2版以来发表的或取得的研究成果以及新的思维方式。同时我还把过去不必要的地方进行了简化，并且对一些地方进行了修改，以便更加清楚地表达我的意思。然而，更重要的是下面的这些补充和修正。（1）现在每一章的开头都有3～6条“重要理念”——这是总体性的、统一性的原理，包含了该章的“主要理念”，可以为读者预先组织后面的内容。在每一章末尾的总结中，我会依据这些“重要理念”来回顾该章的内容。
（2）我加上了大量的边注问题，以鼓励读者以某种方式反思他们学到的东西。这当中，标有“？”的部分可以以五花八门的方式来回答，它们的目的通常是鼓励读者把自己正在阅读的东西与过去的经验或当前对某个主题的信念联系起来。另外一些标有符号的部分，仅仅是一种或几种可能正确的答案，读者可以针对这些问题形成自己的答案，并在“我的教育实验室”的“配套资源”中找到我的反馈。
（3）从第2章到第10章的“发展趋势”表格中，现在都有一个新的“例子”栏，用以说明幼儿园至2年级、3至5年级、6至8年级和9至12年级各个年级水平一种或多种与年龄相关的典型特征。
（4）在“我的教育实验室”的“配套资源”中加入了新的录像，在每章的适当位置进行了详细说明，读者可以作为参考。
而且，我在每一章中均增加或提升了关于某些主题的讨论，具体如下。
第1章：更加强调循证教学方法的重要性，扩展了对质性研究的讨论，加入了新的部分“作为一名教师的发展”，对行动研究的讨论。
第2章：更新了关于脑的讨论，包括神经胶质细胞（尤其是星形细胞），以及最近关于它们在思维和学习中可能的作用的发现。
第3章：扩展了适应各种文化差异的讨论，包括讨论具有文化反应性的教学，增加新的“课堂教学策略”栏目“利用反馈来改善学习和行为”以及“解决学生的刻板印象及偏见”。
第4章：“认识论的信念”（epistemological beliefs）改为“认识的信念”（epistemic beliefs），以保持与该领域当前写作的一致性；强调了在互联网上搜索信息时批判性思维的重要性。
第5章：把“生态系统理论”作为一种新观点加入到“理论观点”表格中；讨论了单个儿童最近发展区的宽度差异，加上了卡特尔的流体智力和晶体智力，以及卡特尔一霍恩一卡罗尔的认知能力理论，把“智力障碍”作为代表心理迟钝的代名词（与当前特殊教育中的做法保持一致），并介绍了第三种诊断标准（早期表现及发展延迟），对探究性学习进行了新的讨论。
第6章：扩展讨论了内化动机、动机的文化差异性以及动机和情绪的交互关系（比如，通过“自我意识情绪”），修正了TARGET记忆术和TARGET的表格。
第7章：扩展讨论了人格，包括大五人格特质及人格的文化差异；扩展讨论了攻击性和欺负（比如，网上欺负、欺负对旁观者的影响、全校性的反欺负项目）。
第8章：增加了新的部分谈创建班级网站；扩展讨论了规划及教学中的技术（比如，互联网作为一种可能的课程规划的来源，教师对远程讲台特征的使用，使之成为指导和监控学生计算机使用的一种手段；扩展讨论了软件程序的模拟，讨论了基于技术的跨校合作活动）。
第9章：增加了班级网站作为一种可能的与父母进行沟通的中介。
第10章：扩展讨论了学习档案（包括在一个新的“课堂教学策略”专栏中）；英语学习者的适应问题。
附录：在讨论标准分数时，增加了NCE分数。
用户评价
说实话，《教育心理学精要》这本书，彻底颠覆了我之前对教育心理学的刻板印象。我原以为这会是一本充斥着冷冰冰理论和晦涩术语的书籍，但实际上，它却以一种极其生动、贴近实际的语言，将教育心理学的精髓展现在我眼前。我特别欣赏书中那种“问题导向”的写作方式，它总是先抛出一个教育者在实际教学中会遇到的典型问题，然后深入剖析其背后的教育心理学原理，最后提供切实可行的解决方案。例如，书中关于“学习迁移”的讨论，就非常具有启发性。我过去常常发现，学生在掌握了一个知识点后，很难将其迁移到新的情境中去应用。这本书通过对不同类型学习迁移的分析，以及如何设计教学活动来促进迁移的讲解，为我提供了非常具体的操作指南。我尝试着按照书中的建议，在教学中增加更多的开放性问题和跨学科的联系，发现学生的学习效果确实有了明显的提升。此外，书中对于“元认知策略”的介绍，也让我受益匪浅。我开始引导学生思考自己的学习过程，让他们学会如何监控自己的理解程度，如何调整自己的学习方法。这种“授人以渔”的教学理念，让我看到了培养学生终身学习能力的可能性。这本书的结构安排也非常合理，逻辑清晰，层层递进，让我能够系统地构建起对教育心理学的认知框架。阅读过程中，我常常会在书中的某个段落停下来，反复琢磨，并尝试将其与自己的教学实践联系起来，这种主动学习的过程，让我对知识的理解更加深刻，也更加牢固。
评分坦率地说，《教育心理学精要》这本书，是我近年来阅读过的最具有价值的教育类书籍之一。它以一种精炼且富有深度的方式，将教育心理学的核心理念提炼出来，并与有效的教学实践紧密结合。我尤其欣赏书中对于“学习迁移”的深入探讨，它不仅仅停留在理论层面，而是提供了大量具体的教学策略，帮助学生将所学知识迁移到新的情境中去。书中提出的“结构化教学”、“情境化学习”和“问题导向学习”等方法，都极具操作性。我尝试着在我的课程设计中融入这些元素，例如，在讲解一个概念时，我会引导学生思考它在现实生活中的应用，或者设计一些需要他们运用所学知识来解决的实际问题。这种学习方式，不仅让学生对知识有了更深刻的理解，也培养了他们解决问题的能力。此外，书中对“自我效能感”的论述，也让我深受启发。它让我明白，教师的积极鼓励和支持，对于提升学生的自我效能感至关重要。当学生相信自己有能力完成任务时，他们往往会投入更多的努力，取得更好的成绩。我开始更加留意对学生进行积极的反馈，并及时肯定他们的进步，即使是很小的进步。这种“赋能式”的教学理念，让我看到了培养学生自信心和内在驱动力的巨大潜力。这本书的篇幅适中，内容精炼，即使在繁忙的教学工作之余，也能高效地阅读和吸收。它是我教育生涯中不可多得的宝贵财富。
评分《教育心理学精要》这本书，对我而言，是一次深刻的“自我反思”之旅。在翻阅之前，我对教学的理解，多少有些“经验主义”的色彩，总觉得按照自己多年来积累的经验去做就足够了。然而，这本书以其严谨的学术视角和丰富的案例，让我开始重新审视自己的教学方式，并认识到其中存在的不足。我特别赞赏书中对“学习风格”和“认知偏好”的讨论。它让我明白，每一个学生都是独特的个体，拥有不同的学习方式和偏好。过去，我可能过于依赖某一种教学方式，而忽视了对不同学生的个体化关注。书中提出的“差异化教学”的理念，为我提供了非常具体的指导。我开始尝试根据学生的学习风格和认知偏好，设计多样化的教学活动，例如，为视觉型学生提供更多的图表和演示，为听觉型学生提供更多的讲解和讨论机会，为动觉型学生设计更多的实践操作和角色扮演。这种“因材施教”的转变，让我的教学变得更加灵活和有效，也让每一个学生都能找到适合自己的学习路径。此外，书中对“冲突解决”的探讨，也让我受益匪浅。它不仅仅是简单地教导如何平息冲突，而是深入分析了冲突产生的根源，并提供了一些建设性的沟通和协商策略。这让我能够更好地处理学生之间的矛盾，并引导他们从中学习，培养解决冲突的能力。这本书的语言风格朴实而富有力量，每一句话都充满了智慧和洞察力，让我感觉自己正在不断成长和进步。
评分我必须说，《教育心理学精要》给我带来的震撼，绝非言语所能轻易概括。它不像市面上很多教材那样，堆砌着枯燥的理论和复杂的公式，而是以一种极其精炼且富有逻辑性的方式，将教育心理学的核心理念娓娓道来。我尤其赞赏它那种“直击要害”的风格，仿佛作者早已洞悉了教育者们最迫切的需求，并将那些最实用、最具有指导意义的知识提炼出来。书中对于“学习的认知过程”的阐述，让我对学生是如何吸收、处理和储存信息的有了前所未有的清晰认知。从信息加工理论到建构主义学习理论，书中都用非常生动的例子进行了讲解，让我能够清晰地看到这些理论如何在实际课堂中发挥作用。例如，书中关于“工作记忆”和“长时记忆”的区分，让我意识到在教学过程中，需要有意识地设计活动来帮助学生将信息从有限的工作记忆有效地转移到容量无限的长时记忆中，而不是仅仅期望他们“记住”。这让我对“死记硬背”这种低效的学习方式有了更深刻的批判。此外，书中对于“课堂管理”的探讨，也极具深度。它没有简单地提供一些“技巧”，而是深入分析了学生行为背后的心理动因，帮助我理解为何学生会出现某些行为，以及如何从根源上解决问题，而不是仅仅“镇压”表面现象。书中对于“积极反馈”和“错误校正”的策略，让我能够更有技巧地引导学生，将错误转化为学习的机会。阅读这本书，让我感觉自己不再是孤军奋战，而是有了一套强大的理论武器，能够更有信心地去应对教学中的各种挑战。这本书的排版和设计也很人性化，重点突出，易于查找，即使在繁忙的教学之余，也能高效地获取所需信息。
评分我不得不说，《教育心理学精要》这本书，为我打开了一扇通往更有效教学的“智慧之门”。在此之前，我对教学的理解，更多地依赖于个人的经验和直觉，但这本书却以科学的理论和实证研究为基础，为我提供了更具指导性的方法和策略。我特别欣赏书中对“内在动机”和“外在动机”的区分，以及如何通过优化教学设计来激发学生的内在学习动机。书中提出的“自主性”、“胜任感”和“归属感”这三个基本心理需求，让我明白了真正能够驱动学生学习的，是让他们感到学习过程是有意义的、是可以实现目标的，并且能够感受到与他人的连接。我开始有意识地在教学中增加学生自主选择的机会，提供更具挑战性但又可达成的任务，并鼓励学生之间的互动和合作，来满足他们的这些基本需求。这种转变，让我的课堂变得更加充满活力，学生的学习兴趣和积极性也得到了极大的提升。此外，书中对“学习障碍”的探讨，也让我有了更深的理解。它不仅仅是简单地罗列各种障碍类型，而是深入分析了其产生的心理机制，并提供了富有针对性的干预策略。这让我不再对那些学习上有困难的学生感到束手无策，而是能够以更科学、更 compassionate 的态度去帮助他们。这本书的阅读过程，就像是一场持续的“顿悟”，每一次翻阅，都能从中获得新的启示，并将其转化为改进教学的动力。
评分《教育心理学精要》这本书，给我带来的，不仅仅是知识的增长，更是一种教育理念的重塑。在阅读之前，我对教学的理解，多少有些“灌输式”的影子，总觉得老师的任务就是把知识传授给学生。然而，这本书让我意识到，教学的本质，是促进学生主动的学习和全面的发展。我特别赞赏书中关于“认知负荷理论”的讲解，它让我明白了为什么有些时候，信息量过大的教学会让学生感到 overwhelmed，而无法有效地吸收知识。书中提出的“精简原则”和“多媒体原则”，为我如何设计更有效的教学材料提供了清晰的指导。我开始审视自己的课件和讲解方式，力求将复杂的信息分解成小块，并采用图文并茂的方式来呈现，以减轻学生的认知负荷，提高他们的学习效率。此外，书中对“情绪与学习”关系的探讨，也让我更加重视课堂的情感氛围。它让我明白，积极的情绪能够促进学生的学习，而负面情绪则会阻碍学习。我开始有意识地在课堂中营造轻松、愉快的氛围，并通过一些互动游戏和故事来激发学生的情感共鸣，让他们在快乐中学习。这本书的语言风格非常接地气，没有过多的学术术语，而是用通俗易懂的语言解释复杂的概念，让每一个教育者都能轻松理解和应用。它就像一位良师益友，在我教育的道路上，给予我源源不断的智慧和启迪。
评分坦白讲，《教育心理学精要》这本书，在我的教育生涯中扮演了一个关键的“启蒙者”角色。在阅读之前，我对教育心理学总是停留在一种模糊的认知层面，知道它很重要，但具体如何应用，却感到有些无从下手。这本书就像一位经验丰富的老者，用他沉淀多年的智慧，为我指点迷津。我非常喜欢书中那种“化繁为简”的能力，将那些看似深奥的理论，通过精炼的语言和生动的案例，变得触手可及。尤其是关于“学生发展规律”的章节，让我对不同年龄段学生的认知、情感和社会性发展有了更深刻的理解。我常常会联想到自己班级里的学生，然后对照书中的描述，发现许多行为的根源都能在其中找到解释。这让我不再简单地认为学生“不听话”或“注意力不集中”，而是能够从发展的角度去理解他们的行为，并采取更具针对性的教育策略。书中对于“依恋理论”在课堂中的应用，更是让我眼前一亮。我从未想过，学生与教师之间的情感联结，竟然对他们的学习和发展有着如此深远的影响。这让我更加重视与学生建立积极、安全的关系，并意识到情感支持在教学过程中的重要性。这本书的语言风格非常独特，既有学术的严谨，又不失人文的关怀，读起来丝毫不觉得枯燥乏味，反而充满了引人入胜的魅力。每当我遇到教学上的困惑时，翻开这本书，总能从中找到新的思路和启发，它就像一位永远不会厌倦的良师益友，默默地支持着我的专业成长。
评分《教育心理学精要》这本书，对我而言，无疑是一场意义深远的知识洗礼。在翻阅之前，我对教育心理学的认知，更多地停留在零散的概念和抽象的理论层面，总觉得它们与我实际的教学工作之间存在着一道难以逾越的鸿沟。然而，这本书以其独特的视角和精炼的语言，将这道鸿沟悄然填平，让我看到了教育心理学在指导有效教学中的巨大价值。我尤其赞赏书中对“学习环境的创设”所进行的深入探讨。它不仅仅停留在强调“安全”、“积极”等口号上，而是具体分析了物理环境、社会情感环境以及认知环境如何影响学生的学习行为和心理状态。例如，书中关于“视觉化教学”的建议，以及如何利用教室布局来促进学生互动，都为我提供了可以直接借鉴的宝贵经验。我开始有意识地调整教室的布置，增加小组讨论的空间，并尝试在黑板上使用更多的图示和思维导图，学生的参与度和学习热情都有了显著的提高。此外，书中对“评估”这一环节的解读，也让我耳目一新。它不再仅仅将评估视为对学生知识掌握程度的检验，而是将其看作是促进学习的重要手段。书中关于“形成性评估”的详细介绍，以及如何利用评估结果来调整教学策略，都为我打开了新的思路。我学会了如何在课堂中设置更多的小测验和提问环节，及时了解学生的学习情况，并根据反馈进行针对性的指导，而不是等到期末考试才发现问题。这本书的阅读体验非常流畅，作者的写作风格既有学术的严谨，又不失人文的温度，让我沉浸其中，爱不释手。
评分《教育心理学精要》这本书，就像一位经验丰富的老船长，为我在教育的茫茫大海中指引了方向。在我读这本书之前，我对教育心理学的理解，就像是一张张散乱的地图，缺乏整体的框架和清晰的脉络。这本书的出现，将这些零散的知识点串联起来，形成了一幅清晰的教育心理学地图，让我能够更系统、更全面地理解影响学生学习和发展的关键因素。我特别喜欢书中关于“社会性学习理论”的阐述，它让我深刻理解到，学生不仅仅是在课堂上孤立地学习，更是在与他人互动中，通过观察、模仿和强化来学习。书中关于“同伴互助”和“榜样作用”的分析，让我更加重视在课堂中营造积极的同伴学习氛围，并鼓励学生之间互相学习、共同进步。我尝试着在课程中设计更多的合作项目和小组讨论，发现学生们在互相学习的过程中，不仅巩固了知识，还培养了团队合作精神和沟通能力。此外，书中对“教师期望效应”的深入剖析，也让我警醒。我开始反思自己是否无意识地对某些学生抱有更高的期望，而对另一些学生则有所保留。这本书提醒我，教师的期望对学生有着强大的心理暗示作用，应该努力以平等、公正的态度对待每一位学生，相信他们都有无限的潜力。这本书的语言风格简洁明快，逻辑清晰，即使是初学者也能轻松理解。它就像一位循循善诱的导师，一步一步地引导我深入理解教育心理学的奥秘，并将其应用于我的教学实践中，让我感到受益匪浅。
评分这本《教育心理学精要》给我的感觉就像是在一个喧嚣的市场里找到了一处宁静的角落，里面摆满了琳琅满目的宝贝，而作者就像一位经验丰富的向导，用清晰而富有洞察力的语言，为我指引了通往知识殿堂的道路。翻开书页，我立刻被其精炼的叙事风格所吸引。那些复杂的教育心理学概念，在作者的笔下变得如此生动易懂，不再是晦涩难懂的理论，而是能够直接应用于课堂实践的智慧结晶。我特别欣赏书中对于“指导有效教学的主要理念”这一核心主题的聚焦。它没有陷入琐碎的细节，而是提炼出最关键、最核心的要素，让我能够迅速抓住教学的精髓。书中关于学习动机的探讨，让我对如何激发学生的内在驱动力有了全新的认识。过去，我可能更多地依赖于奖励和惩罚，但这本书让我明白，真正有效的教学在于点燃学生内心的好奇火花，让他们主动去探索和学习。此外，书中对不同学习风格的分析也极具启发性。我开始反思自己的教学方式，是否能够兼顾到不同学生的认知特点和学习偏好。从视觉型到听觉型，再到动觉型，书中提供的案例和建议，都让我能够更精准地调整我的教学策略，让每个学生都能找到适合自己的学习路径。这本书的结构也非常合理，每一章节都像是一个独立的知识模块，但又彼此关联，形成一个完整的知识体系。阅读过程中，我常常会在某个章节停下来，结合自己过去的教学经验进行反思，并尝试将书中的理念融入到未来的教学设计中。这种理论与实践的紧密结合，让我的学习过程充满了成就感，也让我对教育事业有了更深层次的理解和热爱。总而言之，这本书不仅仅是一本教材，更像是一位循循善诱的良师益友，它帮助我理清了教育心理学的脉络，让我能够以更科学、更有效的方式去面对教学工作中的种种挑战。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 book.idnshop.cc All Rights Reserved. 静思书屋 版权所有