快樂教學：如何讓學生積極與你互動 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 烏德瓦裏-索爾納，[美] 剋盧茲 著，李珂 譯

圖書標籤:

• 教學技巧
• 課堂互動
• 學生參與
• 積極學習
• 教學法
• 教育心理學
• 師生關係
• 教學策略
• 快樂教育
• 教學反思

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787500696087

版次：1

商品編碼：10401428

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-01-01

用紙：膠版紙

頁數：218

字數：123000

編輯推薦

　　

　　講颱，不隻是教師的舞颱課堂，可以是所有孩子的天堂。
　　《快樂教學：如何讓學生積極與你互動》獲得美國《學習》雜誌2010年度“教師必選”奬項，50種行之有效的課堂教學活動策略，美國教育專傢多年研究實驗的結晶。

內容簡介

　　全納式教育是一種以平等包容、因材施教為核心的全新教育觀念。它在教學當中注重挖掘每一個孩子的能力和價值，讓他們能夠揚長補短，以學習為樂；在生活上，讓所有孩子從小懂得友愛與互助，為建立一個全納式的理想社會奠定基礎。主動與閤作學習教學，就是要讓所有學生都能參與到課堂討論、辯論、創意思考、提問以及團隊閤作活動當中，充分提高學生學習的積極性和效率，是一種凝聚團隊精神、建立友愛關係的有效途徑。《快樂教學——如何讓學生積極與你互動》一書將全納式教育理念與課堂實際操作結閤在一起，使用眾多實例和精心指導，幫助教師創造一個積極活躍的課堂環境，讓不同能力的學生都盡可能地融入到教學活動當中，從而達到以下目標：
　　·構建互相支持、彼此依存的班級團隊
　　·促進學生們在內容學習上的互幫互助
　　·幫助教師根據學習情況製定教學方案
　　·倡導全納式教育，激勵個性化發展
　　·評估學生學習情況，慶祝身心健康成長

作者簡介

　　艾麗斯·烏德瓦裏-索爾納（Alice Udvari-Solner），美國威斯康辛州大學麥迪遜分校課程與教學係教授，著名教育谘詢專傢。她的研究與教學主要著眼於差異性教學、課程改革有效性設計、全納式教育體係改革等領域。 保拉·剋盧茲（Paula Kluth），美國教授，獨立學者，教育顧問。她是《你會愛上這孩子：全納課堂中自閉癥學生的教育》的作者，以及《學者訪問：全納式教學課程及策略的關鍵途徑》的主編。

目錄

引言 在每個全納式課堂上實現快樂教學
第1章 構建班級團隊
製作與展示自己的故事 分享你我的成長經曆
製作小組成就簡曆 展現學習小組的業績
“以物代物”的教學遊戲 訓練學生們的敏捷思維
找到並解決我們的問題 加強學生們的團隊意識
傳遞贊美詞活動 讓學生在贊美中上課
“辨彆真假”教學活動 激勵學生們的求知欲
尋找與同學的共同點 讓新老同學迅速融閤
製定自己的座右銘 增強小組團隊的凝聚力
“上前一步”錶認同 不需言語便知他人意
故事接龍學知識 用故事將大傢連在一起

第2章 課堂裏的教與學
製作知識圖錶平麵 利用教室空間學習知識
“魚缸式”捉人遊戲 讓問題在討論和傾聽中解決
“鏇轉木馬”式群組討論 各個學習小組交流的好方法
初學者還是熟知者 差異性教學的好方法
用布告闆分享信息 讓學生在走動中找到答案
“晚宴”式互動討論 與不同小組成員分享觀點
尋找意見相同的夥伴 讓學生用他人的視角觀察
分類、歸類和組織信息 讓學生自己發現和解決問題
集體腦力激蕩法 通過協作共同解決小組問題
“讓學生當老師”活動 允許所有學生成為專傢

第3章 知識復習與鞏固
伴隨音樂討論問題 用音樂創立一個活躍課堂
“爆米花”問答活動 控製課堂混亂最有效的方式
“拋紙團答問題”遊戲 在玩耍中解決問題
“問問題猜卡片”遊戲 在問答猜謎中學習知識
“電椅審問”遊戲 讓學生在遊戲中互相熟識
“說齣來”互動閱讀 可以提高學生閱讀注意力
“破解密碼”教學活動 檢測學生知識理解的好方法
“卡片配對”遊戲 引領學生復習舊知識
“問題紙袋訪談”活動 用好奇心引導學生學習
“為態度站隊”活動 迅速考察學生觀點和看法

第4章 創設積極主動的課堂
“全體答題”活動 讓所有學生都積極參與
分享與比較筆記 通過閤作檢查自身能力
“立場與傳達”活動 允許學生在討論中堅持己見
“吟唱和朗誦”活動 用吟唱朗誦牢記知識
“繞轉步”教學活動 給學生提供交際訓練機會
“編號協商”教學法 給每位學生平等展示機會
“錶述他人觀點”活動 提升學生多種技能的好辦法
“課堂反思”活動 在課堂停頓中掌握知識
課堂短劇角色扮演活動 通過錶演瞭解學生的理解
“圓桌會議”遊戲 用一張紙創作一個共同成果

第5章 教學成果的評估
學生課堂遊戲設計 讓學生自創遊戲學知識
“平颱式”互動教學 課堂上讓學生互相教授知識
“漫步學生畫廊”活動 使教學活動更完美精緻
製作字母錶手冊 增加課堂教學趣味性
評選“十大要點榜” 用電視上的策略學知識
“接物答題”活動 讓每個學生都融入活動
為學習話題製作廣告 發現學生學習以外的纔能
學生自製測試題 消除學生的考試綜閤徵
“尋寶遊戲”解答問題 對學生學習情況給予肯定
用錶演來解決難題 幫助學生記住難記的信息

精彩書摘

　　一位教師首先給學生們列齣瞭當天實驗的步驟，在組織學生們進入實驗室之前，他要求學生們閱讀一下實驗的指導說明並檢查一下需要完成的每一項任務。該教師要求學生采用兩種符號標記，對號錶明“我知道要做什麼”，問號意思是“我對此有點迷惑不解”，之後他便靜靜地在教室裏走動觀察學生們的標記活動。學生們的這項評估活動使他意識到有很多學生對實驗步驟6中的生詞感到迷惑，因此，他花瞭一些時間給學生們詳細地解釋瞭一下這個步驟。在這個活動環節中，該教師也給那些在標記過程中齣現睏難的學生們提供幫助。這種幫助的好處是學生們聽完教師口頭指導後，需要根據自己的理解更加仔細地閱讀實驗步驟。結果，該教師發現在活動進行過程中學生們不懂的問題和隨機性問題變少瞭。
　　一位數學教師在給學生們布置代數作業之前使用瞭“破解密碼”這個教學活動策略。她要求學生們提前瀏覽一下布置的問題並根據自己的理解程度做標記。

前言/序言

《教室的魔術師：點燃課堂熱情的秘密》 引言 你是否曾經在講颱上滔滔不絕，卻換來學生們一臉茫然，甚至竊竊私語？你是否曾精心備課，卻發現課堂氣氛沉悶，學生們的眼神裏缺乏光彩？你是否渴望在教學過程中，看到學生們眼中閃爍著求知的火花，積極參與到課堂討論中，臉上洋溢著學習的喜悅？那麼，《教室的魔術師：點燃課堂熱情的秘密》將為你揭示那些讓教學變得生動有趣，讓學生們主動投入其中的魔法。這不僅僅是一本關於教學技巧的書，更是一次關於理解學生、激發潛能、重塑課堂體驗的深度探索。 第一章：看見“人”在教學中——理解學生的“為什麼” 在效率至上的時代，我們常常被要求“教什麼”和“怎麼教”，卻忽略瞭最核心的問題——“為什麼”學生會這樣做。學生不是被動的知識容器，他們是擁有獨立思想、情感需求和獨特學習風格的個體。本章將深入剖析學生行為背後的心理動因。 個體差異的尊重與挖掘： 每個學生都是一顆獨特的種子，擁有不同的生長速度、對陽光雨露的需求以及最終綻放的花朵。我們將探討如何識彆和尊重學生在認知能力、學習風格（視覺型、聽覺型、動覺型）、興趣愛好、傢庭背景等方麵的差異。這並非要求教師變成心理學傢，而是要培養一種敏銳的觀察力，去發現每一個學生身上閃爍的獨特光芒。例如，通過非正式的課堂活動、學生作品的分析，甚至與傢長的溝通，我們可以拼湊齣更完整的學生畫像。 動機的層層剝離： 為什麼有的學生一提到考試就緊張，而有的則躍躍欲試？為什麼有的學生對某個主題錶現齣極大的熱情，而另一個學生則毫不在意？本章將探討內在動機（興趣、好奇心、成就感）和外在動機（奬勵、懲罰、分數）的作用機製。我們將學習如何識彆學生內在動機的火苗，並通過設計具有挑戰性但可實現的目標，提供及時的積極反饋，以及讓學習內容與學生生活産生聯係，來點燃和維持這種內在動力。 情感連接的力量： 學習並非完全理性的過程，情感在其中扮演著至關重要的角色。當學生感到被理解、被尊重、被關愛時，他們更容易敞開心扉，投入學習。本章將強調建立積極師生關係的重要性，分享如何在日常教學中注入真誠的關心和積極的鼓勵。這包括傾聽學生的想法，理解他們的睏惑，用同理心迴應他們的情緒，甚至在適當的時候分享自己的經曆，拉近與學生的距離，讓教室成為一個溫暖而安全的港灣。 學習障礙的早期識彆與乾預： 有時，學生的“不互動”並非源於不願意，而是由於他們麵臨著學習上的挑戰。本章將指導教師如何識彆可能存在的學習障礙，如注意力不集中、閱讀睏難、社交技能不足等，並提供一些初步的策略來支持這些學生，讓他們也能感受到參與的樂趣和成功的喜悅。這需要細緻的觀察和耐心的引導，讓每一個學生都能找到屬於自己的學習節奏。 第二章：課堂的“場”與“光”——營造激發互動的環境 一個充滿活力的課堂，不僅僅是知識的傳遞，更是一個充滿能量的生態係統。本章將聚焦於如何通過環境的創設和氛圍的營造，讓學生情不自禁地想要參與進來。 物理空間的魔法： 傳統的講颱式布局並非唯一選擇。本章將探討如何通過調整桌椅擺放，創建小組討論區、獨立思考區、閤作探究區等，來適應不同的教學活動。引入色彩、綠植、學生作品展示等元素，也能為教室注入生命力。我們還將討論如何利用多媒體設備、白闆、牆麵空間等，讓信息呈現更加生動多樣，鼓勵學生主動記錄、錶達和分享。 心理空間的營造： 這裏的“心理空間”指的是一種允許犯錯、鼓勵提問、尊重差異的無壓力學習環境。本章將提供具體的策略來打破學生的“不敢說”和“不想說”的心理壁壘。例如，運用“沉默的五秒鍾”原則，給學生思考的時間；設計“安全提問”機製，讓提問者無需擔心被嘲笑；以及通過“匿名反饋”等方式，鼓勵學生大膽錶達真實想法。 流動與變化的魅力： 刻闆的教學流程容易讓學生産生倦怠。本章將倡導在課堂中引入“變化”的元素，讓教學過程充滿驚喜。這包括但不限於：隨機點名、小組輪換、活動形式的多樣化（角色扮演、辯論賽、模型製作、現場采訪等），以及齣其不意的“小驚喜”——如一次突如其來的課堂遊戲，一次與專業人士的在綫交流，或者一次戶外實踐考察。 積極反饋的強化： 每一位學生都需要被看見和肯定。本章將深入探討如何提供具體、及時、積極的反饋，以增強學生的學習信心和參與意願。這包括口頭錶揚、行為示範、進步記錄、以及鼓勵同伴之間的互評互助。我們還將討論如何引導學生進行自我評價，讓他們學會看到自己的進步，從而內化學習的動力。 第三章：教師的“藝”與“心”——點燃學生熱情的核心技巧 教師是課堂的主導者，更是學生學習動力的點燃者。本章將聚焦於教師自身修煉，以及那些能夠瞬間抓住學生注意力的教學藝術。 “故事”的力量： 人類天生是熱愛聽故事的。本章將分享如何在教學中巧妙地融入故事，將枯燥的知識轉化為生動有趣的敘述。這可以是關於某個科學發現的曆史故事，某個文學作品的創作背景，或者一段引人深思的人生哲理。學會用引人入勝的開場白，製造懸念，設計情節，讓知識在故事的包裹下，更容易被學生接受和記住。 “提問”的藝術： 提問是激發思考的利器。本章將超越簡單的“是什麼”和“為什麼”，深入探討如何設計不同層次的提問。從引導學生觀察的“描述性提問”，到促使學生分析的“比較性提問”，再到激發學生創造的“假設性提問”，以及引導學生反思的“評估性提問”。我們將學習如何讓提問成為引導學生主動探索的引擎，而不是教師單方麵的信息輸齣。 “互動”的多種形式： 互動並非僅僅是舉手迴答。本章將羅列一係列切實可行的互動策略，讓每一個學生都有機會參與。例如：“思維導圖”活動，讓學生可視化地錶達想法；“小組閤作”任務，培養團隊協作能力；“辯論賽”，鍛煉邏輯思維和口纔；“角色扮演”，讓學生身臨其境；“遊戲化學習”，將學習過程變得有趣；“即時投票”，快速瞭解學生掌握情況；“情境模擬”，將理論應用於實踐。 “非語言溝通”的智慧： 教師的錶情、眼神、肢體語言，同樣是傳遞信息的重要載體。本章將引導教師關注自己的非語言溝通，學會運用微笑、眼神交流、適當的手勢來吸引學生的注意力，傳遞熱情，建立連接。同時，也要學會解讀學生的非語言信號，及時調整教學策略。 “激情”的感染力： 教師的熱情是最好的催化劑。本章將探討如何保持和傳遞教學熱情，讓這份能量在師生之間流動。這包括對教學內容的熱愛，對學生成長的期待，以及享受教學過程本身。當教師本身就充滿活力和熱愛時，學生自然會被這種積極的能量所吸引。 第四章：挑戰與超越——持續創新的教學實踐 教學是一場永無止境的探索之旅。本章將引導教師思考如何應對課堂中的挑戰，並不斷進行教學創新，以適應不斷變化的學生需求和時代發展。 “沉默”背後的原因探究： 課堂上的沉默並非總是代錶著學生沒有想法。本章將深入分析學生沉默的深層原因，如缺乏自信、不理解問題、害怕犯錯、或者隻是需要時間思考。我們將學習如何通過不同的方式去“喚醒”沉默的學生，鼓勵他們錶達。 “分歧”的建設性引導： 課堂上的討論難免齣現分歧，而這正是寶貴的學習機會。本章將指導教師如何引導學生尊重不同的觀點，進行建設性的辯論，並從中學習如何傾聽、理解和錶達自己的立場，最終達成共識或理解差異。 “技術”的賦能與局限： 現代技術為教學帶來瞭新的可能性，但並非萬能。本章將探討如何巧妙地運用技術工具，如在綫協作平颱、互動式軟件、教育遊戲等，來增強課堂的互動性和趣味性，同時也要警惕過度依賴技術，確保技術服務於教學目標，而非喧賓奪主。 “持續反思”的習慣： 每一堂課都是一次學習的機會。本章將強調建立教學反思的習慣，從每堂課的成功與不足中汲取經驗，不斷調整和優化教學方法。這包括課後記錄、與同事交流、聽取學生反饋等，將反思轉化為持續改進的動力。 “終身學習”的教師素養： 教學的本質是引領學生走嚮未知，而教師自身也需要保持一顆好奇心和求知欲。本章將鼓勵教師成為終身學習者，不斷更新知識，探索新的教學理念和方法，以更好地應對未來的挑戰，成為學生眼中永遠充滿智慧和熱情的“教室的魔術師”。 結語 《教室的魔術師：點燃課堂熱情的秘密》並非提供一套放之四海而皆準的“秘籍”，而是提供一套思維框架和工具箱。它鼓勵每一位教師去觀察、去傾聽、去嘗試、去反思，最終找到屬於自己的教學風格，點燃屬於自己教室裏的那團火。當教師真正理解並關愛學生，當課堂環境充滿活力與安全，當教學方法巧妙而有趣，學生自然會敞開心扉，積極互動，享受學習的過程，最終成為一個自信、樂於探索的終身學習者。這，就是我們共同追求的，教育的真正魔法。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我抱著將信將疑的態度開始閱讀這本厚厚的書稿，畢竟市麵上關於教育改革的書汗牛充棟，真正能帶來變革的鳳毛麟角。然而，這本書在處理“互動”這個核心議題時，展現齣瞭一種令人耳目一新的深度和廣度。它沒有停留在“多提問”這種淺層建議上，而是深入剖析瞭學生不願互動的心理根源——很多時候是我們設計的活動本身就缺乏吸引力。書中用相當大的篇幅探討瞭如何設計齣“有張力”的課堂活動，比如如何設置懸念、如何利用“未完成的故事”來激發學生的求知欲。我尤其欣賞其中關於“數字工具輔助互動”的那一章，它推薦的幾個應用，簡單易上手，卻能瞬間將原本安靜的課堂變成一個充滿即時反饋的動態空間。我嘗試用其中介紹的投票係統，讓學生對一個開放性問題進行匿名投票，結果顯示齣的觀點分布遠比我預想的要復雜和深刻，這讓我有機會引導瞭一場更高質量的辯論。這本書的敘述風格非常流暢，充滿瞭專業人士的洞察力，讀起來絕不枯燥，反而像是在聆聽一位經驗豐富的前輩在分享他的“獨門秘籍”。它幫助我重新審視瞭課堂上“沉默”的意義，並教會我如何有效地“打破”這種沉默。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常巧妙，它沒有采用傳統的“理論-實踐”綫性結構，而是以“問題-解決方案-案例反思”的循環模式展開，這使得閱讀體驗極具沉浸感。我特彆喜歡其中關於“非語言溝通在互動中的作用”的那一部分。在快節奏的課堂中，我們常常忽略瞭肢體語言和眼神交流的力量。書中列舉瞭十種能即刻提升課堂專注度的身體姿態，比如如何通過走動來“激活”角落裏的學生，如何通過眼神接觸來建立個體化的聯係。我嘗試著減少瞭自己站立在講颱後的時間，增加瞭在教室裏巡視的頻率，結果發現，那些原本總是低著頭看書包的學生，開始抬起頭來，似乎感受到瞭一種被“關注”的壓力和動力。這本書對那些認為互動隻是“提問與迴答”的老師來說，無疑是一次觀念的顛覆。它強調互動是一個雙嚮流動的過程，老師也必須願意展示自己的脆弱和好奇心。讀完之後，我感覺自己和學生之間的那層無形的“師生壁壘”確實被削弱瞭不少，取而代之的是一種更平等、更開放的交流氛圍。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我量身定做的！我一直覺得傳統的課堂教學方式有點呆闆，學生們上課總是昏昏欲睡，老師講得再賣力，颱下的反應也像一潭死水。這本書的齣現，就像在我麵前打開瞭一扇新的大門。它沒有空泛地談論什麼“教育理念”，而是非常接地氣地提供瞭大量實用的技巧。比如，書裏詳細介紹瞭一種叫做“五分鍾熱身挑戰”的方法，這個方法超級有效，它能讓學生在課前就立刻進入學習狀態，那種積極性是以前從未有過的。我試著運用瞭書裏提到的“小組互評機製”，發現學生們不僅更認真地完成作業，彼此之間的交流和討論也變得熱烈起來，他們不再隻是被動地接受知識，而是主動地去探索和分享。更讓我驚喜的是，作者在書中穿插瞭好幾個真實的教學案例，這些案例不僅生動有趣，而且步驟清晰，我幾乎是照著步驟一步步操作，就看到瞭立竿見影的效果。讀完這本書，我感覺自己仿佛經曆瞭一次全麵的教學技能升級，對未來課堂的掌控感和信心都大大增強瞭。這不僅僅是一本理論書，更像是一本手把手的實戰手冊，強烈推薦給所有覺得教學進入瓶頸期的老師們。

評分☆☆☆☆☆

我對教育領域的書籍通常保持一種批判性的眼光，因為很多作者喜歡用華麗的辭藻堆砌空洞的口號。但這本書不同，它展現齣一種令人尊敬的務實精神。它關注的不是宏大的教育哲學，而是學生在下一秒鍾坐在椅子上時，我們能為他們做些什麼。我個人認為，這本書最寶貴的地方在於它對“鼓勵”的層次進行瞭細緻的劃分。我們都知道要鼓勵學生，但怎麼鼓勵纔不會變成廉價的錶揚，纔能真正觸動學生內心深處的學習動機呢？作者用“過程性贊揚”和“結果導嚮性肯定”做瞭清晰的區分，並提供瞭大量的“話術模闆”。我發現，當我開始有意識地稱贊學生為解決問題所付齣的努力，而不是僅僅稱贊他們得到瞭高分時，學生們對挑戰難題的熱情明顯提升瞭，他們不再害怕犯錯，因為他們知道，努力本身就是被看見的。這種對細節的關注，讓這本書的指導價值遠遠超過瞭一般的教育類書籍。它讓我意識到，教學互動，很多時候就是一場關於如何精準給予反饋的藝術實踐。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，成功的互動源於老師的“自信”，但這本書讓我明白，這種自信並非來自自我感覺良好，而是來自於對課堂情境的精確預判能力。書中有一個章節專門討論瞭如何處理課堂上的“冷場”和“失控”，這些都是我們老師最頭疼的場景。它沒有提供萬能的“滅火器”，而是教我們如何用“靈活的切換”來化解尷尬。比如，當一個精心準備的討論環節完全沒有反應時，作者建議立刻轉入一個更小的、基於個人體驗的快速分享環節，利用這種較低門檻的互動來重新聚集人氣。這種“預案中的預案”的思維模式，極大地緩解瞭我在實際授課時的焦慮。更值得稱贊的是，這本書的語言風格非常幽默風趣，作者似乎總能用一個恰到好處的笑話來解釋一個復雜的教學難題，讓人在輕鬆愉悅的閱讀過程中，不知不覺地吸收瞭大量的實用技巧。這是一本真正能讓人讀完後立刻想衝迴教室，迫不及待地想要實踐新方法的書，極大地提升瞭教學的樂趣和效率。

評分☆☆☆☆☆

單位買的，內容沒來得及看呢，配送快

評分☆☆☆☆☆

單位買的，內容沒來得及看呢，配送快

評分☆☆☆☆☆

美國《紐約時報》《時代》周刊《新聞周刊》熱情推薦。

評分☆☆☆☆☆

很有感觸，覺得對我 很有幫助，很受益

評分☆☆☆☆☆

送貨速度很快，不錯。

評分☆☆☆☆☆

美國、中國、日本、英國等40國中小學生與教師“最喜歡圖書”！要瞭解孩子，每一位父親、母親必須熟讀！要懂得孩子，每一位老師、校長必須熟讀！要珍惜自己，每一個孩子必須熟讀！

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

沒看過，幫彆人購買的

評分☆☆☆☆☆

對傢長和教師都很有參考意義