快乐教学：如何让学生积极与你互动 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 乌德瓦里-索尔纳，[美] 克卢兹 著，李珂 译

图书标签:

• 教学技巧
• 课堂互动
• 学生参与
• 积极学习
• 教学法
• 教育心理学
• 师生关系
• 教学策略
• 快乐教育
• 教学反思

出版社： 中国青年出版社

ISBN：9787500696087

版次：1

商品编码：10401428

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-01-01

用纸：胶版纸

页数：218

字数：123000

编辑推荐

　　

　　讲台，不只是教师的舞台课堂，可以是所有孩子的天堂。
　　《快乐教学：如何让学生积极与你互动》获得美国《学习》杂志2010年度“教师必选”奖项，50种行之有效的课堂教学活动策略，美国教育专家多年研究实验的结晶。

内容简介

　　全纳式教育是一种以平等包容、因材施教为核心的全新教育观念。它在教学当中注重挖掘每一个孩子的能力和价值，让他们能够扬长补短，以学习为乐；在生活上，让所有孩子从小懂得友爱与互助，为建立一个全纳式的理想社会奠定基础。主动与合作学习教学，就是要让所有学生都能参与到课堂讨论、辩论、创意思考、提问以及团队合作活动当中，充分提高学生学习的积极性和效率，是一种凝聚团队精神、建立友爱关系的有效途径。《快乐教学——如何让学生积极与你互动》一书将全纳式教育理念与课堂实际操作结合在一起，使用众多实例和精心指导，帮助教师创造一个积极活跃的课堂环境，让不同能力的学生都尽可能地融入到教学活动当中，从而达到以下目标：
　　·构建互相支持、彼此依存的班级团队
　　·促进学生们在内容学习上的互帮互助
　　·帮助教师根据学习情况制定教学方案
　　·倡导全纳式教育，激励个性化发展
　　·评估学生学习情况，庆祝身心健康成长

作者简介

　　艾丽斯·乌德瓦里-索尔纳（Alice Udvari-Solner），美国威斯康辛州大学麦迪逊分校课程与教学系教授，著名教育咨询专家。她的研究与教学主要着眼于差异性教学、课程改革有效性设计、全纳式教育体系改革等领域。 保拉·克卢兹（Paula Kluth），美国教授，独立学者，教育顾问。她是《你会爱上这孩子：全纳课堂中自闭症学生的教育》的作者，以及《学者访问：全纳式教学课程及策略的关键途径》的主编。

目录

引言 在每个全纳式课堂上实现快乐教学
第1章 构建班级团队
制作与展示自己的故事 分享你我的成长经历
制作小组成就简历 展现学习小组的业绩
“以物代物”的教学游戏 训练学生们的敏捷思维
找到并解决我们的问题 加强学生们的团队意识
传递赞美词活动 让学生在赞美中上课
“辨别真假”教学活动 激励学生们的求知欲
寻找与同学的共同点 让新老同学迅速融合
制定自己的座右铭 增强小组团队的凝聚力
“上前一步”表认同 不需言语便知他人意
故事接龙学知识 用故事将大家连在一起

第2章 课堂里的教与学
制作知识图表平面 利用教室空间学习知识
“鱼缸式”捉人游戏 让问题在讨论和倾听中解决
“旋转木马”式群组讨论 各个学习小组交流的好方法
初学者还是熟知者 差异性教学的好方法
用布告板分享信息 让学生在走动中找到答案
“晚宴”式互动讨论 与不同小组成员分享观点
寻找意见相同的伙伴 让学生用他人的视角观察
分类、归类和组织信息 让学生自己发现和解决问题
集体脑力激荡法 通过协作共同解决小组问题
“让学生当老师”活动 允许所有学生成为专家

第3章 知识复习与巩固
伴随音乐讨论问题 用音乐创立一个活跃课堂
“爆米花”问答活动 控制课堂混乱最有效的方式
“抛纸团答问题”游戏 在玩耍中解决问题
“问问题猜卡片”游戏 在问答猜谜中学习知识
“电椅审问”游戏 让学生在游戏中互相熟识
“说出来”互动阅读 可以提高学生阅读注意力
“破解密码”教学活动 检测学生知识理解的好方法
“卡片配对”游戏 引领学生复习旧知识
“问题纸袋访谈”活动 用好奇心引导学生学习
“为态度站队”活动 迅速考察学生观点和看法

第4章 创设积极主动的课堂
“全体答题”活动 让所有学生都积极参与
分享与比较笔记 通过合作检查自身能力
“立场与传达”活动 允许学生在讨论中坚持己见
“吟唱和朗诵”活动 用吟唱朗诵牢记知识
“绕转步”教学活动 给学生提供交际训练机会
“编号协商”教学法 给每位学生平等展示机会
“表述他人观点”活动 提升学生多种技能的好办法
“课堂反思”活动 在课堂停顿中掌握知识
课堂短剧角色扮演活动 通过表演了解学生的理解
“圆桌会议”游戏 用一张纸创作一个共同成果

第5章 教学成果的评估
学生课堂游戏设计 让学生自创游戏学知识
“平台式”互动教学 课堂上让学生互相教授知识
“漫步学生画廊”活动 使教学活动更完美精致
制作字母表手册 增加课堂教学趣味性
评选“十大要点榜” 用电视上的策略学知识
“接物答题”活动 让每个学生都融入活动
为学习话题制作广告 发现学生学习以外的才能
学生自制测试题 消除学生的考试综合征
“寻宝游戏”解答问题 对学生学习情况给予肯定
用表演来解决难题 帮助学生记住难记的信息

精彩书摘

　　一位教师首先给学生们列出了当天实验的步骤，在组织学生们进入实验室之前，他要求学生们阅读一下实验的指导说明并检查一下需要完成的每一项任务。该教师要求学生采用两种符号标记，对号表明“我知道要做什么”，问号意思是“我对此有点迷惑不解”，之后他便静静地在教室里走动观察学生们的标记活动。学生们的这项评估活动使他意识到有很多学生对实验步骤6中的生词感到迷惑，因此，他花了一些时间给学生们详细地解释了一下这个步骤。在这个活动环节中，该教师也给那些在标记过程中出现困难的学生们提供帮助。这种帮助的好处是学生们听完教师口头指导后，需要根据自己的理解更加仔细地阅读实验步骤。结果，该教师发现在活动进行过程中学生们不懂的问题和随机性问题变少了。
　　一位数学教师在给学生们布置代数作业之前使用了“破解密码”这个教学活动策略。她要求学生们提前浏览一下布置的问题并根据自己的理解程度做标记。

前言/序言

《教室的魔术师：点燃课堂热情的秘密》 引言 你是否曾经在讲台上滔滔不绝，却换来学生们一脸茫然，甚至窃窃私语？你是否曾精心备课，却发现课堂气氛沉闷，学生们的眼神里缺乏光彩？你是否渴望在教学过程中，看到学生们眼中闪烁着求知的火花，积极参与到课堂讨论中，脸上洋溢着学习的喜悦？那么，《教室的魔术师：点燃课堂热情的秘密》将为你揭示那些让教学变得生动有趣，让学生们主动投入其中的魔法。这不仅仅是一本关于教学技巧的书，更是一次关于理解学生、激发潜能、重塑课堂体验的深度探索。 第一章：看见“人”在教学中——理解学生的“为什么” 在效率至上的时代，我们常常被要求“教什么”和“怎么教”，却忽略了最核心的问题——“为什么”学生会这样做。学生不是被动的知识容器，他们是拥有独立思想、情感需求和独特学习风格的个体。本章将深入剖析学生行为背后的心理动因。 个体差异的尊重与挖掘： 每个学生都是一颗独特的种子，拥有不同的生长速度、对阳光雨露的需求以及最终绽放的花朵。我们将探讨如何识别和尊重学生在认知能力、学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）、兴趣爱好、家庭背景等方面的差异。这并非要求教师变成心理学家，而是要培养一种敏锐的观察力，去发现每一个学生身上闪烁的独特光芒。例如，通过非正式的课堂活动、学生作品的分析，甚至与家长的沟通，我们可以拼凑出更完整的学生画像。 动机的层层剥离： 为什么有的学生一提到考试就紧张，而有的则跃跃欲试？为什么有的学生对某个主题表现出极大的热情，而另一个学生则毫不在意？本章将探讨内在动机（兴趣、好奇心、成就感）和外在动机（奖励、惩罚、分数）的作用机制。我们将学习如何识别学生内在动机的火苗，并通过设计具有挑战性但可实现的目标，提供及时的积极反馈，以及让学习内容与学生生活产生联系，来点燃和维持这种内在动力。 情感连接的力量： 学习并非完全理性的过程，情感在其中扮演着至关重要的角色。当学生感到被理解、被尊重、被关爱时，他们更容易敞开心扉，投入学习。本章将强调建立积极师生关系的重要性，分享如何在日常教学中注入真诚的关心和积极的鼓励。这包括倾听学生的想法，理解他们的困惑，用同理心回应他们的情绪，甚至在适当的时候分享自己的经历，拉近与学生的距离，让教室成为一个温暖而安全的港湾。 学习障碍的早期识别与干预： 有时，学生的“不互动”并非源于不愿意，而是由于他们面临着学习上的挑战。本章将指导教师如何识别可能存在的学习障碍，如注意力不集中、阅读困难、社交技能不足等，并提供一些初步的策略来支持这些学生，让他们也能感受到参与的乐趣和成功的喜悦。这需要细致的观察和耐心的引导，让每一个学生都能找到属于自己的学习节奏。 第二章：课堂的“场”与“光”——营造激发互动的环境 一个充满活力的课堂，不仅仅是知识的传递，更是一个充满能量的生态系统。本章将聚焦于如何通过环境的创设和氛围的营造，让学生情不自禁地想要参与进来。 物理空间的魔法： 传统的讲台式布局并非唯一选择。本章将探讨如何通过调整桌椅摆放，创建小组讨论区、独立思考区、合作探究区等，来适应不同的教学活动。引入色彩、绿植、学生作品展示等元素，也能为教室注入生命力。我们还将讨论如何利用多媒体设备、白板、墙面空间等，让信息呈现更加生动多样，鼓励学生主动记录、表达和分享。 心理空间的营造： 这里的“心理空间”指的是一种允许犯错、鼓励提问、尊重差异的无压力学习环境。本章将提供具体的策略来打破学生的“不敢说”和“不想说”的心理壁垒。例如，运用“沉默的五秒钟”原则，给学生思考的时间；设计“安全提问”机制，让提问者无需担心被嘲笑；以及通过“匿名反馈”等方式，鼓励学生大胆表达真实想法。 流动与变化的魅力： 刻板的教学流程容易让学生产生倦怠。本章将倡导在课堂中引入“变化”的元素，让教学过程充满惊喜。这包括但不限于：随机点名、小组轮换、活动形式的多样化（角色扮演、辩论赛、模型制作、现场采访等），以及出其不意的“小惊喜”——如一次突如其来的课堂游戏，一次与专业人士的在线交流，或者一次户外实践考察。 积极反馈的强化： 每一位学生都需要被看见和肯定。本章将深入探讨如何提供具体、及时、积极的反馈，以增强学生的学习信心和参与意愿。这包括口头表扬、行为示范、进步记录、以及鼓励同伴之间的互评互助。我们还将讨论如何引导学生进行自我评价，让他们学会看到自己的进步，从而内化学习的动力。 第三章：教师的“艺”与“心”——点燃学生热情的核心技巧 教师是课堂的主导者，更是学生学习动力的点燃者。本章将聚焦于教师自身修炼，以及那些能够瞬间抓住学生注意力的教学艺术。 “故事”的力量： 人类天生是热爱听故事的。本章将分享如何在教学中巧妙地融入故事，将枯燥的知识转化为生动有趣的叙述。这可以是关于某个科学发现的历史故事，某个文学作品的创作背景，或者一段引人深思的人生哲理。学会用引人入胜的开场白，制造悬念，设计情节，让知识在故事的包裹下，更容易被学生接受和记住。 “提问”的艺术： 提问是激发思考的利器。本章将超越简单的“是什么”和“为什么”，深入探讨如何设计不同层次的提问。从引导学生观察的“描述性提问”，到促使学生分析的“比较性提问”，再到激发学生创造的“假设性提问”，以及引导学生反思的“评估性提问”。我们将学习如何让提问成为引导学生主动探索的引擎，而不是教师单方面的信息输出。 “互动”的多种形式： 互动并非仅仅是举手回答。本章将罗列一系列切实可行的互动策略，让每一个学生都有机会参与。例如：“思维导图”活动，让学生可视化地表达想法；“小组合作”任务，培养团队协作能力；“辩论赛”，锻炼逻辑思维和口才；“角色扮演”，让学生身临其境；“游戏化学习”，将学习过程变得有趣；“即时投票”，快速了解学生掌握情况；“情境模拟”，将理论应用于实践。 “非语言沟通”的智慧： 教师的表情、眼神、肢体语言，同样是传递信息的重要载体。本章将引导教师关注自己的非语言沟通，学会运用微笑、眼神交流、适当的手势来吸引学生的注意力，传递热情，建立连接。同时，也要学会解读学生的非语言信号，及时调整教学策略。 “激情”的感染力： 教师的热情是最好的催化剂。本章将探讨如何保持和传递教学热情，让这份能量在师生之间流动。这包括对教学内容的热爱，对学生成长的期待，以及享受教学过程本身。当教师本身就充满活力和热爱时，学生自然会被这种积极的能量所吸引。 第四章：挑战与超越——持续创新的教学实践 教学是一场永无止境的探索之旅。本章将引导教师思考如何应对课堂中的挑战，并不断进行教学创新，以适应不断变化的学生需求和时代发展。 “沉默”背后的原因探究： 课堂上的沉默并非总是代表着学生没有想法。本章将深入分析学生沉默的深层原因，如缺乏自信、不理解问题、害怕犯错、或者只是需要时间思考。我们将学习如何通过不同的方式去“唤醒”沉默的学生，鼓励他们表达。 “分歧”的建设性引导： 课堂上的讨论难免出现分歧，而这正是宝贵的学习机会。本章将指导教师如何引导学生尊重不同的观点，进行建设性的辩论，并从中学习如何倾听、理解和表达自己的立场，最终达成共识或理解差异。 “技术”的赋能与局限： 现代技术为教学带来了新的可能性，但并非万能。本章将探讨如何巧妙地运用技术工具，如在线协作平台、互动式软件、教育游戏等，来增强课堂的互动性和趣味性，同时也要警惕过度依赖技术，确保技术服务于教学目标，而非喧宾夺主。 “持续反思”的习惯： 每一堂课都是一次学习的机会。本章将强调建立教学反思的习惯，从每堂课的成功与不足中汲取经验，不断调整和优化教学方法。这包括课后记录、与同事交流、听取学生反馈等，将反思转化为持续改进的动力。 “终身学习”的教师素养： 教学的本质是引领学生走向未知，而教师自身也需要保持一颗好奇心和求知欲。本章将鼓励教师成为终身学习者，不断更新知识，探索新的教学理念和方法，以更好地应对未来的挑战，成为学生眼中永远充满智慧和热情的“教室的魔术师”。 结语 《教室的魔术师：点燃课堂热情的秘密》并非提供一套放之四海而皆准的“秘籍”，而是提供一套思维框架和工具箱。它鼓励每一位教师去观察、去倾听、去尝试、去反思，最终找到属于自己的教学风格，点燃属于自己教室里的那团火。当教师真正理解并关爱学生，当课堂环境充满活力与安全，当教学方法巧妙而有趣，学生自然会敞开心扉，积极互动，享受学习的过程，最终成为一个自信、乐于探索的终身学习者。这，就是我们共同追求的，教育的真正魔法。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我抱着将信将疑的态度开始阅读这本厚厚的书稿，毕竟市面上关于教育改革的书汗牛充栋，真正能带来变革的凤毛麟角。然而，这本书在处理“互动”这个核心议题时，展现出了一种令人耳目一新的深度和广度。它没有停留在“多提问”这种浅层建议上，而是深入剖析了学生不愿互动的心理根源——很多时候是我们设计的活动本身就缺乏吸引力。书中用相当大的篇幅探讨了如何设计出“有张力”的课堂活动，比如如何设置悬念、如何利用“未完成的故事”来激发学生的求知欲。我尤其欣赏其中关于“数字工具辅助互动”的那一章，它推荐的几个应用，简单易上手，却能瞬间将原本安静的课堂变成一个充满即时反馈的动态空间。我尝试用其中介绍的投票系统，让学生对一个开放性问题进行匿名投票，结果显示出的观点分布远比我预想的要复杂和深刻，这让我有机会引导了一场更高质量的辩论。这本书的叙述风格非常流畅，充满了专业人士的洞察力，读起来绝不枯燥，反而像是在聆听一位经验丰富的前辈在分享他的“独门秘籍”。它帮助我重新审视了课堂上“沉默”的意义，并教会我如何有效地“打破”这种沉默。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，成功的互动源于老师的“自信”，但这本书让我明白，这种自信并非来自自我感觉良好，而是来自于对课堂情境的精确预判能力。书中有一个章节专门讨论了如何处理课堂上的“冷场”和“失控”，这些都是我们老师最头疼的场景。它没有提供万能的“灭火器”，而是教我们如何用“灵活的切换”来化解尴尬。比如，当一个精心准备的讨论环节完全没有反应时，作者建议立刻转入一个更小的、基于个人体验的快速分享环节，利用这种较低门槛的互动来重新聚集人气。这种“预案中的预案”的思维模式，极大地缓解了我在实际授课时的焦虑。更值得称赞的是，这本书的语言风格非常幽默风趣，作者似乎总能用一个恰到好处的笑话来解释一个复杂的教学难题，让人在轻松愉悦的阅读过程中，不知不觉地吸收了大量的实用技巧。这是一本真正能让人读完后立刻想冲回教室，迫不及待地想要实践新方法的书，极大地提升了教学的乐趣和效率。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我量身定做的！我一直觉得传统的课堂教学方式有点呆板，学生们上课总是昏昏欲睡，老师讲得再卖力，台下的反应也像一潭死水。这本书的出现，就像在我面前打开了一扇新的大门。它没有空泛地谈论什么“教育理念”，而是非常接地气地提供了大量实用的技巧。比如，书里详细介绍了一种叫做“五分钟热身挑战”的方法，这个方法超级有效，它能让学生在课前就立刻进入学习状态，那种积极性是以前从未有过的。我试着运用了书里提到的“小组互评机制”，发现学生们不仅更认真地完成作业，彼此之间的交流和讨论也变得热烈起来，他们不再只是被动地接受知识，而是主动地去探索和分享。更让我惊喜的是，作者在书中穿插了好几个真实的教学案例，这些案例不仅生动有趣，而且步骤清晰，我几乎是照着步骤一步步操作，就看到了立竿见影的效果。读完这本书，我感觉自己仿佛经历了一次全面的教学技能升级，对未来课堂的掌控感和信心都大大增强了。这不仅仅是一本理论书，更像是一本手把手的实战手册，强烈推荐给所有觉得教学进入瓶颈期的老师们。

评分☆☆☆☆☆

我对教育领域的书籍通常保持一种批判性的眼光，因为很多作者喜欢用华丽的辞藻堆砌空洞的口号。但这本书不同，它展现出一种令人尊敬的务实精神。它关注的不是宏大的教育哲学，而是学生在下一秒钟坐在椅子上时，我们能为他们做些什么。我个人认为，这本书最宝贵的地方在于它对“鼓励”的层次进行了细致的划分。我们都知道要鼓励学生，但怎么鼓励才不会变成廉价的表扬，才能真正触动学生内心深处的学习动机呢？作者用“过程性赞扬”和“结果导向性肯定”做了清晰的区分，并提供了大量的“话术模板”。我发现，当我开始有意识地称赞学生为解决问题所付出的努力，而不是仅仅称赞他们得到了高分时，学生们对挑战难题的热情明显提升了，他们不再害怕犯错，因为他们知道，努力本身就是被看见的。这种对细节的关注，让这本书的指导价值远远超过了一般的教育类书籍。它让我意识到，教学互动，很多时候就是一场关于如何精准给予反馈的艺术实践。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排非常巧妙，它没有采用传统的“理论-实践”线性结构，而是以“问题-解决方案-案例反思”的循环模式展开，这使得阅读体验极具沉浸感。我特别喜欢其中关于“非语言沟通在互动中的作用”的那一部分。在快节奏的课堂中，我们常常忽略了肢体语言和眼神交流的力量。书中列举了十种能即刻提升课堂专注度的身体姿态，比如如何通过走动来“激活”角落里的学生，如何通过眼神接触来建立个体化的联系。我尝试着减少了自己站立在讲台后的时间，增加了在教室里巡视的频率，结果发现，那些原本总是低着头看书包的学生，开始抬起头来，似乎感受到了一种被“关注”的压力和动力。这本书对那些认为互动只是“提问与回答”的老师来说，无疑是一次观念的颠覆。它强调互动是一个双向流动的过程，老师也必须愿意展示自己的脆弱和好奇心。读完之后，我感觉自己和学生之间的那层无形的“师生壁垒”确实被削弱了不少，取而代之的是一种更平等、更开放的交流氛围。

评分☆☆☆☆☆

很好经典之作很好经典之作

评分☆☆☆☆☆

买来还没有看，估计不错，不知老外写的东西是否实在

评分☆☆☆☆☆

美国、中国、日本、英国等40国中小学生与教师“最喜欢图书”！要了解孩子，每一位父亲、母亲必须熟读！要懂得孩子，每一位老师、校长必须熟读！要珍惜自己，每一个孩子必须熟读！

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受

评分☆☆☆☆☆

非常满意，五星

评分☆☆☆☆☆

书还是不错的，不过有个别错别字

评分☆☆☆☆☆

这本书记录了她来到新学校后的一段真实时光，这段时光奠定了她辉煌一生的基础。

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

期待尽快学习 装帧挺好的一本书