第1章 彆人的成功經驗能復製到自己孩子身上嗎
——數據的說服力勝過個人經驗
人人都是教育評論傢
東京大學學生傢長的平均年收入約為1000 萬日元
在美國《不讓一個兒童落後》法案中齣現過111 次的短語
經濟學傢嚮人們展示的“根據”
在教育領域裏進行實驗
第2章 用物質奬勵來鼓勵、誘導孩子學習不可行嗎
——基於科學根據的育兒方法
用經濟學解讀眼前利益大作戰
“考齣好成績就奬勵你”和“認真讀一本書就奬勵你”，哪一種更有效
掌握學習方法纔是最重要的
物質奬勵會讓孩子失去學習的樂趣嗎
金錢是一種很好的物質奬勵嗎
從教育經濟學的角度設計正確的物質奬勵
對孩子應該采用鼓勵為主的培養方式嗎
自尊心強僅僅是結果
“你真聰明”和“你真努力”，哪一種更有效
看電視、玩遊戲會給孩子帶來負麵影響嗎
即便完全禁止看電視、玩遊戲，孩子的學習時間也幾乎不會增加
“快去學習”隻是白費口舌
朋友帶來的影響
“惡友如魚臭”，應該如何避免
應該何時對教育進行投資
幼兒教育的重要性
第3章 學習真的那麼重要嗎
——人生成功路上不可或缺的非認知能力
幼兒教育計劃給孩子們帶來瞭什麼樣的變化
何謂非認知能力
重要的非認知能力：自製力
重要的非認知能力：毅力
鍛煉非認知能力的方法
受過良好傢教的人年收入更高
非認知能力不容小覷
第4章 小班教學有效果嗎
——毫無科學根據的日本教育政策
35 人，還是40 人
性價比很低的小班教學模式
信息是金
小班教學與孩子一生的收入之間的關係
使用日本的數據進行驗證
15 年來日本的教育經費減少瞭20% 以上
不能因學力測試而忽喜忽憂
學力測試排名透露的信息
應該公布學校的排名嗎
過度的平等主義使差距擴大
解決兒童貧睏問題
同一代內的平等，不同代間的不平等
日本教育經濟學傢追求的目標
期待從第三方機構獲得政策評價
第5章 何謂良師
——日本教育欠缺“教師質量”這一概念
遇到良師，人生將會改變
用物質奬勵來激勵教師有效嗎
培訓教師有效嗎
教師資格是準入門檻嗎
為何日本的科研止步不前
補論 為什麼教育有進行實驗的必要
蘋果和橘子：不可比較的兩種物品
再現反事實推理
隨機比較實驗之外的實驗
教育政策的宏偉藍圖
隨機比較實驗存在的問題
參考文獻
後記
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