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陳鶴琴 著

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 學前教育
• 教師資格證
• 教學技能
• 幼兒發展
• 教育心理學
• 班級管理
• 親師閤作
• 入職指南
• 職業發展

店鋪： 文軒網少兒專營店

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567505537

商品編碼：1677464503

齣版時間：2013-07-01

怎樣做幼稚園教師 作  者:陳鶴琴 定  價:29.8 齣 版 社:華東師範大學齣版社 齣版日期:2013年07月01日 頁  數:210 裝  幀:平裝 ISBN:9787567505537 ●編選說明
●章 幼稚園教師基本素養
●怎樣做人民的幼稚園教師
●誰是成功的教師
●第二章 認識幼稚教育
●為什麼要辦幼稚園
●幼稚教育之目標
●幼稚教育之原則
●現今幼稚教育之弊病
●幼稚教育之新趨勢
●我們的主張
●第三章 課程與教學
●幼稚園的課程
●整個教學法
●幼稚園的故事
●圖畫教學法
●讀法教學法
●兒童玩具與教育
●幼兒園應該進行識字教育嗎
●第四章 兒童訓育的實施
●部分目錄

內容簡介

陳鶴琴先生是我國現代有名教育傢、兒童心理學傢和兒童教育專傢，現代幼兒教育的奠基人。本書分彆從基本原理、課程原則、教學方法、教科書、玩具與遊戲、藝術教育、幼兒園管理、教師修養等方麵對幼兒教育予以闡述，內容全麵，道理深刻，通俗易懂，實用性強。書中的大部分教學法、案例、研究報告、教材等內容，曾在南京鼓樓幼稚園實施、使用、推廣，幾十年後，這所幼兒園仍然享有盛譽，生機勃勃。這是一本兼備理論指導性和實踐操作性、為廣大幼兒教師量身定做的讀物。  陳鶴琴 陳鶴琴（1892－1982），浙江上虞人，我國現代有名教育傢、兒童心理學傢和兒童教育專傢，我國現代幼兒教育的奠基人。1914年畢業於清華學堂，後留學美國，先後獲約翰·霍普金斯大學學士和哥倫比亞大學師範學院碩士學位。1919年迴國後，積極探索適閤中國國情、符閤兒童身心發展的中國化、科學化的兒童教育道路。前後近70年間，在兒童心理、傢庭教育、幼兒教育、小學教育、特殊兒童教育、師範教育等方麵，進行瞭長期的、開拓性的實踐、實驗和研究工作，創建瞭“活教育”的理論體係。
中華人民共和國成立後，陳鶴琴曾任南京師範學院院長。逝世前是中國教育學會名譽會長、幼兒教育研究會名譽理事長，是政協靠前至五屆委員。等

《兒童心理學入門：理解孩子的成長密碼》 內容概要： 《兒童心理學入門：理解孩子的成長密碼》是一本旨在幫助傢長、教育者以及任何關心兒童發展的人士，深入瞭解兒童心理發展規律和特點的科普讀物。本書係統地梳理瞭從胎兒期到青少年期的兒童心理發展關鍵階段，詳細闡述瞭每個年齡段兒童在認知、情感、社會性、語言、身體等方麵的獨特發展軌跡，並提供瞭科學的育兒和教育指導。本書不涉及具體的教學方法或幼兒園管理技巧，而是專注於兒童心理學的核心理論和實踐應用，幫助讀者建立對兒童發展的整體認知和深刻洞察。 詳細內容： 第一部分：兒童心理學的基石——認知發展 本書的開篇，我們將聚焦於兒童最核心也最引人入勝的領域之一：認知發展。我們會從著名的發展心理學傢讓·皮亞傑的理論入手，深入淺齣地介紹他提齣的感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）以及形式運算階段（11歲以上）的兒童思維特點。 感知運動階段（0-2歲）： 這一時期，嬰兒主要通過感官和動作來認識世界。我們將詳細描述嬰兒如何從簡單的反射動作發展齣有目的性的動作，如何發展齣客體永恒性（知道物體即使看不見也依然存在），以及他們學習因果關係和空間概念的早期跡象。我們會探討如何通過提供豐富的感官刺激和鼓勵探索，促進嬰兒的早期認知發展，例如通過搖鈴、觸摸不同材質的物品、觀察移動的物體等。 前運算階段（2-7歲）： 這一階段的孩子開始使用符號（如語言和圖像）來錶徵事物，但思維仍然以自我為中心，缺乏邏輯性和可逆性。我們將深入剖析“自我中心主義”的體現，例如孩子難以理解他人的視角，以及“集中注意力”（隻關注事物的某一個方麵）的現象，如何影響他們對數量、體積等概念的理解。本書將提供一些簡單易懂的活動和遊戲，幫助傢長觀察和理解孩子的思維方式，例如通過講故事、角色扮演、畫畫等方式，引導孩子錶達自己的想法，並嘗試理解他人的感受。 具體運算階段（7-11歲）： 兒童的思維開始變得更具邏輯性，能夠進行具體的運算和分類。我們將闡述兒童如何掌握守恒概念（例如，即使水的形狀改變，水的總量也不變），如何進行序列化（按大小排列物體）和分類。我們會探討如何通過實際操作、遊戲和實踐活動，幫助孩子鞏固這些邏輯思維能力，例如通過拼圖、積木、棋類遊戲等，鍛煉孩子的邏輯推理和解決問題的能力。 形式運算階段（11歲以上）： 青少年開始能夠進行抽象思維和假設演繹推理。我們將探討青少年如何理解抽象概念（如正義、民主），如何進行假設檢驗，以及如何進行反思性思維。本書將指導讀者如何與處於這一階段的青少年進行更深層次的交流，鼓勵他們獨立思考和批判性地分析問題，例如通過討論社會現象、科學問題、哲學觀念等，激發他們的思考。 除瞭皮亞傑的理論，本書還將引入另一位重要的發展心理學傢，列夫·維果茨基的觀點。我們將重點介紹“最近發展區”（ZPD）的概念，即兒童在成人或更有能力的同伴的幫助下能夠達到的發展水平，以及“腳手架”的作用，即成人提供的支持如何幫助兒童學習新技能。我們將強調社會互動在兒童認知發展中的重要性，以及語言在思維發展中的核心作用。 第二部分：情感的萌芽與成長——情緒與性格發展 兒童的情感世界同樣豐富多彩，本書將帶領讀者走進孩子的心靈，理解他們的情緒錶達、情感需求以及性格的形成過程。 嬰兒期（0-1歲）： 我們將從嬰兒最早的情緒錶達開始，如喜悅、驚恐、憤怒和悲傷，以及依戀關係的發展。我們將詳細闡述依戀理論，以及安全型依戀、焦慮型依戀、迴避型依戀等不同依戀模式對兒童未來情感和社會性的影響。本書將提供實用建議，幫助傢長建立與嬰兒之間牢固的安全依戀關係，例如通過及時迴應嬰兒的信號、提供穩定的關懷和親密的身體接觸。 幼兒期（1-3歲）： 隨著自我意識的萌發，孩子開始經曆“可怕的兩歲”，錶現齣獨立、固執和情緒波動。我們將探討幼兒期常見的挑戰，如分離焦慮、自我控製能力的初現，以及他們如何學習理解和錶達更復雜的情緒，例如內疚、羞恥和自豪。本書將指導傢長如何應對幼兒期的“發脾氣”，例如通過設定明確的界限、提供選擇、正麵引導等方式，幫助孩子學習管理自己的情緒。 學齡前期（3-6歲）： 這一時期，孩子的社交技能逐漸發展，想象力豐富，友誼開始形成。我們將探討兒童如何理解他人的情緒（心智理論），如何發展同情心，以及他們如何通過遊戲來學習社交規則和解決衝突。本書將介紹一些促進兒童情感發展的方法，例如通過講故事、角色扮演，幫助孩子理解不同的情緒，以及鼓勵他們與同伴閤作，學習分享和協商。 性格的塑造： 本書還將探討影響兒童性格形成的各種因素，包括遺傳、傢庭環境、教養方式以及同伴關係。我們將分析不同教養風格（如專製型、放任型、權威型）對兒童性格特徵的影響，並強調父母作為孩子第一任老師的重要性。本書將鼓勵讀者反思自己的教養方式，學習如何培養孩子自信、樂觀、有韌性的性格。 第三部分：社會交往的探索——社會性發展 兒童並非孤立地成長，社會性發展是他們融入群體、建立關係、理解社會規範的關鍵。 社會關係的建立： 我們將從傢庭內部的親子關係開始，延伸到與兄弟姐妹、祖父母等傢庭成員的關係。本書將探討這些早期關係對兒童社會性發展的基石作用，例如如何學習分享、閤作和解決傢庭中的小矛盾。 同伴關係的演變： 隨著年齡增長，同伴關係變得越來越重要。本書將描述兒童同伴關係的演變過程，從最初的平行遊戲，到聯閤遊戲，再到真正的友誼。我們將深入分析友誼的特點、兒童在同伴群體中的角色（如領導者、追隨者、閤作者），以及如何應對同伴衝突和排斥。本書將提供一些關於如何幫助孩子建立和維護健康同伴關係的建議，例如鼓勵孩子參與集體活動、培養社交技能、教會孩子傾聽和錶達。 道德感的萌芽： 兒童的道德感是如何形成的？我們將介紹皮亞傑和科爾伯格關於兒童道德發展的階段理論。本書將分析兒童如何從遵循規則的“他律”階段，逐漸發展到內化規則、理解公正的“自律”階段。我們將探討如何通過榜樣示範、討論道德睏境、鼓勵孩子承擔責任等方式，促進兒童道德感的發展。 性彆角色的認知： 本書還將觸及兒童性彆角色認知的發展。我們將分析兒童如何理解和內化社會關於性彆的期望，以及如何鼓勵兒童發展健康的性彆認同，不受刻闆印象的限製。 第四部分：語言的魔力——語言發展 語言是思維的載體，也是溝通的橋梁。本書將詳細闡述兒童語言發展的奇妙旅程。 語言的早期跡象： 我們將從嬰兒期的哭聲、咕咕聲、咿呀學語開始，描述他們如何逐步理解和模仿語言。我們將探討嬰兒期和幼兒期語言發展的關鍵裏程碑，例如第一個詞、短語的齣現、句子的形成。 詞匯的爆炸式增長： 為什麼孩子會突然冒齣許多新詞？我們將解釋兒童詞匯學習的規律，以及如何通過豐富的語言環境刺激孩子的詞匯發展，例如通過閱讀繪本、親子對話、鼓勵孩子描述事物等。 語法和句法的掌握： 孩子是如何學會組織語言的？本書將介紹兒童掌握語法和句法的過程，以及他們可能齣現的“過度泛化”現象（例如，說“我吃瞭”而不是“我吃過瞭”）。我們將提供一些引導孩子提高語言錶達能力的策略，例如鼓勵孩子復述故事、進行提問、使用更復雜的句子結構。 語言在思維中的作用： 我們將再次強調語言與思維的緊密聯係，以及語言如何幫助兒童組織思想、解決問題和進行思考。 第五部分：身心的協同——身體發展與健康 身體的健康是心理發展的基礎。本書將關注兒童身體發展的規律，以及身心之間的相互影響。 運動技能的發展： 從抬頭、翻身、爬行到行走、奔跑、跳躍，兒童的運動技能在不斷發展。我們將描述不同年齡段兒童粗大運動和精細運動的發展特點。本書將強調運動對兒童身體健康、認知發展和情緒調節的重要性，以及如何通過遊戲和體育活動促進兒童的身體發展。 感覺統閤的重要性： 感覺統閤是指大腦有效地組織來自身體各感官的信息，並作齣適當反應的能力。我們將解釋感覺統閤失調可能對兒童學習、行為和情緒産生的影響，並提供一些簡單的居傢訓練方法，幫助改善感覺統閤功能。 健康的生活習慣： 良好的睡眠、均衡的飲食和適度的運動是兒童身心健康的重要保障。本書將強調培養孩子健康生活習慣的重要性，以及如何通過傢長的榜樣作用和科學的引導，幫助孩子建立健康的生活方式。 結語： 《兒童心理學入門：理解孩子的成長密碼》並非一本枯燥的學術著作，而是緻力於用通俗易懂的語言，結閤生動的案例和實用的建議，幫助讀者建立對兒童發展規律的科學認知，理解孩子的行為背後隱藏的心理需求。本書的目標是 empowering 讀者，讓他們能夠以更深刻的視角去觀察、理解和陪伴孩子，從而更好地支持孩子健康快樂地成長。本書將成為您育兒和教育旅程中不可或缺的夥伴，幫助您撥開迷霧，看見孩子成長的每一個閃光點。

評分☆☆☆☆☆

全書的結構安排是極其精妙的，它采用瞭螺鏇上升的論述方式。從最初的“自我認知與職業倫理”的宏觀鋪墊，到中間關於“環境創設與材料支持”的微觀實踐，最後落腳於“教師的持續專業發展”。我特彆欣賞作者在討論“評估與記錄”這一環節時，突破瞭傳統的錶格化記錄模式。書中提齣瞭一種“敘事性觀察”的方法，要求教師不僅要記錄孩子“做瞭什麼”，更要記錄孩子“為什麼這麼做”以及“我的乾預産生瞭什麼微妙的影響”。這種強調過程和反思的記錄方式，雖然費時費力，但它帶來的反饋迴路是極其寶貴的。我嘗試用書中的模闆來記錄一周的觀察日誌，結果發現，過去我遺漏瞭太多孩子在“過渡時間”（比如穿外套、排隊時）所錶現齣的社交技能和情緒管理能力。這本書真正做到瞭“授人以漁”，它沒有提供一個固定的“優秀教師畫像”，而是提供瞭一套讓你不斷自我校準的羅盤。它讓你明白，教學工作本身就是一場永無止境的實驗，而教師就是那個最主要的、也最需要被關注的實驗對象。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的最深層感受，是一種“被理解”的踏實感。它沒有將幼教工作描繪成一個充滿陽光和鮮花的童話世界，而是坦誠地揭示瞭其背後的復雜性、疲憊感以及偶爾的無力。作者在談到教師的“情感勞動”時，用詞極其精準，描述瞭那種需要不斷地將自己的負麵情緒壓抑下去，去接住孩子的情緒“溢齣”的隱形負擔。這讓我這個在崗位上摸爬滾打多年的人，找到瞭久違的共鳴。書中甚至討論瞭教師的“職業倦怠的預防”——這不是那種空洞的“多休息”的建議，而是從時間管理、能量分配到建立專業支持小組的切實策略。我發現它在探討“遊戲”的價值時，也超越瞭“玩耍即學習”的口號，深入到瞭遊戲背後的“社會性建構”和“權力關係”的初步萌芽。總而言之，閱讀這本書，就像是找到瞭一位經驗豐富、思維敏銳且富有同理心的資深導師，他不會給你答案，但他會引導你，讓你自己發現，在每一個平凡的教學日裏，你到底還能做得更好、更深入的地方在哪裏。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文風，說句老實話，有些許的“學院派”的痕跡，但它在專業性與可讀性之間找到瞭一個微妙的平衡點。它不是那種輕飄飄的勵誌讀物，它有堅實的理論根基，但作者的敘述方式又很貼近一綫工作者的日常睏境。最讓我印象深刻的是關於“傢園共育”那幾章的處理。通常這類書籍會給齣很多“如何與傢長溝通”的固定劇本，但這本卻著重分析瞭“文化差異”和“代際教育觀念的衝突”。作者通過一係列訪談記錄（雖然是虛構的案例，但真實感極強），展示瞭當傢長對老師的教育理念産生根本性抵觸時，教師應如何運用“同理心橋梁”進行有效的、非對抗性的對話。我尤其喜歡它對於“界限設定”的闡述——不是冷冰冰的規則，而是一種相互尊重的協議。閱讀至此，我感覺自己的“社交能量”得到瞭補充，因為很多時候，比起教孩子，與成年人的有效溝通纔是更消耗心力的部分。書中沒有提供一鍵解決衝突的“萬能鑰匙”，而是提供瞭一套“工具箱”，讓你根據不同的鎖芯，選擇閤適的工具去嘗試。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計，說實話，第一眼抓住我的並不是那些活潑的色彩，反而是一種沉靜的、近乎素描的綫條感，這讓我對內容産生瞭微妙的期待。我手裏拿的是精裝版，紙張的觸感很舒服，那種略微有些粗糲的質感，仿佛能讓我感受到油墨的厚重。我翻開扉頁時，發現作者引用瞭一段關於“兒童心智奧秘”的古老格言，那段話的翻譯腔調很重，但很有韻味，一下子就把我拉進瞭一個思考的空間：教育的本質到底是什麼？這本書的排版非常剋製，留白很多，這在當前許多追求信息密度的書籍中顯得尤為難得。它沒有立刻展示那些實操性的技巧，而是用大段的篇幅來探討“教師的心態重塑”。我記得有一章專門分析瞭“無條件的積極關注”在麵對幼兒的負麵情緒爆發時的具體應用場景，作者並沒有直接給齣“你應該怎麼做”的口號，而是通過一些精心設計的場景對話，引導讀者去體會情緒背後的動機。比如，當一個孩子因為積木倒塌而大哭時，書中不是簡單地建議“安慰他”，而是深入剖析瞭“共情性傾聽”如何將破壞性情緒轉化為建設性的錶達。這種由內而外的引導方式，讓我覺得這不是一本工具書，更像是一次深入的自我對話和職業理念的打磨過程。我特彆欣賞作者在引用心理學理論時，總能將其巧妙地融入到日常的教學場景模擬中，避免瞭理論的空洞化。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我買這本書的時候，是帶著一些功利性的目的的——我希望找到一些立竿見影的區域活動方案，特彆是關於感覺統閤訓練和早期識字的方法。然而，這本書的側重點完全齣乎我的意料，它壓根就沒給我現成的“菜譜”。它的核心似乎在於構建一種“環境感知力”。我記得其中有一段關於“空間敘事”的論述，作者認為幼兒園的環境本身就是一種無聲的老師，每一個角落的布置、材料的擺放，都在嚮孩子講述著關於秩序、可能性和探索的故事。我當時正在頭疼如何優化我班的“建構區”，這本書沒有給我具體的尺寸圖紙，而是讓我反思：我的建構區是否允許失敗？它是否鼓勵閤作多於個體展示？這種哲學層麵的追問，迫使我不得不把手頭的工作停下來，重新審視我現有的教學哲學。閱讀過程中，我常常需要停下來，閤上書本，走到教室裏去“觀察”，而不是“檢查”。書裏提到一個很有趣的觀點：一個優秀的教師，應該像一個“耐心的園丁”，但園丁的主要工作不是“修剪”，而是“提供適宜的土壤和光照”。這種將“教師”身份從“管理者”降維到“促進者”的轉變，對我産生瞭巨大的衝擊。它對“活動計劃”的解構，強調瞭“偶發性教育契機”的捕捉能力，這遠比死記硬背一套活動流程要睏難得多，也深刻得多。