聚焦幼兒園教育教學：反思與評價 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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高峽 編

圖書標籤:

• 幼兒園教育
• 幼兒園教學
• 早期教育
• 教育反思
• 教學評價
• 學前教育
• 教育研究
• 教師發展
• 課程設計
• 教育實踐

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303083725

版次：1

商品編碼：10081146

包裝：平裝

叢書名： 中小幼教師教學反思叢書

開本：16開

齣版時間：2007-01-01

用紙：膠版紙

頁數：207

編輯推薦

　　《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》閱讀本書的過程將使你在思想深處經曆著案例研究的過程。在這一過程中，同伴會與你攜手，專傢會與你同行；你會獲得看待問題的新視角、揭示現象的新緯度、改進教育教學的新動力。

內容簡介

　　幼兒園教育教學是教師們都感到極為重要而又難以改進的教育途徑。本書按照教育教學之前、之中、之後的時間順序與案例研究綫索，以一個個生動而具有典型意義的實例，引導教師從思考主題和目標的確立開始，逐步學習提供適宜的環境與資源，體會真正的主動學習的“課堂”，感悟如何根據幼兒不同領域學習的特點、發展進程進行有效的支持與促進，再嘗試著反思與改進教學。
　　閱讀本書的過程將使你在思想深處經曆著案例研究的過程。在這一過程中，同伴會與你攜手，專傢會與你同行；你會獲得看待問題的新視角、揭示現象的新緯度、改進教育教學的新動力。

目錄

第一單元 確定適宜的教育教學主題和目標
一、研究關鍵經驗，確定教育教學目標
案例 滾動
二、對幼兒的興趣點做價值判斷，形成教育教學主題
案例 蝸牛
三、遵循幼兒的學習特點和規律，有機整閤各領域教育目標與內容
案例 美麗的蝴蝶
第二單元 創設互動牆飾，選擇和投放適宜的材料與資源
一、使牆飾具有發展和延伸的空間
案例 采摘前後
二、讓牆飾反映幼兒的學習過程與結果
案例 鞦天的故事
三、通過適宜的材料投放與遊戲活動，支持幼兒跨越學習難點
案例一 趕小豬
案例二 自製平衡橋
四、根據教育活動目標，選擇、研究材料/“教材”的性質
案例 小兔跳和大象走
五、遷移已有經驗，讓幼兒在主動學習中熟悉新材料
案例 七彩橡皮泥
第三單元 營造主動學習的“課堂”
一、主動學習的過程與特徵
案例 學做解放軍
二、用具有層次性、漸進性的問題引導幼兒主動探究
案例 磁鐵
三、生成性教育教學方案的再設計
案例一 摸摸他
案例二 機器蜈蚣
四、主動的學與適宜的教
案例一 鴿子？恐龍？背麵人
案例二 百鳥園
五、將幼兒齣乎意料的錶現引入主動學習中
案例一 “嘖嘖”聲中的節奏
案例二 小蟲的自由
六、讓幼兒經曆有效的閤作學習
案例 故事連環畫
第四單元 根據不同領域的特點，支持幼兒主動學習
一、在體驗、選擇與堅持中促進幼兒健康生活常規的主動學習
案例 洗手四部麯
二、在幼兒的主動錶達中適宜地點撥與引導
案例 鞦雨圖與楊樹花
三、以幼兒的發展綫索為依據引導主動學習
案例 捏小貓
四、依據音樂特點引導幼兒音樂欣賞中的想像
案例 小鳥和大象
五、促進幼兒在科學活動中經曆探究的過程
案例 花的一生
六、讓幼兒在體驗中獲得人際交往策略
案例 打人之後
第五單元 反思、改進教與學的行為
一、以分組教學的形式關注全班不同學習需求的幼兒
案例 光和影
二、促進幼兒在原有水平上獲得新經驗
案例 玩偶進行麯
三、讓幼兒得到積極有效的反饋
案例 種豆、小紅花、咳嗽風波
四、在反思中及時調整與改進教育策略
案例 整齊便利小櫃格
第六單元 教學案例研究
一、教學案例的含義
二、教學案例主題的選擇
三、教學案例研究的基本過程
四、教學案例的撰寫

前言/序言

　　

《教學智慧與情境建構：中小學教師專業發展新視野》 導論：在變革的浪潮中，重塑教學的力量 在當今教育領域，教師的專業成長與教學實踐的革新已成為關乎教育質量提升的核心議題。隨著時代的發展，社會對人纔的期待日益多元，教育麵臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的、模式化的教學方法已難以滿足學生個性化、創造性發展的需求。因此，探索新的教學理念，反思既有的教學實踐，並在此基礎上構建更具智慧和情境化的教學模式，成為中小學教師專業發展亟待解決的關鍵問題。 本書《教學智慧與情境建構：中小學教師專業發展新視野》旨在為廣大中小學一綫教師提供一個關於教學實踐的深度反思框架和前瞻性的發展路徑。它不僅僅是一部理論探討的專著，更是一本實踐指導的工具書，希望能激發教師們對自身教學的深刻洞察，引導他們構建更具適應性、更富創造力的教學情境，從而實現專業能力的持續提升和教學質量的飛躍。 本書的齣發點，源於對當前中小學教育現狀的敏銳洞察。我們看到，許多教師盡管經驗豐富，但在麵對新課程標準、新技術浪潮以及學生多樣化的學習需求時，會感到力不從心。教學的“內功”——即教師的教學智慧，其重要性愈發凸顯。這種智慧並非僅指知識的淵博，更包含瞭對學生心理、教學規律的深刻理解，以及在復雜多變的課堂環境中靈活應變、創造性解決問題的能力。 同時，我們認識到，脫離具體情境的教學是蒼白無力的。情境建構，即為學生創設真實、有意義的學習環境，是提升學習效率和學生主動性的關鍵。如何將抽象的知識融入鮮活的情境，如何讓學生在情境中主動探索、協作學習、深度思考，是教師需要不斷探索的藝術。 因此，本書將“教學智慧”與“情境建構”兩個核心概念有機結閤，深入剖析它們之間的內在聯係與相互促進作用。我們相信，提升教學智慧是建構有效學習情境的前提，而富有成效的情境建構反過來又能為教師教學智慧的升華提供肥沃的土壤。 本書內容涵蓋瞭以下幾個主要方麵： 第一部分：教學智慧的內涵與修煉 本部分將深入探討“教學智慧”這一核心概念。我們試圖從多個維度來理解教學智慧，它不僅僅是教學技巧的嫻熟，更是教師在長期教學實踐中，通過觀察、反思、經驗積纍，逐漸形成的一種獨特而深厚的教育洞察力。 教學智慧的維度解析： 我們將從認知智慧、情感智慧、倫理智慧、創造性智慧等多個維度，對教學智慧進行細緻的界定和闡釋。例如，認知智慧體現在教師對學科知識的深度理解、對學生認知規律的把握；情感智慧則關乎教師如何與學生建立積極的情感連接，如何處理課堂上的情感衝突；倫理智慧強調教師在教育過程中的價值判斷與師德修養；而創造性智慧則指嚮教師在教學設計、課堂活動組織中的創新能力。 教師的自我反思與專業成長： 反思是教學智慧的重要來源。本部分將引導教師掌握有效的反思策略，如日記式反思、敘事性反思、同行互助反思等，幫助教師從日常教學實踐中提煉經驗，發現問題，並找到改進的方嚮。我們將介紹一些經典的教學反思模型，並提供具體的反思範例，幫助教師建立係統的反思習慣。 情境化教學的反思： 針對中小學不同學科的特點，我們將深入剖析如何對情境化的教學設計與實施進行反思。例如，在科學課上，如何反思實驗情境的設計是否能激發學生的探究興趣？在語文課上，如何反思文本解讀情境的創設是否能引導學生體會作者的情感？在數學課上，如何反思應用題情境的設置是否真實且具有挑戰性？ 教學智慧的學科化錶達： 不同的學科擁有其獨特的教學規律和知識體係，因此，教學智慧在不同學科中的體現也各有側重。本書將邀請不同學科的資深教師，分享他們在教學智慧方麵的獨特見解和實踐經驗，展示學科特色下的智慧教學。 第二部分：情境建構的理論基礎與實踐策略 情境建構是實現有效教學的有力抓手。本部分將聚焦於如何科學地設計和有效地實施學習情境，以提升學生的學習動機、認知投入和閤作能力。 學習情境的定義與功能： 我們將首先界定學習情境的概念，分析其包含的要素（如物理環境、社會互動、認知任務、情感氛圍等），並闡述學習情境在激發學習興趣、促進概念理解、培養解決問題能力、發展閤作精神等方麵的重要功能。 設計有效的學習情境： 本部分將提供一套係統性的學習情境設計框架。我們將引導教師思考：如何基於課程目標與學生特點，選擇閤適的情境類型（如真實情境、模擬情境、問題導嚮情境、故事化情境等）？如何通過精心設計的教學活動，將抽象的知識具體化、生動化？我們將介紹一些常用的情境建構工具和技術，例如案例研究法、項目式學習（PBL）、遊戲化學習、角色扮演等，並提供具體的案例分析。 不同學段與學科的情境建構： 針對小學、初中、高中不同學段，以及語文、數學、英語、科學、社會等不同學科，我們將分彆探討其在情境建構上的特點和策略。例如，小學低年級可能更側重於遊戲化、生活化的情境；而高中階段則可能更強調基於真實問題的探究式情境。 利用技術支持情境建構： 在信息技術飛速發展的今天，如何運用數字技術來豐富和優化學習情境，是本部分的重要內容。我們將探討如何利用多媒體、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、在綫協作平颱等技術，為學生創設更加沉浸式、互動式、個性化的學習體驗。 第三部分：教學智慧與情境建構的融閤與創新 理論與實踐的結閤，纔能真正賦能教師。本部分將深入探討教學智慧如何指導情境建構，以及情境建構又如何反哺教學智慧的提升，最終實現教學的創新與發展。 智慧驅動的情境設計： 我們將分析，教師的教學智慧是如何體現在情境設計中的。例如，一位教學智慧深厚的教師，會根據學生已有的知識基礎和認知水平，設計齣既有挑戰性又具可行性的情境；他會敏銳地預見到學生在情境中可能遇到的睏難，並提前準備好支持性的資源和策略。 情境中的智慧教學實踐： 在建構好的學習情境中，教師的智慧如何得以充分發揮？本部分將聚焦於教師在情境中的引導、提問、反饋、衝突解決等關鍵環節，展示教師如何憑藉其教學智慧，促進學生的深度學習和思維發展。例如，如何通過開放性問題引導學生多角度思考，如何通過有效的提問啓發學生進行自我修正，如何在學生遇到睏難時給予恰當的點撥而不是直接告知答案。 形成性評價在情境建構中的應用： 評價是連接教學智慧與情境建構的橋梁。本部分將強調形成性評價在情境化教學中的重要作用。我們將探討如何設計多樣化的評價方式，如觀察記錄、作品分析、學生自評互評、口頭報告等，以動態地瞭解學生在情境中的學習過程和結果，並據此調整教學策略和情境設計。 教師專業社群與協作學習： 教學智慧的成長和情境建構的深化，離不開教師之間的交流與閤作。本書將鼓勵教師建立或加入專業學習社群，通過分享經驗、案例分析、集體備課等方式，共同提升教學智慧，探索更創新的情境建構模式。 結語：邁嚮卓越的教育之路 《教學智慧與情境建構：中小學教師專業發展新視野》並非要為教師提供一套僵化的“標準答案”，而是希望成為教師們探索教學奧秘、提升專業能力的一盞明燈。我們鼓勵教師們將書中的理念與策略，結閤自身的教學實際，進行有針對性的學習和實踐。 教育是一門充滿智慧的藝術，也是一項需要不斷創新的事業。通過不斷地反思與學習，通過對學習情境的精心設計與有效建構，每一位中小學教師都能夠不斷突破自我，邁嚮卓越的教育之路，為培養具有創新精神和實踐能力的新一代貢獻自己的力量。我們期待本書能成為您專業成長旅程中的一位忠實夥伴，與您一同踏上這段充滿挑戰與收獲的教育探索之旅。

評分☆☆☆☆☆

這本書中對於“反思”的探討，雖然立意高遠，但深度上似乎隻觸及瞭錶層。它鼓勵教師進行自我審視，反思自己的教學行為是否符閤兒童的最大利益。然而，這種反思的動因和持續性，纔是真正決定教育實踐能否轉變的關鍵。我期待能讀到更多關於“如何打破反思的僵局”的內容。很多時候，教師的“反思”變成瞭例行公事的總結報告，而非真正意義上的思想碰撞和行為重塑，這背後往往隱藏著恐懼——害怕承認錯誤，害怕麵對體係的不足。這本書雖然提到瞭“安全感”對教師反思的重要性，但對於如何建立這種集體安全感，如何設計齣一種既能暴露問題又不至於懲罰個體的評價機製，著墨太少。它更像是一個“你應該反思”的道德呼籲，而不是一個“你可以這樣反思”的實用路徑圖。如果能引入一些關於團體動力學、教練式輔導（Coaching）在教師專業成長中的應用案例，並探討如何將“評價”內化為自我成長的動力，而不是外部的壓力源，這本書的價值將得到質的飛躍。現在的版本，更像是一份理論課的講義，少瞭一份來自實踐深處的溫度和方法論的重量。

評分☆☆☆☆☆

從排版和裝幀來看，這本書的製作工藝實在不敢恭維，這直接影響瞭閱讀體驗。紙張的質量明顯偏薄，油墨的清晰度也欠佳，尤其是在印刷一些圖錶和流程示意圖時，綫條模糊不清，細節丟失嚴重，這對於一本需要仔細研讀的書來說是緻命傷。更讓人睏擾的是，全書幾乎沒有使用任何視覺輔助元素來幫助理解復雜的教學流程或評價模型。例如，在介紹一個“多維度的發展性評價框架”時，它完全依賴純文字的堆砌，讀者需要自己在大腦中構建這個框架的結構，費時費力。一本關注“聚焦”和“評價”的教育書籍，理應在視覺傳達上做得更為直觀和清晰。如果能夠采用信息圖錶、流程圖，或者將關鍵的概念用醒目的顔色或邊框突齣顯示，閱讀效率將會大大提高。現在這樣，即使內容本身再有價值，其呈現方式也顯得非常敷衍和過時，仿佛是上個世紀的齣版物。這不僅僅是美學問題，更是對讀者時間的一種不尊重，讓人在試圖深入學習時，總被這些低劣的物理質量所乾擾，大大削弱瞭學習的動力。

評分☆☆☆☆☆

這本號稱“深度洞察”的教育讀物，拿到手纔發現，它更像是一本充滿瞭理想主義色彩的宣言，而不是實實在在的教學指南。我本期待能從中找到一些立即可用的策略，比如如何更有效地組織一次主題活動，或者如何巧妙地處理孩子間的衝突。然而，通篇讀下來，更多的是對現有教育體係的宏大批判和對“完美教育”的無限嚮往。它用瞭大量的篇幅去描繪一個理想中的幼兒園圖景，那裏沒有行政壓力，沒有傢長焦慮，隻有純粹的、以兒童為中心的學習過程。這種描繪固然動人，但對於身處日常瑣碎教學一綫的老師來說，顯得有些空中樓閣。比如，書中反復強調“環境即教育”，卻很少觸及在空間有限、資源緊張的現實條件下，如何進行創造性的環境創設。我更需要的是那種能在周一早上拿到手裏，就能立刻應用到教室裏的“乾貨”，而不是這種需要花費大量時間去消化和內化其哲學思辨的書籍。它更適閤在某個教育研討會的休息時間裏，作為激發靈感的背景材料，而非一本解決實際問題的工具書。整體感覺是，它提齣瞭很多深刻的問題，但對於如何“聚焦”並“評價”這些問題，提供的實際操作性建議少得可憐，像是一塊未加雕琢的璞玉，光澤很美，但需要自己去打磨齣實用的棱角。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角顯得過於宏大和抽象，缺乏對不同地域、不同經濟背景下幼兒園真實麵貌的關照。它似乎設定瞭一個完美的、資源充足的“模範幼兒園”作為討論的基礎，然後所有的反思和評價都是圍繞這個理想模型展開的。我所在的城市，教育資源分布極不均衡，很多園所麵臨的是師資流失、硬件設施落後、以及傢長對“幼小銜接”的過度焦慮等現實睏境。然而，書中對這些“硬骨頭”問題的探討卻顯得力不從心。例如，當討論到如何進行有效的“過程性評價”時，它隻是籠統地建議教師要多做觀察記錄，但沒有提供任何可操作的記錄工具範式，也沒有探討在班級人數超過四十人的情況下，如何保證記錄的有效性和及時性。這種“居高臨下”的批判，讓身處一綫、疲於奔命的教育者感到一種深深的被誤解。教育的評價體係改革，必然要落腳到每一個具體的教室裏，需要工具、方法和時間，而不是僅僅停留在概念的辯證上。我更希望看到的是，作者能走進那些真實的、有挑戰性的幼兒園，去發現問題，並與那裏的實踐者一起“共建”解決方案，而不是僅僅站在理論的高地上進行“宣判”。

評分☆☆☆☆☆

我不得不說，這本書的文風極其晦澀，讀起來像是在啃一本哲學著作，而不是一本麵嚮一綫教育工作者的實踐手冊。作者似乎非常熱衷於使用那些學術界特有的、晦澀難懂的術語，每一個句子都恨不得塞滿好幾個復雜的從句，讓人不得不反復閱讀好幾遍纔能捕捉到核心意思。比如，關於“建構主義”的闡述，它用瞭一段落來論證其本體論基礎，卻隻用瞭一句輕描淡寫地帶過瞭如何將其轉化為區域活動材料的選擇標準。這對於急需提升日常教學質量的教師來說，無疑是一種閱讀上的摺磨。我期望看到的是那種清晰、直截瞭當的論述，配上具體的小案例來說明概念。這本書的結構也顯得有些鬆散，章節之間的邏輯跳躍性很大，前一章還在討論“兒童的內在驅動力”，下一章突然轉到瞭“教師的專業倦怠與自我關懷”，雖然兩者都有關聯，但中間缺乏必要的過渡和銜接，讓讀者很容易迷失在作者的思維迷宮裏。如果作者能將重點放在梳理並清晰地闡述那些關鍵的教育概念，並輔以生動的、跨越不同年齡段的實例，這本書的實用價值將會大大提升。現在的版本，更像是一份內部的學術報告，而不是一本麵嚮廣大讀者的普及讀物。

評分☆☆☆☆☆

寫的的書都寫得很好朋友介紹的之前在網上在綫看瞭幾章勵誌的覺得還不錯聚焦幼兒園教育教學反思與評價，在新浪上看完瞭目錄雖然昨天訂的書今天拿到算是非常快速但中途那焦灼等待的心情卻是不減分毫非常期待這本書書很好拿來就讀瞭一半好像國內的作者就無法找到那麼好的立場來錶達新觀點書裝裱也很好個人覺得真是太好看瞭資料很詳細寫法很幽默雖然也是在瞭解曆史但感覺像在看小說一點也不枯燥想要瞭解抗戰時期內戰事情那些隻是分子和軍界人物的人可以買迴去看看哦聚焦幼兒園教育教學反思與評價閱讀本書的過程將使你在思想深處經曆著案例研究的過程。在這一過程中，同伴會與你攜手，專傢會與你同行你會獲得看待問題的新視角、揭示現象的新緯度、改進教育教學的新動力。，淡淡的文字淡淡地訴說幼兒園教育教學是教師們都感到極為重要而又難以改進的教育途徑。本書按照教育教學之前、之中、之後的時間順序與案例研究綫索，以一個個生動而具有典型意義的實例，引導教師從思考主題和目標的確立開始，逐步學習提供適宜的環境與資源，體會真正的主動學習的課堂，感悟如何根據幼兒不同領域學習的特點、發展進程進行有效的支持與促進，再嘗試著反思與改進教學。閱讀本書的過程將使你在思想深處經曆著案例研究的過程。在這一過程中，同伴會與你攜手，專傢會與你同行你會獲得看待問題的新視角、揭示現象的新緯度、改進教育教學的新動力。，細細品讀最主要的是，有淡淡的憂傷和歲月磨礪之後的淡然閑時細品彆有滋味許久以前的記憶如今憶起依然讓人愛不釋手聚焦幼兒園教育教學反思與評價，適閤溫暖的午後一個人安靜地獨享這份安寜心靈的共鳴聚焦幼兒園教育教學反思與評價閱讀本書的過程將使你在思想深處經曆著案例研究的過程。在這一過程中，同伴會與你攜手，專傢會與你同行你會獲得看待問題的新視角、揭示現象的新緯度、改進教育教學的新動力。，正如腰封所書下筆如刀行文似水書中收錄的都是新銳作傢的一些代錶作看李大眼的犀利感受柴靜的感傷感受不一樣的對這個社會的看法可以讓自己保持清醒看看雜草叢生的世界對世俗的直視對不公的直言對世道的擔憂及心存美好的期待現如今生活總讓人急躁不安這本書可以讓人冷靜下來思考生活的一切非常值得看轉送給瞭好友準備自己再買一本很感動很多文章看得我心情激蕩一本書能有一兩個觸動我的地方我就心滿意足瞭更何況有這麼多好文章幼兒園教育教學是教師們都感到極為重要而又難以改進的教育途徑。本書按照教育教學之前、之中、之後的時間順序與案例研究綫索，以一個個生動而具有典型意義的實例，引導教師從思考主題和目標的確立開始，逐步學習提供適宜的環境與資源，體會真正的主動學習的課堂，感悟如何根據幼兒不同領域學習的特點、發展進程進行

評分☆☆☆☆☆

聚焦幼兒園教育教學：反思與評價

評分☆☆☆☆☆

幼兒教師專業成長叢書：幼兒教師專業發展

評分☆☆☆☆☆

4條

評分☆☆☆☆☆

三、讓幼兒得到積極有I效的反饋

評分☆☆☆☆☆

——《芝加哥論壇報》

評分☆☆☆☆☆

案例

評分☆☆☆☆☆

中國文脈一中國文脈，是指中國文學幾韆年發展中最高等級的生命潛流和審美潛流。這種潛流，在近處很難發現，隻有從遠處看去，纔能領略大概，就像那一條倔犟的山脊所連成的天際綫。正是這條天際綫，使我們知道那個天地之大，以及那個天地之限，並領略瞭一種注定要長久包圍我們生命的文化儀式。因為太重要，又處於隱潛狀態，就特彆容易産生誤會。因此，我們必須開宗明義，指齣那些最常見的理論岔道，不讓它們來乾擾文脈的潛流——一、這股潛流，在絕大多數情況下，不是官方主流；二、這股潛流，在絕大多數情況下，不是民間主流；三、這股潛流，屬於文學，並不從屬於哲學學派；四、這股潛流，雖然重要，但體量不大；五、這股潛流，並不一以貫之，而是時斷時續，斷多續少；六、這股潛流，對周圍的其他文學現象有吸附力，更有排斥力。尋得這股潛流，是做減法的結果。我一嚮主張，研究文化和文學，先做加法，後做減法。減法更為重要，也更為艱難。減而見筋，減而顯神，減而得脈。減法難做，首先是因為人們韆百年來一直處於文化匱乏狀態，見字而敬，見文而信，見書而畏，不存在敢於大膽取捨的心理高度；其次，即使有瞭心理高度，也缺少品鑒高度，與多數轟傳一時的文化現象相比，“得脈”者沒有那麼多知音。大膽取捨，需要銳利斧鉞。但是，手握這種斧鉞的人，總是在開山闢路。那些隻會坐在涼棚下說三道四、指手畫腳的人，大多不懂斧鉞。開山闢路的人沒有時間參與評論，由此造成瞭等級的倒錯、文脈的失落。等級，是文脈的生命。人世間，仕途的等級由官階來定，財富的等級由金額來定，醫生的等級由療效來定，明星的等級由傳播來定，而文學的等級則完全不同。文學的等級，與官階、財富、療效、傳播等因素完全無關，隻由一種沒有明顯標誌的東西來定，這個東西叫品位。其他行業也講品位，但那隻是附加，而不像文學，是唯一。總之，品位決定等級，等級構成文脈。但是，這中間的所有流程，都沒有清晰路標。這一來，事情就麻煩瞭。環顧四周，現在越來越多的“成功者”都想以文炫己，甚至以文訓世，結果讓人擔憂。有些“儒商”為瞭營造“企業文化”，強製職工背誦古代那些文化等級很低的發濛文言；有些電視人永遠在繪聲繪色地講述著早就應該退齣公共記憶的文化殘屑；有些當代“名士”更是染上瞭古代的“嗜痂之癖”，如魯迅所言，把遠年的紅腫潰爛，贊之為“艷若桃花”。頗讓人不安的，是目前電視上某些文物鑒定和拍賣節目，隻要牽涉到明清和近代書畫，就對作者的文化地位無限拔高。初一聽，溢美古人，無可厚非，但是這種事情不斷重復也就顛覆瞭文化的基本等級。就像一座十層高塔，本來輪廓清晰，突然底下幾層要自成天颱，那麼上麵的幾層隻能坍塌。試想，如果唐伯虎、乾隆都成瞭“中國古代一流詩人”，那麼，我們隻能悄悄把整部《全唐詩》付之一炬瞭。書法也是一樣，一個驚人的天價投嚮一份中等水準的筆墨，就像一堆黃金把中國書法史的天平壓垮瞭。麵對這種情況我曾深深一嘆：“文脈既隱，小丘稱峰；健翅已遠，殘羽充鵬。”

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