具体描述
内容简介
《现代汉语语音答问》介绍汉语教学必需的汉语言文字学方面的基本知识，分析汉语教学过程中可能会出现的种种问题，有助于读者掌握解决这些问题所应具备的相关知识与能力。编写体例一改传统的编写方式，采用答问方式编写，从汉语教师可能会提出或存在的问题出发设置内容，具有很强的针对性、实用性和一定的理论性。本丛书适用于汉语教师、希望日后从事汉语教学的学生和相关人士。
内页插图
目录
第一节 绪论一、若干基本的概念问题
（一）语音、声音、嗓音是一样的概念吗？
（二）“语音四要素”说的是什么？
（三）人的发音器官到底有哪些？
二、国际音标
（一）国际音标指的是什么？
（二）国际音标表有哪些内容？
（三）什么是元音、辅音？
（四）发音部位有哪些？
（五）发音方法有哪些？
（六）音节、音素、音位、区别特征分别指什么？
三、汉语拼音
（一）“普通话”到底指的是什么？
（二）《汉语拼音方案》是怎么来的？
（三）运用《汉语拼音方案》进行汉语教学要注意什么？
思考与练习
深度阅读／参考文献
第二节 有关声调的问题
一、声调基本问题
（一）什么是声调？
（二）哪些语言有声调？
（三）什么是调形、调势、调型、调域？
（四）什么是五度值、五度制？
（五）什么是调值、调位、调类？
二、关于汉语声调教学
（一）普通话到底有几个声调？
（二）哪个声调最容易学？
（三）哪个声调最难？
（四）教学中可以先教声调吗？
（五）为什么有学生单个字说得很好，一到句子声调就乱？
思考与练习
深度阅读／参考文献
第三节 有关声母的问题
一、为什么有人会把“兔子跑了”说成“肚子饱了”？
二、为什么有学生叫“老师”好像叫“老西”或“老司”？
三、外国人也有f，h不分的吗？
四、为什么有学生老说不好“出租汽车”？
五、为什么有学生会把“仍然”说成“棱兰”？
六、零声母是怎么回事？
思考与练习
深度阅读／参考文献
第四节 有关韵母的问题
一、有人说o、e不是真正的单韵母，是这样吗？
二、为什么有人会把“买瓜”说成“买锅”？
三、为什么一些学生发后鼻音时还要在后面加一个g？
四、“四呼”说的是什么？
思考与练习
深度阅读／参考文献
第五节 有关语流音变及轻声儿化、变调的问题
一、什么是语流音变？
二、语流音变有哪些？教学中需要注意什么？
三、轻声、轻声的特点和轻声词
（一）什么是轻声？
（二）轻声有哪些特点？
（三）轻声词有哪些类型？
四、儿化问题
（一）什么是儿化？
（二）儿化有什么用？
（三）儿化在发音上的规律有哪些？
五、什么是连读变调？它有哪些类型？
（一）连调
（二）变调
思考与练习
深度阅读／参考文献
第六节 有关重音的问题
一、什么是重音？
二、重音有什么用？
三、重音有哪些类型？
四、汉语的重音有什么特点？
（一）词重音
（二）句重音
思考与练习
深度阅读／参考文献
第七节 有关语气语调的问题
一、语气和语调的关系
（一）什么是语气？表达语气的手段有哪些？
（二）什么是语调？语调有哪些构成要素？
（三）语调和语气有什么关系？
二、声调和语调有什么关系？
三、怎样进行汉语语调教学？
思考与练习
深度阅读／参考文献
附录
一、国际音标（IPA）2005版
二、汉语拼音方案
三、普通话音节声韵调配合总表
四、26个拉丁字母在部分语言中的音值对比表
五、名词术语索引
精彩书摘
如果句子里面有些音节的声、韵母比较难，学生在发音时可能会主动地监督自己，把较多的注意力放在声、韵母上，而对声调难以兼顾。这体现的就是声韵母难度对声调准确性的影响。这种情况也多发生在母语非声调语言的学习者身上。要解决这个问题，只能一个词、一个词地去解决，发现一个，纠正一个，并通过反复练习尽量巩固。至于话题熟悉度对学生声调的影响，那与声韵母的影响相似。如果话题很熟，他所说的一般会是自己经常使用的词语，因而会有熟能生巧的效果。但如果是陌生话题，注意力就会放到选词和组织句子上。词语的熟练度不够，那在准确性上，尤其是在声调的准确性上就会“打折扣”。如果是在课堂上，通常老师可以有所“预见”地把有关词语连带拼音提前展示给学生。但要从根本上解决这个问题，只有依靠进一步的学习以及扩大词汇量。
总而言之，上述问题需要一个一个有针对性地解决，不能心急。汉语教学界常常说“语音教学要贯穿始终”，那是有道理的。
思考与练习1.从生理上来说，发出不同的声调主要依靠什么发音器官？如何调节？2.一个人的言语音高范围是75Hz-150Hz，另一个人是100Hz一200Hz。请问这两个调域（广义）的对数差一样吗？这说明了什么问题？3.普通话上声调位的五度调值常见常闻的有哪些？4.为什么不能将普通话第三声的调符写成对钩形状√？5.汉语教学如果先教声调，需要注意哪些问题？
前言/序言
无论是在国内进行的汉语作为第二语言教学，抑或是在国外进行的汉语作为外语教学，还是华文教学（以下统称为“汉语教学”），从学科的角度说，它是关涉到汉语言文字学、应用语言学、教育学、心理学、文学以及文化和艺术等多学科的交叉性学科。但是，作为汉语教学，它最基础、最核心的教学内容则是汉语言文字教学；汉语教学最直接的目的是要确保外国汉语学习者学习、掌握好汉语。因此，对每一个汉语教员来说，汉语言文字学知识应成为自身知识结构中最重要的组成部分，这样才能胜任汉语教学这一任务，才能使自己在汉语教学中做到游刃有余。可是，汉语教学领域的教师队伍有其特殊性，不像一般院系的教师队伍那样基本都是科班出身。出于汉语教学的需要，汉语教师队伍的成员来自各个学科领域。这一情况，对汉语教学来说有它有利的一面，可以适应汉语教学各方面的需求；但也有不利的一面，那就是不少汉语教员由于汉语言文字学方面的知识欠缺，在教学过程中难以面对外国汉语学习者在学习过程中出现、提出的汉语言文字学方面的种种问题。即使是中文系出身的汉语教员，虽然系统学过《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》以及一些相关课程，但由于以往的汉语本体研究基本上都是为适应母语为汉语的中国人读书、写作之需而展开的，所以在课堂上所学的一些汉语言文字学方面的知识往往也难以满足汉语教学的需要。这样，汉语教员，不管原先是哪个学科出身的，都迫切需要补充有关汉语言文字学方面的知识。本套丛书就是为适应汉语教学的这种需要而编写的。
本套丛书定名为“博雅对外汉语知识丛书”，目前暂时下分“现代汉语语音答问”、“现代汉语语法答问”、“现代汉语词汇答问”、“现代汉语修辞答问”、“现代汉语文字答问”和“现代汉语规范化答问”等分册。每册18万字左右。
用户评价
我必须承认，最初拿起这本书时，内心是带着一丝抗拒的，因为“语音”这个词总让人联想到枯燥的练习。然而，这本书完全颠覆了我的刻板印象。它不只是一本“教你怎么发音”的书，更像是一本“带你探索声音奥秘的游记”。作者在行文中穿插了许多有趣的语言学轶事和历史背景，比如某个音是如何在历史演变中固定下来的，或者不同方言区对同一音素的不同处理方式，这极大地丰富了我的知识面。阅读的过程充满了解惑的乐趣，每读完一个章节，都会有一种“原来如此！”的豁然开朗感。它没有故作高深，而是用一种近乎交谈的语气，引导读者去审视自己的发音习惯，去发现语言本身的精妙设计。这本书的结构非常人性化，它允许读者根据自己的需求随时跳转和查阅，不会因为漏掉某一段而影响对整体的理解。对于任何希望系统、深入地提升自己普通话标准度和表达感染力的学习者来说，这本书无疑是一笔宝贵的财富，它将枯燥的语音学习变成了一场愉快的自我发现之旅。
评分这本书对于提升我的“听辨能力”起到了意想不到的帮助。我过去听新闻或播音员说话时，总觉得他们的声音有一种“质感”上的差异，但自己说出来就“干巴巴的”，找不到那种圆润感和穿透力。这本书在讲解气息的运用和共鸣腔体的调整时，提供了一种非常实用的训练方法。它不再只是抽象地说“要饱满”，而是具体指导如何通过调整胸腔、口腔和鼻腔的共振，来实现声音的立体感。特别是关于“清晰度”的讨论，作者强调了清晰度不仅依赖于准确的咬字，更依赖于恰当的语速和停顿。书中给出的那些关于节奏和韵律的分析，简直是一份针对普通话语感的“解码指南”。通过对书中案例的模仿和练习，我发现自己对语流的把握能力有了显著提升，听起来不再像一个字一个字地往外蹦，而是形成了一种自然的连贯性。这本书的价值在于，它让“听”和“说”不再是孤立的环节，而是通过对语音底层机制的理解，实现了有机的统一。
评分这本书，初看名字《现代汉语语音答问》，还以为是那种枯燥的教科书，专门用来应付考试的。没想到，翻开之后，才发现它远超我的预期。它不像我过去读过的那些语音学著作那样，堆砌着晦涩难懂的专业术语，而是真正做到了“答问”。书里的问题设置非常贴近学习者在实际接触汉语语音时容易遇到的困惑，比如“为什么‘的’在不同语境下读音会变？”或者“儿化音到底该怎么把握，才能听起来地道？”作者的解答不是简单地抛出一个规则，而是会深入浅出地剖析语音现象背后的语言学原理，同时又不失生活气息。我尤其欣赏它在解释声调变化时所采用的比喻，非常形象，让我这个对理论不太敏感的人也能迅速抓住重点。比如，它把四声的连贯读比喻成爬山，高低起伏，而不是孤立的四个点，这个画面感极强，一下子就让我的语感有了质的飞跃。而且，这本书的排版也做得很好，重点突出，图表清晰，即便是初学者也能轻松找到自己想了解的部分，而不是像在迷宫里找出口。它真正地做到了连接理论与实践的桥梁，让我对“听起来对”和“说起来对”有了更深的理解。
评分老实说，很多关于语言的读物，要么是过于学术化，充满了生僻的音标和复杂的声学分析，让人望而生畏；要么就是流于表面，只是一些简单的发音技巧罗列，缺乏系统的理论支撑。《现代汉语语音答问》成功地找到了一个绝佳的平衡点。它既有足够的学术深度去支撑其解释的可靠性，又保持了一种平易近人的对话姿态。我特别喜欢书中对“轻声”和“儿化”的探讨。这两个看似简单的语音现象，却是区分“标准”与“地方特色”的关键。书中通过对比不同地域的语言习惯，细致地分析了轻重音节在节奏和韵律中的作用，这不仅仅是关于音高的问题，更是关于语流的音乐性。作者的文笔非常老练，论述中充满了洞察力，例如，他提到某些语境下的轻声其实是一种“信息压缩”的策略，这让我对语言经济性有了全新的认识。这本书的结构设计也很巧妙，它不像传统教材那样按部就班地从元音到辅音排列，而是围绕着学习者最常问的“痛点”来组织内容，使得知识点的关联性更强，学习起来效率更高，也更具趣味性。
评分这本书的编写思路简直是为我量身定制的。我之前一直觉得，学习普通话发音的难点不在于“学”，而在于“改”。很多我们母语中有定势的发音习惯，一旦形成就很难打破。这本书的精妙之处就在于，它没有停留在“如何发好某个音”的层面，而是深入探究了“为什么我们习惯性地发不好某个音”。比如，书中对于舌位和气流控制的描述，简直是手把手教学，详细到我甚至能感受到发音器官在口腔内的精确位置变化。它不是简单地告诉你“这个音要卷舌”，而是会分析卷舌时舌尖和硬腭接触的角度、力度，以及与周边元音配合时的气流分配。我拿着书里的指导，对着镜子反复练习，那种细微的差别和调整，以前自己摸索完全不得要领。这本书的价值在于，它把那些潜意识中完成的发音动作，通过文字和图示，完全“显性化”了。这对我纠正一些长期存在的发音偏差起到了决定性的作用，让我明白，语音学习的本质是肌肉记忆的重塑，而这本书就是重塑记忆的“蓝图”。阅读体验上，它的逻辑链条非常严密，一个知识点引出下一个，层层递进，让人读起来欲罢不能，仿佛在解开一个又一个关于自己声音的谜团。
评分介绍汉语教学必需的汉语言文字学方面的基本知识
评分如果句子里面有些音节的声、韵母比较难，学生在发音时可能会主动地监督自己，把较多的注意力放在声、韵母上，而对声调难以兼顾。这体现的就是声韵母难度对声调准确性的影响。这种情况也多发生在母语非声调语言的学习者身上。要解决这个问题，只能一个词、一个词地去解决，发现一个，纠正一个，并通过反复练习尽量巩固。
评分是正版，很不错的一本书
评分如果句子里面有些音节的声、韵母比较难，学生在发音时可能会主动地监督自己，把较多的注意力放在声、韵母上，而对声调难以兼顾。这体现的就是声韵母难度对声调准确性的影响。这种情况也多发生在母语非声调语言的学习者身上。要解决这个问题，只能一个词、一个词地去解决，发现一个，纠正一个，并通过反复练习尽量巩固。
评分思考与练习1.从生理上来说，发出不同的声调主要依靠什么发音器官？如何调节？2.一个人的言语音高范围是75Hz-150Hz，另一个人是100Hz一200Hz。请问这两个调域（广义）的对数差一样吗？这说明了什么问题？3.普通话上声调位的五度调值常见常闻的有哪些？4.为什么不能将普通话第三声的调符写成对钩形状√？5.汉语教学如果先教声调，需要注意哪些问题？
评分这是教材，没有什么好说的。
评分思考与练习1.从生理上来说，发出不同的声调主要依靠什么发音器官？如何调节？2.一个人的言语音高范围是75Hz-150Hz，另一个人是100Hz一200Hz。请问这两个调域（广义）的对数差一样吗？这说明了什么问题？3.普通话上声调位的五度调值常见常闻的有哪些？4.为什么不能将普通话第三声的调符写成对钩形状√？5.汉语教学如果先教声调，需要注意哪些问题？
评分如果句子里面有些音节的声、韵母比较难，学生在发音时可能会主动地监督自己，把较多的注意力放在声、韵母上，而对声调难以兼顾。这体现的就是声韵母难度对声调准确性的影响。这种情况也多发生在母语非声调语言的学习者身上。要解决这个问题，只能一个词、一个词地去解决，发现一个，纠正一个，并通过反复练习尽量巩固。
评分感觉挺好的
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