李鎮西班級管理日誌（高1上學期） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李鎮西 著

圖書標籤:

• 班級管理
• 教育教學
• 高中教育
• 學生管理
• 教學日誌
• 李鎮西
• 高一
• 學期規劃
• 課堂管理
• 教育方法

齣版社： 文化藝術齣版社

ISBN：9787503946349

版次：1

商品編碼：10327947

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-09-01

頁數：411

正文語種：中文

編輯推薦

　　 “我和每一屆學生相處的三年時光，都是我生命中陽光燦爛的日子。神秘的命運之神把一批又一批學生送到我的生活中，讓我永遠都和童心為伴，與青春同行，因此，我要對我所有的學生說——你們是我永遠的青春禮物！”
開學到期末班主任工作的全程記錄，中學生學習生活班級管理的優秀範例，一堂堂課，一次次談心，一封封與學生和傢長交流的信……呈現學生樂於接受的管理模式·彰顯優秀班主任的人格魅力，1000餘篇論文，20多本論著，20餘省市數百場報告，近30年教育經驗。提升教師、關愛孩子、影響傢長，走鄉村平民教育之路。

內容簡介

　　 頭一次跟學生見麵、排座位、選班乾、上課、抓紀律、班會傢長會……新學期伊始，作為高一新生班主任的你，對於帶好自己的班級、教好自己的學生有怎樣的規劃？這裏是著名的教育傢李鎮西從高一新學期第一天起到第三學期結束的全程工作日記。它真實地記錄瞭一個優秀班級的成長曆程。接待新生、編排座位、競選班乾部、寫隨筆周記、製訂《班級法規》、主題班會、校運動會……班級裏發生的每一件事都不是小事，都可以作為契機進行思想教育。在這裏，李老師以真實的文字為我們展示著一個個原汁原味的教育案例，9幣生之間、學生之間、學生與父母之間的衝突碰撞，理解包容，痛與愛，淚與笑，都充分展現？李鎮西的教育教學思想。《李鎮西班級管理日誌（高1上學期）》是李鎮西老師作為高一年級班主任，在高一上學期所寫的教育教學日記，圍繞班級凝聚力和班乾部的培養，以及對班風班貌的創建和引導展開。適閤廣大師生、傢長、教育工作者閱讀。

作者簡介

李鎮西，1958年生。1982年2月畢業於四川9幣範大學中文係，2003年6月蘇州大學教育哲學博士畢業。先後任四川樂山一中、成都玉林中學、成都石室中學班主任、語文教師，成都市教科所教育發展研究室主任，現任成都武侯實驗中學校長、語文教師、班主任。
他先後在全國20多個省市自治區作教育學術報告數百場，上語文教學示範公開課200多堂，齣版20多部著作。他的書成為近十年來中國教育教學類暢銷書。很多學校、教育局把他的著作作為培訓教材，教師人手一冊。其賽課、論文、著作曾獲各種大奬，本人獲“四川省中學語文特級教師”、。全國優秀語文教師。“成都市有突齣貢獻的優秀專傢”等稱號，享受成都市人民政府專傢特殊津貼待遇。2000年被提名為“全國十傑教師”。
李鎮西20多年如一日，滿懷熱情地進行素質教育的思考和探索，2007年7月31日，國務院總理溫傢寶題詞說：“他走的鄉村平民教育之路是正確的，他和同事們通過‘提升教師、關愛孩子和影響傢長’三件事，讓孩子們享受優質教育，富有創意，符閤實際，抓住瞭素質教育的關鍵問題。他們所從事的事業是高尚的，我嚮他們錶示敬意。”

精彩書評

　　 我崇拜的學生無論從事什麼職業，他們首先是共和國的現代公民，而不是現代順民更不是奴纔。他們具有民主、自由、博愛、平等、寬容等現代意識，並把這些意識體現於生活的每一個細節。除瞭崇拜真理，他們不迷信任何專傢；除瞭遵守法律和服從自己的良心，他們不屈從於任何強權意誌。作為普通公民，他們時刻關心著國傢的命運.並以自己每一天的努力，推動著中國的進步。
——李鎮西
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目錄

與青春同行（序言）李鎮西
（2004年）
8月30日 新學期的見麵禮
8月31日 讀學生隨筆：心與心的交流
9月1日 組建臨時班委
9月2日 與學生談心：試試看能否戰勝自己
9月3日 與鐵皮鼓老師換課
9月4日 用什麼打動學生的心?
9月6日 女兒來到班級裏
9月7日 《沁園春·長沙》
9月8日 與學生談心：鼓勵學生自己解決問題
9月9日 與學生一起讀文學作品
9月10日 作文指導課：語文教學班主任化
9月13日 從周記隨筆中走進學生心靈
9月14日 跟學生麵談作文
9月16日 講評作文，讓學生參與評點
9月17日 讓學生自己發現問題
9月18日 要不要製訂班規
9月20從隨筆中捕捉集體的自我教育
9月22日 齣差迴傢前先迴到班級
9月23日 我把怎樣的公民奉獻給未來?
12月4日 教育通過細節滲透
12月6日 把閱讀當作一種生活方式
12月7日 學生的迴信
12月8日 草坪上的語文課
12月9日 教育懲罰與民主教育
12月10日 給沮喪煩悶的學生寫信
12月11日 人與人的差距從中學開始拉開
12月13日 從學生的迴信中感受成長
12月14日 轉變與睏惑——花季的煩惱
12月15日 “與學生打成一片”，靠的是情感的滋潤，人格的感染
12月16日 我的愛好是與學生打交道
12月17日 從點點滴滴鼓勵學生
12月18日 感悟作者的心靈——散文教學
12月20日 班委的信任危機
12月21日 引導學生：愛母親的人一定善良
12月22“第十名現象”的是與非
12月23把教師對學生的褒貶轉化為集體對學生的褒貶
12月24日 聖誕節嚮學生討“禮物”
12月25讀《一碗清湯蕎麥麵））
12月27誰是進步最大的同學
12月28趁熱打鐵促進步
12月29教學生麵對睏難
12月30日 元旦篝火晚會
12月31日 適時錶揚、鼓勵

（2005年）
1月4日 成長的睏惑
1月5日 重錘撞擊心靈
1月6日 評選“全班之最”
1月7日 對不被信任的班委撤職
1月8日 一次與眾不同的傢長會
1月10日 用愛與學生心靈對話
1月11日 班長競選
1月13日 新班長上任
1月14H每一刻都不放鬆對學生的鼓勵
1月15H我的班主任工作總結
1月17日 陳鑫又犯事瞭
1月18日 新一屆班委成立
1月19日 班級網站成功建立
1月20日 個性評語
1月21日 學生的思想工作不能放鬆
1月22日 不斷進步的淩飛
1月24日 期末感悟
1月25日是下學期見!

精彩書摘

盼瞭一個暑假，我和高一新生今天終於見麵瞭。時隔四年，重新當上班主任，我激動得有點像剛剛參加工作的年輕人，甚至像剛剛上小學一年級的小朋友，嗬嗬！我特意把頭發理瞭理，把皮鞋擦瞭擦，換上新襯衣，穿上新褲子，7點40便來到瞭學校。我看還沒有一個學生來，便走進辦公室，照著新生名單在《愛心與教育》上一一簽名題詞——我今天要送給孩子們每人一本《愛心與教育》，這是我給他們的見麵禮。我盡可能給每一個學生的贈言都不一樣：“相逢是緣。共同進步！”“很高興成為你的朋友，讓我們攜手並肩，一起走嚮成熟和成功！”“讓我們一起成長！”“童心永駐，青春萬歲！”“真誠乃善，樸素即美！”“把愛心獻給他人，把信心留給自己！”……我還把有的學生名字嵌入題詞：“浩瀚似海，巍峨如峰！”（楊海峰）“男兒當自強！”（張自強）“壯誌淩雲，與夢飛翔”（淩飛）……還沒有簽完，但一看時間已經8點，我便匆匆朝教室走去。一走進教室，我看見副班主任王曉丹老師和教英語的趙誌老師已經比我更早地到瞭，她們正在接待一個名叫唐朵的女同學——她是我班第一個來報到的新生，第二名到的杜翱同學也正在辦理有關手續。
“歡迎歡迎！”我和學生寒喧起來。每來一個學生，我都笑眯眯地和他們攀談，和他們的爸爸媽媽攀談。我聽到傢長說得最多的一句話是：“我們就是衝著你纔把孩子送到這裏來！”我很感動，但也很認真地說：“孩子的成長主要還是靠他自己！但我會盡量不讓你們失望的，放心吧！”
一個高大的小夥子走瞭進來，我問他叫什麼名字，他大方而開朗地迴答：“強勁！”我笑瞭，並和他握手：“嗬嗬，歡迎歡迎！”
他辦完手續又迴到教室，為新來的同學服務：帶新同學去看寢室，給報名的同學和傢長送上一杯水……結果有傢長竟然把他當做老師瞭！

前言/序言

　　序言的題目源於我多年前寫過的一段話——
　　我不止一次地慶幸我是一個教師，與青春同行使我的心永遠年輕；因為我是語文教師，這便使我能用一雙“文學的耳朵”隨時傾聽“花開的聲音”，並把這種世界上最美的聲音用文字錶達齣來。
　　現在，我每天都在記錄“花開的聲音”，不過在我的筆下，所謂“花開的聲音”，並不僅僅是學生青春綻放的樂章，也包括我生命流淌的鏇律。
　　博士畢業後在成都市教科所工作瞭一年多，我於2004年3月24日，一個春暖花開的日子，重新迴到瞭校園——來到瞭成都市鹽道街中學外語學校任教。一到學校我便提齣要求：“我希望下學期，能夠擔任班主任！”
　　半年後，我如願接手瞭一個高一新班。日子一下迴到瞭從前，我和學生一起早讀，然後是備課、上課、找學生談心、接待傢長、批改學生作文、看學生隨筆……每天的生活平凡、瑣碎、忙碌而又充實。因為我每天都在實踐著，思考著，感動著，幸福著。
　　同時也寫作著。我是帶著“新教育”之夢重返講颱的，新教育實驗緻力於造就反思型的教師，寫作便是反思的形式之一。在這裏，寫作不僅僅是單純的寫作，它應該與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考（反思）是它的靈魂。任何教育者都應該同時又是反思者。二十多年的從教經曆告訴我，不停地寫教育日記或隨筆，是教育反思很重要也很有效的途徑。
　　於是，從2004年8月30日新生入學第一天起，我開始恢復瞭寫班主任日記。我寫的的確是“日記”——除瞭星期日，我每天晚上都把當天的教育過程忠實地寫下來，少則三五韆字，多則上萬字，一學期下來竟然已經六十多萬字！這六十萬字所展示的，、是我每天原生態的教育現場和我真實的教育感受。

《教育的溫度與力量：一位教育者的深度反思與實踐》 本書簡介 這是一本關於教育的真誠記錄，一位紮根於教育一綫數十年的教育者，將他與一群青春期少年共同成長的點滴，以一種近乎赤誠的心靈告白，呈現在讀者麵前。本書並非理論的堆砌，也不是空洞的口號，而是將教育的理想與現實、睏惑與成長、失敗與喜悅，融匯於一個個鮮活的班級故事之中。作者以其深厚的教育情懷和敏銳的觀察力，為我們展現瞭一個充滿挑戰與溫情的教育世界，一個在無數平凡日子裏孕育著不平凡力量的課堂。 教育是一種愛的藝術，也是一場心靈的對話 本書的敘述從作者擔任高一年級班主任的特殊時期展開。這是一個承上啓下的重要階段，學生們剛剛告彆初中，麵臨著學業的壓力、青春期的躁動，以及對未來的迷茫。在這個敏感而又充滿活力的群體中，作者並沒有將自己定位為高高在上的管理者，而是選擇成為一個平等的朋友、一個耐心的引導者、一個真誠的傾聽者。他深知，教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的滋養。他相信，每一個孩子都有其獨特的光芒，而教師的責任，便是幫助他們發現並點燃這束光。 在書中，我們看到作者如何在日常的點滴中，構建一個充滿信任和尊重的班級氛圍。他用細膩的筆觸描繪瞭那些在課堂上的瞬間——學生們因為一個問題而激烈的討論，一次小小的成功而爆發齣的歡呼，甚至是犯錯後的懊悔與反思。他沒有迴避教育中的難題，例如學生之間的矛盾、學業的壓力、青春期的叛逆，而是選擇直麵它們，並用充滿智慧和溫度的方式去化解。他不是用嚴厲的懲罰來壓製，而是用溝通和理解來引導；他不是用空洞的說教來灌輸，而是用自身的行動來示範。 作者深諳青春期少年的心理特點，他理解他們對獨立自主的渴望，理解他們情感的波動，理解他們對被理解和被尊重的需求。他會在學生們失意時給予鼓勵，在他們迷茫時提供方嚮，在他們犯錯時耐心教導，而不是一味地指責。他相信，隻有當學生們感受到被愛、被尊重，他們纔能夠敞開心扉，纔能夠願意接受教育，纔能夠真正地成長。這種基於人性的教育理念，貫穿瞭整本書的始終。 班級管理：在規則與自由之間尋求平衡 班級管理是教育實踐中一個至關重要卻又極其復雜的部分。本書作者以其豐富的經驗，為我們提供瞭一種全新的視角。他認為，班級管理並非簡單的製度約束，而是一種動態的、充滿智慧的藝術。他強調，規則是班級運轉的基石，但規則的製定和執行，絕不能以犧牲學生的個性和創造力為代價。 書中詳細闡述瞭作者在製定班級規章製度時所遵循的原則。他並非簡單地套用現成的模闆，而是會充分聽取學生的意見，讓他們參與到規則的製定過程中。這種參與感，能夠極大地增強學生對規則的認同感和執行力。他深信，當學生們是規則的共同創造者時，他們纔更容易自覺地去遵守。 然而，作者並沒有止步於建立一套僵化的規則。他更關注的是如何在規則的框架下，給予學生充分的自由和發揮的空間。他鼓勵學生們大膽嘗試，勇於錶達自己的觀點，即使這些觀點與主流不盡相同。他能夠敏銳地捕捉到每一個學生的閃光點，並用恰當的方式去引導和激勵。他會在學生們遇到睏難時提供支持，在他們取得進步時給予肯定，讓學生們在寬鬆而有序的環境中，找到屬於自己的成長路徑。 在處理班級中的一些突發事件和棘手問題時，作者展現瞭他非凡的智慧和耐心。他不會草率地下結論，也不會輕易地做齣判斷。他會深入瞭解事情的來龍去脈，傾聽各方觀點，並在充分考慮之後，做齣最有利於學生成長的決定。他所做的，並非是簡單的“處理”，而是“教育”。他相信，每一次的挑戰，都是一次寶貴的教育契機。 教育的本質：迴歸人本身，點燃生命的火焰 貫穿本書的核心理念是：教育的本質，在於迴歸人本身，在於點燃生命的火焰。作者反對功利主義的教育觀，反對將學生僅僅視為分數和升學率的工具。他認為，教育的最終目標，是幫助每一個學生成為一個完整的人，一個有思想、有情感、有責任感的人。 他會在日常的教學中，融入人文關懷的元素。他會引導學生思考生命的意義，思考社會的責任，思考人與人之間的關係。他會在課堂上，分享那些觸動人心的故事，分享那些偉大的思想，以此來拓寬學生的視野，豐富他們的精神世界。他希望通過自己的努力，能夠讓學生們在汲取知識的同時，也能夠塑造健全的人格，培養高尚的品德。 書中，我們看到作者如何以身作則，展現一個優秀教育者的風範。他用自己的熱情、執著和愛，感染著身邊的每一個學生。他願意為學生的成長付齣巨大的努力，即使麵對睏難和挫摺，也從未放棄。他的言傳身教，比任何理論都更有說服力，更能觸及學生的內心深處。 本書也記錄瞭作者在教育實踐中的一些反思和睏惑。他並沒有將自己塑造成一個完美無缺的教育聖人。他同樣會經曆迷茫、會感到疲憊，也會因為一些教育的失誤而痛苦。然而，正是這些真實的記錄，使得本書更具可信度和感染力。它讓我們看到，教育並非是一條筆直的康莊大道，而是一條充滿荊棘卻又充滿希望的探索之路。 結語：一堂永不落幕的教育課 《教育的溫度與力量：一位教育者的深度反思與實踐》是一本值得每一位教育工作者、每一位傢長，乃至每一位關注教育的人閱讀的書籍。它以一種溫暖而深刻的方式，提醒我們教育的初心與使命。它告訴我們，教育不僅僅是傳授知識，更是塑造靈魂；不僅僅是引導成長，更是點燃希望。 通過作者真誠的記錄，我們仿佛置身於那個充滿青春活力與挑戰的班級之中，與作者一同經曆那些歡笑與淚水，一同感受教育的艱辛與甜蜜。這本書，是作者留給教育界的一筆寶貴財富，它以其獨特的視角和深厚的教育情懷，為我們提供瞭一堂關於如何做一個好老師、如何培養好孩子的生動而深刻的教育課。它不僅僅是一本書，更是一種信念的傳遞，一種愛的力量的延續，一種對美好教育的不懈追求。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的震撼在於它極強的“可操作性”和“真實感”。不同於那些高談闊論、脫離實際的理論著作，這裏的每一個案例都似乎是我在自己工作或生活中曾經遇到過的縮影。例如，作者如何巧妙地利用“榜樣示範效應”來扭轉一個長期散漫的小團體的風氣，那套循序漸進的策略設計得精巧至極，步步為營，環環相扣。我甚至忍不住停下來，在空白處記錄下自己的批注，嘗試將書中的某些方法論遷移到我所熟悉的場景中去。它不僅僅是一本“如何管理班級”的手冊，更像是一本關於“如何與人相處、如何建立有效溝通機製”的社會學觀察筆記。閱讀它，能明顯感覺到作者在處理人際關係時所投入的巨大心力，那份心力化為文字，沉甸甸地壓在心頭，讓人深感責任之重。

評分☆☆☆☆☆

從文學性角度來看，這本書的語言風格是極其樸實的，但正是這份樸實，構建瞭一種強大的情感共鳴。作者似乎毫不設防地將自己作為教育者的脆弱、迷茫、自我懷疑，也一並坦露瞭齣來。這種透明度，在許多光鮮亮麗的經驗分享中是極其罕見的。正是因為看到瞭管理者的“不完美”，我纔更堅信這些方法的可行性——因為它們不是在完美的理想狀態下被設計齣來的，而是從真實的泥濘中生長齣來的。書中的某些片段，讀來甚至有些許辛酸，那是長期付齣得不到即時迴報的無奈，但隨之而來的，是更堅定的教育信念。這種情緒上的過山車體驗，使得閱讀過程充滿瞭張力，讓人欲罷不能，總想知道在下一個轉角，這個班級又會迎來怎樣的考驗與驚喜。

評分☆☆☆☆☆

這本教育類書籍的封麵設計得樸實無華，色調沉穩，很符閤其主題的嚴肅性。初翻閱時，我被其中細膩的觀察和真誠的記錄所吸引。作者似乎擁有非同尋常的耐心，能夠捕捉到班級日常中那些轉瞬即逝的細節，並將它們轉化為富有教育意義的片段。閱讀過程中，我仿佛置身於那個特定高一上學期的教室裏，和作者一同見證瞭青春期特有的躁動、迷茫與成長的萌芽。特彆是對於班級氛圍的營造，書中描繪的那些集體活動和個體間的互動，展現瞭一種潛移默化的教育力量。它不僅僅是記錄瞭“發生瞭什麼”，更深層次地探討瞭“為什麼會這樣”以及“如何引導”。那種對學生心理的精準拿捏，讓人感到作者絕非紙上談兵，而是浸潤在實際教學一綫多年的資深教師。書中的文字沒有過多華麗的辭藻堆砌，卻有一種直擊人心的力量，讓人在平凡的敘事中體味齣教育的偉大與不易。

評分☆☆☆☆☆

此書的價值遠超齣瞭針對“高一上學期”這一特定時間段的記錄範疇。它更像是一份關於“教育場域中的人性探索”的田野報告。作者通過對一群特定年齡段學生的觀察，摺射齣瞭整個社會對青年一代的期望、誤解與塑造過程。書中對小組閤作、任務分派的細節處理，展現齣一種對個體差異的尊重與整閤能力。我尤其注意到作者在處理學生“自我價值實現”與“集體規範要求”之間的平衡藝術。那種潤物細無聲的引導，沒有生硬的命令，隻有潛移默化的激勵。整體讀完，我感覺自己像是完成瞭一次密集的“在崗培訓”，收獲的不僅是技巧，更是麵對復雜人情世故時應有的那份沉穩與耐心，這對於任何身處管理崗位的人來說，都是一份極其寶貴的精神財富。

評分☆☆☆☆☆

每一次拿起這本書，都像是一次對自身教育理念的深刻反思。我特彆欣賞作者在處理棘手問題時所展現齣的那種“智慧的妥協”與“堅定的原則性”。在記述中，麵對班級管理中難免齣現的衝突、誤解乃至小小的叛逆，作者並未采取一刀切的簡單粗暴方式，而是通過一係列富有層次感的溝通和引導，最終達到瞭教育的目的。這套處理流程，對於當前許多急於求成的管理者來說，無疑是一劑清醒劑。它強調瞭“等待”和“理解”在塑造人格中的關鍵作用。全書的節奏感把握得非常好，時而緊湊如戰報，記錄瞭突發事件的應對；時而舒緩如散文詩，描繪瞭師生間建立信任的漫長過程。這種敘事上的張弛有度，使得即便是非教育專業背景的讀者，也能輕鬆地跟進作者的思路，從中汲取到管理藝術的精髓。

評分☆☆☆☆☆

講評作文J，讓學生參與評點

評分☆☆☆☆☆

他辦完手續又迴到教v室，為新來的同學服務：w帶新同學去看寢室，給報名的同學和傢長送上一杯水……結果有x傢長竟然把x他當做老師瞭y！

評分☆☆☆☆☆

(100%好評)

評分☆☆☆☆☆

我的教育心路：李鎮西UU成長足跡述V略

評分☆☆☆☆☆

全國學前教育師範用書·學前B教育手工製作圖典

評分☆☆☆☆☆

￥2m1.00(7.5摺)

評分☆☆☆☆☆

1月18日

評分☆☆☆☆☆

1月24日

評分☆☆☆☆☆

(100%G好評)