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陈鹤琴 著

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• 幼儿教育
• 学前教育
• 教师资格证
• 教学技能
• 幼儿发展
• 教育心理学
• 班级管理
• 亲师合作
• 入职指南
• 职业发展

店铺： 文轩网少儿专营店

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567505537

商品编码：1677464503

出版时间：2013-07-01

怎样做幼稚园教师 作  者:陈鹤琴 定  价:29.8 出 版 社:华东师范大学出版社 出版日期:2013年07月01日 页  数:210 装  帧:平装 ISBN:9787567505537 ●编选说明
●章 幼稚园教师基本素养
●怎样做人民的幼稚园教师
●谁是成功的教师
●第二章 认识幼稚教育
●为什么要办幼稚园
●幼稚教育之目标
●幼稚教育之原则
●现今幼稚教育之弊病
●幼稚教育之新趋势
●我们的主张
●第三章 课程与教学
●幼稚园的课程
●整个教学法
●幼稚园的故事
●图画教学法
●读法教学法
●儿童玩具与教育
●幼儿园应该进行识字教育吗
●第四章 儿童训育的实施
●部分目录

内容简介

陈鹤琴先生是我国现代有名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，现代幼儿教育的奠基人。本书分别从基本原理、课程原则、教学方法、教科书、玩具与游戏、艺术教育、幼儿园管理、教师修养等方面对幼儿教育予以阐述，内容全面，道理深刻，通俗易懂，实用性强。书中的大部分教学法、案例、研究报告、教材等内容，曾在南京鼓楼幼稚园实施、使用、推广，几十年后，这所幼儿园仍然享有盛誉，生机勃勃。这是一本兼备理论指导性和实践操作性、为广大幼儿教师量身定做的读物。  陈鹤琴 陈鹤琴（1892－1982），浙江上虞人，我国现代有名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，我国现代幼儿教育的奠基人。1914年毕业于清华学堂，后留学美国，先后获约翰·霍普金斯大学学士和哥伦比亚大学师范学院硕士学位。1919年回国后，积极探索适合中国国情、符合儿童身心发展的中国化、科学化的儿童教育道路。前后近70年间，在儿童心理、家庭教育、幼儿教育、小学教育、特殊儿童教育、师范教育等方面，进行了长期的、开拓性的实践、实验和研究工作，创建了“活教育”的理论体系。
中华人民共和国成立后，陈鹤琴曾任南京师范学院院长。逝世前是中国教育学会名誉会长、幼儿教育研究会名誉理事长，是政协靠前至五届委员。等

《儿童心理学入门：理解孩子的成长密码》 内容概要： 《儿童心理学入门：理解孩子的成长密码》是一本旨在帮助家长、教育者以及任何关心儿童发展的人士，深入了解儿童心理发展规律和特点的科普读物。本书系统地梳理了从胎儿期到青少年期的儿童心理发展关键阶段，详细阐述了每个年龄段儿童在认知、情感、社会性、语言、身体等方面的独特发展轨迹，并提供了科学的育儿和教育指导。本书不涉及具体的教学方法或幼儿园管理技巧，而是专注于儿童心理学的核心理论和实践应用，帮助读者建立对儿童发展的整体认知和深刻洞察。 详细内容： 第一部分：儿童心理学的基石——认知发展 本书的开篇，我们将聚焦于儿童最核心也最引人入胜的领域之一：认知发展。我们会从著名的发展心理学家让·皮亚杰的理论入手，深入浅出地介绍他提出的感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）以及形式运算阶段（11岁以上）的儿童思维特点。 感知运动阶段（0-2岁）： 这一时期，婴儿主要通过感官和动作来认识世界。我们将详细描述婴儿如何从简单的反射动作发展出有目的性的动作，如何发展出客体永恒性（知道物体即使看不见也依然存在），以及他们学习因果关系和空间概念的早期迹象。我们会探讨如何通过提供丰富的感官刺激和鼓励探索，促进婴儿的早期认知发展，例如通过摇铃、触摸不同材质的物品、观察移动的物体等。 前运算阶段（2-7岁）： 这一阶段的孩子开始使用符号（如语言和图像）来表征事物，但思维仍然以自我为中心，缺乏逻辑性和可逆性。我们将深入剖析“自我中心主义”的体现，例如孩子难以理解他人的视角，以及“集中注意力”（只关注事物的某一个方面）的现象，如何影响他们对数量、体积等概念的理解。本书将提供一些简单易懂的活动和游戏，帮助家长观察和理解孩子的思维方式，例如通过讲故事、角色扮演、画画等方式，引导孩子表达自己的想法，并尝试理解他人的感受。 具体运算阶段（7-11岁）： 儿童的思维开始变得更具逻辑性，能够进行具体的运算和分类。我们将阐述儿童如何掌握守恒概念（例如，即使水的形状改变，水的总量也不变），如何进行序列化（按大小排列物体）和分类。我们会探讨如何通过实际操作、游戏和实践活动，帮助孩子巩固这些逻辑思维能力，例如通过拼图、积木、棋类游戏等，锻炼孩子的逻辑推理和解决问题的能力。 形式运算阶段（11岁以上）： 青少年开始能够进行抽象思维和假设演绎推理。我们将探讨青少年如何理解抽象概念（如正义、民主），如何进行假设检验，以及如何进行反思性思维。本书将指导读者如何与处于这一阶段的青少年进行更深层次的交流，鼓励他们独立思考和批判性地分析问题，例如通过讨论社会现象、科学问题、哲学观念等，激发他们的思考。 除了皮亚杰的理论，本书还将引入另一位重要的发展心理学家，列夫·维果茨基的观点。我们将重点介绍“最近发展区”（ZPD）的概念，即儿童在成人或更有能力的同伴的帮助下能够达到的发展水平，以及“脚手架”的作用，即成人提供的支持如何帮助儿童学习新技能。我们将强调社会互动在儿童认知发展中的重要性，以及语言在思维发展中的核心作用。 第二部分：情感的萌芽与成长——情绪与性格发展 儿童的情感世界同样丰富多彩，本书将带领读者走进孩子的心灵，理解他们的情绪表达、情感需求以及性格的形成过程。 婴儿期（0-1岁）： 我们将从婴儿最早的情绪表达开始，如喜悦、惊恐、愤怒和悲伤，以及依恋关系的发展。我们将详细阐述依恋理论，以及安全型依恋、焦虑型依恋、回避型依恋等不同依恋模式对儿童未来情感和社会性的影响。本书将提供实用建议，帮助家长建立与婴儿之间牢固的安全依恋关系，例如通过及时回应婴儿的信号、提供稳定的关怀和亲密的身体接触。 幼儿期（1-3岁）： 随着自我意识的萌发，孩子开始经历“可怕的两岁”，表现出独立、固执和情绪波动。我们将探讨幼儿期常见的挑战，如分离焦虑、自我控制能力的初现，以及他们如何学习理解和表达更复杂的情绪，例如内疚、羞耻和自豪。本书将指导家长如何应对幼儿期的“发脾气”，例如通过设定明确的界限、提供选择、正面引导等方式，帮助孩子学习管理自己的情绪。 学龄前期（3-6岁）： 这一时期，孩子的社交技能逐渐发展，想象力丰富，友谊开始形成。我们将探讨儿童如何理解他人的情绪（心智理论），如何发展同情心，以及他们如何通过游戏来学习社交规则和解决冲突。本书将介绍一些促进儿童情感发展的方法，例如通过讲故事、角色扮演，帮助孩子理解不同的情绪，以及鼓励他们与同伴合作，学习分享和协商。 性格的塑造： 本书还将探讨影响儿童性格形成的各种因素，包括遗传、家庭环境、教养方式以及同伴关系。我们将分析不同教养风格（如专制型、放任型、权威型）对儿童性格特征的影响，并强调父母作为孩子第一任老师的重要性。本书将鼓励读者反思自己的教养方式，学习如何培养孩子自信、乐观、有韧性的性格。 第三部分：社会交往的探索——社会性发展 儿童并非孤立地成长，社会性发展是他们融入群体、建立关系、理解社会规范的关键。 社会关系的建立： 我们将从家庭内部的亲子关系开始，延伸到与兄弟姐妹、祖父母等家庭成员的关系。本书将探讨这些早期关系对儿童社会性发展的基石作用，例如如何学习分享、合作和解决家庭中的小矛盾。 同伴关系的演变： 随着年龄增长，同伴关系变得越来越重要。本书将描述儿童同伴关系的演变过程，从最初的平行游戏，到联合游戏，再到真正的友谊。我们将深入分析友谊的特点、儿童在同伴群体中的角色（如领导者、追随者、合作者），以及如何应对同伴冲突和排斥。本书将提供一些关于如何帮助孩子建立和维护健康同伴关系的建议，例如鼓励孩子参与集体活动、培养社交技能、教会孩子倾听和表达。 道德感的萌芽： 儿童的道德感是如何形成的？我们将介绍皮亚杰和科尔伯格关于儿童道德发展的阶段理论。本书将分析儿童如何从遵循规则的“他律”阶段，逐渐发展到内化规则、理解公正的“自律”阶段。我们将探讨如何通过榜样示范、讨论道德困境、鼓励孩子承担责任等方式，促进儿童道德感的发展。 性别角色的认知： 本书还将触及儿童性别角色认知的发展。我们将分析儿童如何理解和内化社会关于性别的期望，以及如何鼓励儿童发展健康的性别认同，不受刻板印象的限制。 第四部分：语言的魔力——语言发展 语言是思维的载体，也是沟通的桥梁。本书将详细阐述儿童语言发展的奇妙旅程。 语言的早期迹象： 我们将从婴儿期的哭声、咕咕声、咿呀学语开始，描述他们如何逐步理解和模仿语言。我们将探讨婴儿期和幼儿期语言发展的关键里程碑，例如第一个词、短语的出现、句子的形成。 词汇的爆炸式增长： 为什么孩子会突然冒出许多新词？我们将解释儿童词汇学习的规律，以及如何通过丰富的语言环境刺激孩子的词汇发展，例如通过阅读绘本、亲子对话、鼓励孩子描述事物等。 语法和句法的掌握： 孩子是如何学会组织语言的？本书将介绍儿童掌握语法和句法的过程，以及他们可能出现的“过度泛化”现象（例如，说“我吃了”而不是“我吃过了”）。我们将提供一些引导孩子提高语言表达能力的策略，例如鼓励孩子复述故事、进行提问、使用更复杂的句子结构。 语言在思维中的作用： 我们将再次强调语言与思维的紧密联系，以及语言如何帮助儿童组织思想、解决问题和进行思考。 第五部分：身心的协同——身体发展与健康 身体的健康是心理发展的基础。本书将关注儿童身体发展的规律，以及身心之间的相互影响。 运动技能的发展： 从抬头、翻身、爬行到行走、奔跑、跳跃，儿童的运动技能在不断发展。我们将描述不同年龄段儿童粗大运动和精细运动的发展特点。本书将强调运动对儿童身体健康、认知发展和情绪调节的重要性，以及如何通过游戏和体育活动促进儿童的身体发展。 感觉统合的重要性： 感觉统合是指大脑有效地组织来自身体各感官的信息，并作出适当反应的能力。我们将解释感觉统合失调可能对儿童学习、行为和情绪产生的影响，并提供一些简单的居家训练方法，帮助改善感觉统合功能。 健康的生活习惯： 良好的睡眠、均衡的饮食和适度的运动是儿童身心健康的重要保障。本书将强调培养孩子健康生活习惯的重要性，以及如何通过家长的榜样作用和科学的引导，帮助孩子建立健康的生活方式。 结语： 《儿童心理学入门：理解孩子的成长密码》并非一本枯燥的学术著作，而是致力于用通俗易懂的语言，结合生动的案例和实用的建议，帮助读者建立对儿童发展规律的科学认知，理解孩子的行为背后隐藏的心理需求。本书的目标是 empowering 读者，让他们能够以更深刻的视角去观察、理解和陪伴孩子，从而更好地支持孩子健康快乐地成长。本书将成为您育儿和教育旅程中不可或缺的伙伴，帮助您拨开迷雾，看见孩子成长的每一个闪光点。

评分☆☆☆☆☆

全书的结构安排是极其精妙的，它采用了螺旋上升的论述方式。从最初的“自我认知与职业伦理”的宏观铺垫，到中间关于“环境创设与材料支持”的微观实践，最后落脚于“教师的持续专业发展”。我特别欣赏作者在讨论“评估与记录”这一环节时，突破了传统的表格化记录模式。书中提出了一种“叙事性观察”的方法，要求教师不仅要记录孩子“做了什么”，更要记录孩子“为什么这么做”以及“我的干预产生了什么微妙的影响”。这种强调过程和反思的记录方式，虽然费时费力，但它带来的反馈回路是极其宝贵的。我尝试用书中的模板来记录一周的观察日志，结果发现，过去我遗漏了太多孩子在“过渡时间”（比如穿外套、排队时）所表现出的社交技能和情绪管理能力。这本书真正做到了“授人以渔”，它没有提供一个固定的“优秀教师画像”，而是提供了一套让你不断自我校准的罗盘。它让你明白，教学工作本身就是一场永无止境的实验，而教师就是那个最主要的、也最需要被关注的实验对象。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我买这本书的时候，是带着一些功利性的目的的——我希望找到一些立竿见影的区域活动方案，特别是关于感觉统合训练和早期识字的方法。然而，这本书的侧重点完全出乎我的意料，它压根就没给我现成的“菜谱”。它的核心似乎在于构建一种“环境感知力”。我记得其中有一段关于“空间叙事”的论述，作者认为幼儿园的环境本身就是一种无声的老师，每一个角落的布置、材料的摆放，都在向孩子讲述着关于秩序、可能性和探索的故事。我当时正在头疼如何优化我班的“建构区”，这本书没有给我具体的尺寸图纸，而是让我反思：我的建构区是否允许失败？它是否鼓励合作多于个体展示？这种哲学层面的追问，迫使我不得不把手头的工作停下来，重新审视我现有的教学哲学。阅读过程中，我常常需要停下来，合上书本，走到教室里去“观察”，而不是“检查”。书里提到一个很有趣的观点：一个优秀的教师，应该像一个“耐心的园丁”，但园丁的主要工作不是“修剪”，而是“提供适宜的土壤和光照”。这种将“教师”身份从“管理者”降维到“促进者”的转变，对我产生了巨大的冲击。它对“活动计划”的解构，强调了“偶发性教育契机”的捕捉能力，这远比死记硬背一套活动流程要困难得多，也深刻得多。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文风，说句老实话，有些许的“学院派”的痕迹，但它在专业性与可读性之间找到了一个微妙的平衡点。它不是那种轻飘飘的励志读物，它有坚实的理论根基，但作者的叙述方式又很贴近一线工作者的日常困境。最让我印象深刻的是关于“家园共育”那几章的处理。通常这类书籍会给出很多“如何与家长沟通”的固定剧本，但这本却着重分析了“文化差异”和“代际教育观念的冲突”。作者通过一系列访谈记录（虽然是虚构的案例，但真实感极强），展示了当家长对老师的教育理念产生根本性抵触时，教师应如何运用“同理心桥梁”进行有效的、非对抗性的对话。我尤其喜欢它对于“界限设定”的阐述——不是冷冰冰的规则，而是一种相互尊重的协议。阅读至此，我感觉自己的“社交能量”得到了补充，因为很多时候，比起教孩子，与成年人的有效沟通才是更消耗心力的部分。书中没有提供一键解决冲突的“万能钥匙”，而是提供了一套“工具箱”，让你根据不同的锁芯，选择合适的工具去尝试。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计，说实话，第一眼抓住我的并不是那些活泼的色彩，反而是一种沉静的、近乎素描的线条感，这让我对内容产生了微妙的期待。我手里拿的是精装版，纸张的触感很舒服，那种略微有些粗粝的质感，仿佛能让我感受到油墨的厚重。我翻开扉页时，发现作者引用了一段关于“儿童心智奥秘”的古老格言，那段话的翻译腔调很重，但很有韵味，一下子就把我拉进了一个思考的空间：教育的本质到底是什么？这本书的排版非常克制，留白很多，这在当前许多追求信息密度的书籍中显得尤为难得。它没有立刻展示那些实操性的技巧，而是用大段的篇幅来探讨“教师的心态重塑”。我记得有一章专门分析了“无条件的积极关注”在面对幼儿的负面情绪爆发时的具体应用场景，作者并没有直接给出“你应该怎么做”的口号，而是通过一些精心设计的场景对话，引导读者去体会情绪背后的动机。比如，当一个孩子因为积木倒塌而大哭时，书中不是简单地建议“安慰他”，而是深入剖析了“共情性倾听”如何将破坏性情绪转化为建设性的表达。这种由内而外的引导方式，让我觉得这不是一本工具书，更像是一次深入的自我对话和职业理念的打磨过程。我特别欣赏作者在引用心理学理论时，总能将其巧妙地融入到日常的教学场景模拟中，避免了理论的空洞化。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的最深层感受，是一种“被理解”的踏实感。它没有将幼教工作描绘成一个充满阳光和鲜花的童话世界，而是坦诚地揭示了其背后的复杂性、疲惫感以及偶尔的无力。作者在谈到教师的“情感劳动”时，用词极其精准，描述了那种需要不断地将自己的负面情绪压抑下去，去接住孩子的情绪“溢出”的隐形负担。这让我这个在岗位上摸爬滚打多年的人，找到了久违的共鸣。书中甚至讨论了教师的“职业倦怠的预防”——这不是那种空洞的“多休息”的建议，而是从时间管理、能量分配到建立专业支持小组的切实策略。我发现它在探讨“游戏”的价值时，也超越了“玩耍即学习”的口号，深入到了游戏背后的“社会性建构”和“权力关系”的初步萌芽。总而言之，阅读这本书，就像是找到了一位经验丰富、思维敏锐且富有同理心的资深导师，他不会给你答案，但他会引导你，让你自己发现，在每一个平凡的教学日里，你到底还能做得更好、更深入的地方在哪里。