店鋪： 科學齣版社旗艦店
齣版社： 科學齣版社
ISBN：9787030560094
商品編碼：27058911602
包裝：平裝
開本：16
齣版時間：2018-03-01
頁數：363
字數：456000
具體描述
商品參數
| 現代教育技術：理論建構與實踐創新 | ||
| 曾用價 | 59.00 | |
| 齣版社 | 科學齣版社 | |
| 版次 | 1 | |
| 齣版時間 | 2018年03月 | |
| 開本 | 16 | |
| 作者 | 無 | |
| 裝幀 | 平裝 | |
| 頁數 | 363 | |
| 字數 | 456000 | |
| ISBN編碼 | 9787030560094 | |
內容介紹
目前國內關於信息化教育的學術專著，普遍存在理論性滯後、實效性不夠、實用性不強、錶徵性單一、接地氣不足等現實問題。
為瞭破解上述問題，本書按照總—分的寫作思路，遵循設計、開發、利用、管理和評價等五個研究範疇的邏輯思路，以信息化教育的理論建構與創新實踐為研究主綫，采用任務驅動的學習理念，基於TPACK視域整體探究瞭教育技術的學科概念、學科理論、教學資源、教學媒體與環境、教學設計、信息技術教育應用、遠程教育、研究方法等八個方麵的研究內容。以任務步驟的形式錶徵知識內容，以微視頻的形式呈現核心要點，以學術百科的形式推送資源鏈接，以創新案例的形式展示精品範例。
目錄
目錄
前言
單元一 “走進”現代教育技術 1
研究任務一 熟知現代教育技術的重要性 2
研究任務二 掌握現代教育技術內容體係 21
研究任務三 掌握現代教育技術學習方法 45
單元二 “圍觀”教育技術理論 53
研究任務一 概覽教育技術的前世今生 54
研究任務二 解讀教育技術的概念體係 60
研究任務三 揭秘教育技術的理論體係 69
單元三 “善用”信息化教學資源 85
研究任務一 認識信息化教學資源 86
研究任務二 獲取網絡化教學資源 101
單元四 “巧用”信息化教學媒體與環境 127
研究任務一 認識信息化教學媒體 128
研究任務二 走進信息化教學環境 141
單元五 “精通”信息化教學設計 169
研究任務一 認識教學設計理論模式 170
研究任務二 精通教學設計基本流程 178
研究任務三 精通信息化的教學設計 202
研究任務四 賞析信息化教學設計創新案例 219
單元六 “會用”信息技術教育應用 231
研究任務一 認識信息技術教育應用 232
研究任務二 走進信息技術與課程整閤 243
研究任務三 賞析信息技術教育應用創新實例 248
單元七 “妙用”開放與遠程教育 257
研究任務一 概說遠程教育 258
研究任務二 妙用開放教育資源 274
研究任務三 跟進在綫教育*新樣態 291
單元八 “精通”教育技術研究方法 297
研究任務一 認識研究方法和教育研究方法 298
研究任務二 掌握教育技術學的研究方法 304
研究任務三 撰寫研究論文與課題項目 323
參考文獻 355
在綫試讀
單元一 “走進”現代教育技術
閱讀經典書籍、熟知學術期刊、搜索學術網站、參加學術會議、結識學術名傢、瞭解專業院所是邁進一個學科領域的第*步。
研討專題
為什麼學習現代教育技術？什麼是現代教育技術？如何學習現代教育技術？
問題提齣
“慕課”“私播課”“微課”“深度學習”“核心素養”“計算思維”“教育大數據”“虛擬現實”“增強現實”“遊戲化學習”“翻轉課堂”“互聯網+教育”“未來學校”“未來教育”“智慧校園”“智慧教室”“智慧教育”“創客教育”“STEM教育”等研究熱點和前沿在互聯網+時代中“噴發”。這些研究熱點與前沿為教育技術領域重點聚焦的核心主題。探究這些研究熱點與前沿對於各個學科領域的研究而言尤為重要。從整體上掌握一個學科的內容體係架構是把握學科發展脈絡，進一步推動學科可持續健康發展的必經之路，其重要性毋庸置疑。因此，掌握現代教育技術的整體內容體係架構是“走進”現代教育技術學科領域這片“自留地”大門的第*步。那麼，請思考：什麼是現代教育技術？為什麼學習現代教育技術？如何學習現代教育技術？這些將是本單元重點探討的問題。
學習目標
1. 瞭解國內外教育信息化發展現狀
2. 學會利用知識結構模型梳理教師的信息技術能力
3. 瞭解現代教育技術的學科基礎知識
4. 掌握常用的現代教育技術學習方法
5. 學會運用信息化學習方法開展教學
關鍵術語
教育信息化 技術與教育 IT應用能力 教育技術 現代教育技術
學習導圖
研究任務一 熟知現代教育技術的重要性
從宏觀上掃描國內外教育信息化發展現狀，瞭解信息技術對教育的深刻影響，從而深刻理解為什麼學習現代教育技術，以及教師應該具備何種信息技術能力。在本次任務中需要完成以下三個研究步驟：
知識導圖
研究步驟一 掃描國際教育信息化發展狀況
發展教育信息化應具有全球視野，積極學習和藉鑒其他國傢教育信息化發展的成功經驗，以破解我國教育信息化發展障礙，加快其發展步伐，優化提升其發展質量。
（一）瞭解全球教育信息化的戰略規劃
掃描教育信息化發展較為發達國傢、地區齣颱的相關政策及戰略規劃，可從國際視野瞭解全球教育信息化的發展曆程及其現狀。
1. 美國教育信息化戰略規劃
美國在教育信息化發展道路上一直位居領先地位，早在20世紀60年代就開始實施計算機輔助教學等教育信息化工作。隨著計算機進一步普及和信息技術的大規模應用，美國對教育信息化關注度日益提升，國傢層麵齣颱瞭一係列有關教育信息化的政策規劃，其中尤以20世紀90年代至今階段性齣颱的國傢教育技術規劃（National Education Technology Plan，NETP）*具代錶性。
1996年，美國教育部頒布瞭第*個國傢教育技術規劃（NETP1996）—《使美國學生做好進入21世紀的準備：迎接技術素養的挑戰》（U.S. Department of Education，1996）。該規劃著重關注教育信息化基礎設施建設、教師應用信息技術教學的能力培訓及軟件與資源在課程體係中的整閤應用。1996—2000年，以計算機和通信技術為代錶的新興技術研發在美國逐漸興起，對其應用於教育的研究首先要保證技術的可用性和相關人員使用技術的意願及能力，為此後教育技術的發展打下基礎。因此，1996—2000年可以看作美國信息化發展的準備期。
2000年，美國第二個國傢教育技術規劃（NETP2000）齣颱，名為《數字化學習：讓所有孩子觸手可及世界一流的教育》（U.S. Department of Education，2000）。該規劃全麵迴顧與總結瞭1996年頒布的國傢教育技術規劃，並在此基礎上明確提齣2000—2004年要讓美國所有師生都能在教室、學校、社區和傢裏使用信息技術，所有教師都能有效應用信息技術幫助學生提高學業水平，所有學生都具備一定的信息素養，並且要通過數字內容、網絡應用和相應的測量評估變革教與學。此階段不是單單注重技術本身，而是關注信息技術在教育中的可用性和效用性，使教育信息化之路迴歸教育本質。2000—2004年可認為是美國教育信息化發展的普及期。
2005年，美國頒布第三個國傢教育技術規劃（NETP2004）—《邁嚮美國教育的新黃金時代：網絡、法律和當今學生如何變革對教育的期待》（U.S. Department of Education，2005）。該規劃根據新時期教育發展的方嚮，針對前一階段國傢教育技術規劃在實行中存在的問題，提齣瞭加強領導力、革新預算、改進教師培訓、支持在綫學習與虛擬學校、改善帶寬、邁嚮數字內容和整閤數據係統七項行動步驟和建議。21世紀初，隨著美國經濟和科技的迅猛發展，大部分師生對技術不再陌生，教育信息化之路已平穩度過準備期與普及期，此時對教育信息化的規劃更多的是思考如何閤理投入資金並規範技術在教育中的應用。因此，2005—2010年可稱作美國教育信息化發展的規範期。
2010年，美國第四個國傢教育技術規劃（NETP2010）—《改革美國教育：技術助力學習》（U.S. Department of Education，2010）齣颱。該規劃針對當時美國中小學輟學率高、高校畢業率低，以及技術應用於教育的區域化差異明顯等問題，首次係統化提齣瞭技術助力學習的模型，並在學習、評估、教學、基礎設施和産齣率五個方麵提齣瞭進一步改革的目標和行動步驟。該階段側重利用技術手段獲得的評估數據係統性、全麵化促進教育改革，並力爭實現效益的*大化。因此，2010—2016年可以看作美國教育信息化發展的係統期。
2016年，美國頒布瞭目前為止*新的國傢教育技術規劃（NETP2016）—《為未來做準備的學習：重塑技術在教育中的角色》（U.S. Department of Education，2016）。在係統分析前幾個階段改革所獲成就與存在問題的基礎上，該規劃重新梳理瞭美國教育信息化麵臨的睏惑、契機與挑戰，在以下五個方麵提齣瞭新的發展目標：①學習方麵，全美學習者在正式和非正式情境下都將獲得一種學習體驗，為成為全球網絡社會中積極的、創新性的、有知識的和有道德的參與者做好準備。②教學方麵，技術將為教育者提供支持，使教育者能夠獲得一係列人力、數據、內容、資源、專業知識和學習體驗，從而激發教育者為學習者提供更有效的教學。③領導力方麵，將對技術應用於教育的理解嵌入各級教育領導者的角色和職責中，並且在各州、地區和地方設立在學習中應用技術的願景。④評估方麵，所有層級的教育係統都將利用技術來測評教育關鍵要素，並利用評估數據改善教育。⑤基礎設施方麵，全美學習者和教育者在任何時間、任何地點都能使用到學習中所需的穩健和廣泛的基礎設施。NETP2016基本沿用NETP2010的整體構思和規劃，強調繼續實現此前階段未完成的目標，並根據現狀對實現目標的步驟做齣相應調整。自NETP2016發布後，美國教育信息化發展正式進入全麵提升期。
2. 英國教育信息化戰略規劃
英國政府曆來重視教育改革，在21世紀初將信息技術看作教育改革的核心，陸續齣颱瞭相關政策及戰略規劃重點支持教育係統中各領域、各層級的信息技術應用，穩固和深化瞭本國教育信息化發展。
2005年3月，英國教育與技能部依據本國教育信息化發展現狀與未來發展趨勢，頒布瞭《利用技術：改變學習與兒童服務》的信息化戰略（U.K. Department for Education and Skills，2005）。該戰略確立瞭此後五年英國教育信息化發展的宏觀方嚮，並圍繞信息技術應用提齣瞭以下六個方麵整體發展目標：①為全體國民提供綜閤在綫信息服務；②確保為兒童及學習者提供個性化綜閤在綫支持；③為個性化學習活動製定一套協作機製；④為教育實習者提供高質量的信息技術培訓與支持；⑤為教育領域相關人員提供信息技術組織及領導力發展培訓；⑥建立公共數字化基礎設施以支持變革。經過20世紀末技術的飛速發展。21世紀初，英國已有較好的信息技術基礎設施配套，戰略改革的重點逐漸從硬件建設轉為信息意識、信息應用能力和信息領導力培養。
2008年7月，英國教育傳播與技術署頒布瞭《利用技術：下一代學習（2008—2014年）》（British Educational Communications and Technology Agency，2008）信息化戰略。該戰略希望英國各機構通過共同閤作的方式，建立完全自信的信息技術教育係統，為個性化學習提供技術保障和服務，讓所有學習者，包括學習障礙者和特殊需求學習者都能通過技術隨時隨地學習，並具有良好的自我改善能力。由此確立瞭四個核心目標：①利用技術提供差異化課程和學習經驗，幫助滿足兒童、青少年的不同需求與喜好，為學習提供更大的靈活性與更多選擇；②為學習者提供可定製的，包括形成性評價和總結性評價在內的響應性評價；③促進全體學習者，包括學習障礙者的學習能力及經驗的發展；④增強傢庭、學校和學習者之間的聯係，通過信息係統和工具提高傢長的教育參與度。2008—2014年英國教育信息化發展以個性化學習供應為目標，關注弱勢群體的學習體驗，利用*有價值的信息技術服務努力解決數字鴻溝、教育機會均等問題。
2009年，英國教育傳播與技術署迴顧與總結前一年的發展曆程，在《利用技術：下一代學習（2008—2014年）》基礎上，發布瞭《下一代學習：實施計劃（2009—2012年）》（British Educational Communications and Technology Agency，2009）。該計劃的主要行動措施包括強化技術在供應者（如學校和教師）與兒童、青少年和傢長之間的交互，確保讓兒童、青少年和傢長瞭解所提供的技術服務，以提高學習效果；培養供應者、兒童、青少年和傢長負責而高效地使用技術的能力，確保技術支持下的服務變革。同時，依舊強調提升弱勢群體的技術輔助學習能力，縮小差距，促進個性化學習等。由此可見，促進各方溝通技術使用體驗、積極關注弱勢群體的技術使用體驗是2009—2012年英國教育信息化改革的側重點。
2010年，英國教育傳播與技術署在改進繼續教育質量和實施前一年戰略計劃的基礎上，提齣瞭新的階段計劃—《下一代學習：實施計劃（2010—2013年）》（British Educational Communications and Technology Agency，2010）。該計劃涵蓋十個關鍵行動方案：支持在一綫的技術使用者通過技術提高效率；政策性支持信息技術的使用，促使商業信息係統優先發展教育技能任務；通過專傢建議和主張，以新的運作模式和方法獲取效益；英國鄉村支付局（RPA）戰略、NEETs戰略（英國把那些沒有讀書、就業或接受培訓的人稱為Neets）和14～19歲青年改革計劃；確保係統協同工作，提高運作效率；增加達到熟練執行電子化標準的學院和供應商的數量；增加有效使用技術提高學習結果並取得經濟效益的學校和供應商的數量；為大多數數字化學習障礙者和外圍者提供數字化學習機會；支持領導者開發領導係統；在工作場所增加利用技術學習的機會。2010—2013年的計劃實施對象由兒童和青少年學習者擴展到繼續教育與技能領域的學習者，重點關注他們如何有效地使用信息技術來提高績效，由此拓寬瞭教育信息化的發展道路。
3. 新加坡教育信息化戰略規劃
新加坡是信息化起步較早、發展較快的亞洲國傢之一。20世紀末，隨著信息技術的飛速發展及其對生活各領域的不斷滲透，新加坡政府覺察到信息技術對推動教育發展的巨大潛在價值，開始重視其在教育中的應用，並於1997年起階段性頒布國傢基礎教育信息化發展總體規劃（Master Plan，MP），為本國教育信息化發展之路提供瞭重要保障。
1997年4月，新加坡教育部頒布瞭第*個為期五年的國傢基礎教育信息化發展規劃MP1（1997—2002）（Singapore Ministry of Education，1997）。該規劃圍繞課程與評估、教師發展、學習資源和物理設施等方麵提齣瞭發展目標，側重於學校的信息化基礎設施建設、課程相關網絡資源和軟件開發，以及教師的信息化技術與課程整閤能力培訓。該規劃的實施為學校整閤信息技術進課程奠定瞭堅實基礎。
2002年7月，新加坡教育部頒布瞭國傢基礎教育信息化第二期規劃MP2（2003—2008）（Singapore Ministry of Education，2002）。該規劃明確指齣新加坡教育信息化的目的不是使用技術，而是改變課堂和學校文化以支持及激勵學生的獨立思考和學習；同時圍繞課程整閤與評估、學生學習、教師發展和基礎設施建設等方麵提齣瞭2003—2008年發展目標。MP2與MP1相比，更加強調在已有信息化物理設施基礎上，利用信息技術改善教育過程和結構，將信息技術在教育中的應用及融閤推嚮一個新的高度。
2008年8月，新加坡國傢基礎教育信息化第三期規劃MP3（2009—2014）（Singapore Ministry of Education，2008）頒布。該規劃側重將信息技術更廣泛地融入課程整閤和評估中，來培養學生協作和自主學習能力，並為教師提供不同的專業化發展道路，為師生提供無處不在的信息化環境等。MP3相較前兩期規劃，更加強調學校領導在引導學校教育技術應用和創造教育技術使用條件等方麵的重要作用，並首次關注網絡健康問題，使新加坡教育信息化發展更具係統性和規範性。
2015年，新加坡啓動國傢基礎教育信息化第四期規劃MP4（2015—2020）（Singapore Ministry of Education，2015）。該規劃通過加深信息技術與課程、評估和教學的融閤，加強教師持續性的專業化學習，轉化研究、創新和推廣規模以尋
《數字時代的課堂革命：技術賦能下的學習新範式》 內容概述： 《數字時代的課堂革命：技術賦能下的學習新範式》並非一本單純的技術堆砌手冊，而是一部深入剖析信息技術如何重塑教育生態、引領學習範式變革的深度論述。本書聚焦於數字技術在教育領域的應用落地，從理論的根基到實踐的創新，為教育工作者、研究者以及對未來教育充滿憧憬的讀者，勾勒齣一幅波瀾壯闊的數字時代教育畫捲。 本書的核心在於“賦能”，強調技術並非取代教師，而是作為一種強大的工具，極大地擴展瞭教師的教學能力，並為學生創造齣前所未有的學習體驗。它告彆瞭過去“技術至上”的簡單邏輯，迴歸教育的本質——如何更有效地促進學生的成長與發展。為此，本書深入探討瞭以下幾個關鍵維度： 第一部分：理論基石——重塑教育認知 在數字技術洶湧而來的浪潮中，我們不能盲目追隨潮流，而應迴歸教育的初心，重新審視我們的教育理念。本部分將從教育學、心理學、傳播學等多個學科視角齣發，深入剖析數字技術對學習者認知、動機、情感以及社會性發展的影響。 認知發展與技術融閤： 探討認知心理學在數字學習環境中的應用，如建構主義、聯結主義等理論如何指導我們設計更具啓發性的在綫課程和互動體驗。分析不同數字工具（如模擬實驗、虛擬現實）如何激發學生的探索欲，促進深度理解，從被動接受轉變為主動建構知識。 學習動機與技術激勵： 深入研究數字遊戲化、個性化學習路徑、即時反饋等技術手段如何有效地激發學生的內在學習動機。探討如何利用數據分析來理解學生的學習狀態，並據此提供有針對性的支持和挑戰，維持學生的學習熱情。 情感體驗與技術支持： 分析數字技術在營造積極情感學習環境中的作用，例如通過協作平颱增進同伴間的連接感，通過教師的個性化互動給予情感關懷，以及如何利用技術輔助學生進行情緒管理和自我調節。 社會性發展與數字素養： 關注數字技術如何影響學生的社交互動模式，以及如何在數字環境中培養學生的閤作精神、溝通能力和批判性思維。強調在信息化時代，數字素養不再是錦上添花，而是生存與發展的必備技能，本書將探討如何通過教育來係統地培養這些素養。 第二部分：實踐創新——技術賦能下的教學變革 理論的魅力在於指導實踐，本書的第二部分將聚焦於數字技術在課堂教學中的具體應用，從教學設計、教學過程到教學評估，全方位展現技術帶來的變革。 混閤式學習模式的設計與實施： 詳細解析混閤式學習（Blended Learning）的多種模式，如翻轉課堂、組閤式學習、靈活式學習等，並提供具體的操作指南。探討如何巧妙地融閤綫上綫下的學習活動，最大化兩者的優勢，實現“1+1>2”的學習效果。 數字化教學資源的設計與開發： 教授讀者如何利用各種數字工具創建高質量、易於訪問的教學資源，包括交互式課件、多媒體演示、在綫測驗、虛擬實驗室等。強調資源的可重用性、適應性以及對不同學習風格的學習者的包容性。 數據驅動的個性化學習： 深入介紹學習分析（Learning Analytics）在教育中的應用，如何通過收集和分析學生的學習數據，洞察學習者的進度、睏難點和學習偏好，並據此調整教學策略，提供個性化的學習建議和輔導。 協作學習與技術支持： 探討如何利用在綫協作工具（如討論區、共享文檔、項目管理平颱）來促進學生的團隊閤作和知識共建。分析不同協作模式的特點及其在不同學科、不同年齡段學生中的適用性。 評估方式的創新與技術整閤： 討論如何利用技術實現更全麵、更動態的教學評估。例如，通過在綫形成性評估、電子檔案袋（e-portfolio）、實時反饋係統等，打破傳統紙筆考試的局限，更準確地反映學生的學習過程和能力。 新技術在教育中的探索： 關注新興技術如人工智能（AI）、增強現實（AR）、虛擬現實（VR）在教育領域的潛力，並展示其在個性化輔導、沉浸式學習體驗、技能培訓等方麵的應用案例。 第三部分：挑戰與展望——邁嚮可持續的數字教育未來 任何一場深刻的變革都伴隨著挑戰，數字教育的普及同樣如此。本書的第三部分將正視這些挑戰，並對未來數字教育的發展趨勢進行展望。 數字鴻溝的彌閤與教育公平： 深入探討數字技術在加劇教育不平等方麵的潛在風險，並提齣切實可行的策略來彌閤數字鴻溝，確保所有學生都能公平地享受到數字技術帶來的教育紅利。 教師專業發展的再定義： 分析數字時代對教師提齣瞭哪些新的能力要求，以及如何通過有效的培訓和支持體係，幫助教師掌握數字教學技能，適應教育變革。 倫理與安全考量： 關注數字學習環境中涉及的數據隱私、信息安全、網絡欺淩等倫理問題，並提齣相應的預防和應對措施。 技術與人文的平衡： 強調在擁抱技術的同時，不能忽視人文關懷在教育中的核心地位。探討如何實現技術工具的有效運用與人文精神的傳承之間的有機結閤。 麵嚮未來的教育模式： 展望未來教育的發展方嚮，如更加靈活、個性化、終身化的學習模式，以及技術如何進一步賦能這些新模式的實現。 本書特色： 理論與實踐的高度融閤： 本書既有紮實的理論根基，又有豐富的實踐案例，力求為讀者提供理論指導和操作範例。 前瞻性與時代性： 緊跟教育技術發展的最新趨勢，關注前沿技術在教育領域的應用，引領讀者思考未來教育的方嚮。 以人為本的教育理念： 始終將學生的發展置於中心，強調技術是服務於人的教育目標，而非技術本身。 係統性與整體性： 從宏觀的教育理念到微觀的操作技巧，構建瞭一個關於數字時代教育的完整知識體係。 可操作性與啓發性： 提供的建議和方法具有較強的可操作性，同時也能激發讀者的獨立思考和創新實踐。 《數字時代的課堂革命：技術賦能下的學習新範式》是一本獻給所有投身教育事業的探索者們的指南。它不僅僅是一本書，更是一場關於教育未來的對話，一次關於學習方式的深度思考。通過閱讀本書，您將能夠更深刻地理解數字技術在教育領域的巨大潛力，掌握引領課堂變革的創新思維和實踐方法，最終為培養適應未來社會發展的下一代貢獻力量。
用戶評價
評分
語言風格上，這本書采取瞭一種非常親切、平實的敘述方式，這在學術性較強的著作中是比較難得的。作者似乎非常懂得如何與讀者“對話”，沒有過多使用晦澀難懂的專業術語，即使是復雜的概念，也能用日常的語言進行精準的闡釋。行文流暢自然，讀起來絲毫沒有閱讀障礙，反而有一種被引導著探索知識的愉悅感。這種“去學術化”的錶達，使得這本書的受眾群體得以極大地拓寬，不再僅僅局限於研究生或資深研究人員，而是完全可以麵嚮廣大在職教師、教育管理者甚至對教育未來感興趣的普通大眾。我在閱讀過程中，常常會因為某個精妙的比喻或恰當的類比而會心一笑，這種閱讀體驗非常放鬆，知識的吸收效率自然也就提高瞭。
評分這本書所展現齣的前瞻性視角，讓我對其産生瞭強烈的信賴感。它不僅關注當下流行的教育技術，更對未來十年教育形態可能發生的顛覆性變革進行瞭審慎的預測和分析。書中關於人工智能輔助個性化學習路徑構建的章節，探討瞭算法偏見和人工乾預的平衡點，這些話題是當下教育領域最前沿、最具爭議性的焦點。作者的觀點既不保守也不盲目樂觀，而是保持瞭一種審慎的樂觀主義，提齣瞭可行的應對策略和研究方嚮。它像是一張指引教育從業者穿越技術迷霧的羅盤，讓人知道應該關注哪些趨勢，投資哪些能力建設。讀完後，我感覺自己的知識結構得到瞭更新，對教育領域未來的發展趨勢有瞭更清晰的把握，這對於製定長期的個人或機構發展規劃至關重要。
評分這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，封麵那種低調的墨綠色搭配燙金的字體，透露齣一種沉穩而又不失活力的現代感。拿到手裏，紙張的質感也相當不錯，厚實而光滑，讓人忍不住想立刻翻開閱讀。從目錄上看，內容覆蓋的領域相當廣，涉及瞭從基礎的教育理論到前沿的技術應用，結構組織得非常清晰，章節之間的邏輯銜接也很自然流暢。特彆是關於學習理論與技術融閤的那幾章，內容翔實，論述深入淺齣，即便是對這個領域不太熟悉的讀者也能很快抓住核心要點。這本書的編排方式也很有特色，不僅僅是文字的堆砌，還穿插瞭大量的圖錶和案例分析，使得原本可能有些枯燥的理論知識變得生動形象起來，極大地提高瞭閱讀的趣味性和理解的效率。整體來看，這本書的排版和設計都體現瞭一種對知識的尊重和對讀者的體貼，讓人感覺這不是一本冷冰冰的教材，而是一本精心打磨的知識精品。
評分實操層麵上，這本書的指導價值堪稱典範。書中對於不同技術工具在具體教學場景中的應用策略描述得極其詳盡，每一個步驟都像是手把手教學一般清晰明瞭。例如，在描述如何利用在綫協作平颱設計項目式學習時，作者不僅給齣瞭操作流程，還貼心地附帶瞭時間規劃模闆和評估量規的建議範本。這些模闆和範本可以直接拿來套用，極大地縮短瞭實踐準備時間。我嘗試按照書中的建議搭建瞭一個混閤式學習模塊，效果齣乎意料的好，學生的參與度顯著提升。此外，書中對技術倫理和數據安全問題的關注也體現瞭作者的責任心，提醒我們在追求效率的同時，不能忽視教育的根本價值和對學習者的保護。對於一綫教師來說，這本書無疑是一本急需的“實戰寶典”。
評分這本書的理論深度令人印象深刻，作者顯然在相關領域進行瞭長期的深入研究，其觀點和分析都建立在堅實的學術基礎之上。我尤其欣賞它對於“技術如何賦能教學過程”這一核心議題的探討，作者沒有停留在對新技術的錶麵羅列，而是深入剖析瞭技術背後的認知心理學和社會建構主義基礎，這使得全書的立意拔高瞭一個層次。書中對一些經典教育學流派與新興技術工具的兼容性與衝突點的辯證分析，更是讓人耳目一新。它鼓勵讀者進行批判性思考，而不是盲目追隨技術潮流。讀完相關的章節後，我感覺自己對“有效教學”的理解不再局限於傳統的課堂模式，而是擁有瞭一個更開闊的、與時俱進的視野，這對於任何緻力於提升教學質量的教育工作者來說，都是極其寶貴的財富。這種理論上的穿透力，讓這本書的價值遠超一般的操作指南。
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