具体描述
内容简介
《小学校本课程开发》重申小学校本课程开发的两大主题：一是“校本课程”的开发；二是“校本”的课程开发。校本课程开发的基本精神是学生喜欢、由教师本人亲自参与、由学校自己决定。校本课程开发的独特价值也体现在三个方面：尊重学生的个性；形成独特的学校文化和办学特色；促进教师专业发展。《小学校本课程开发》详尽讨论了“怎样进行校本课程开发”还讨论了校本课程的开发决策过程、管理制度和评价体系。
校本课程开发需要教师确立课程资源意识。《小学校本课程开发》建议教师不仅重视物质课程资源，也要关注人力课程资源的开发和利用。教师如果完全拒绝教材，这是浪费课程资源；如果完全依靠教材，又容易陷入“失语”的危险。教师 “教教材”固然容易冒“照本宣科”的危险，但教师若根本“不用教材”，又容易陷入主观、盲目和穷于应付的慌乱。可是，当“物质课程资源”开发到一定程度，起决定作用的往往是“人力课程资源”（教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系）。只有教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等“人力课程资源”真实地进入课堂教学，才可能实现“校本课程开发”的追求。
目录
前言第一章 课程管理体制的变革
第一节 外国课程管理体制的经验
第二节 中国课程管理体制的经验
第二章 校本课程开发的思想基础
第一节 “课程”概念的重建
第二节 走向“实践模式”和“过程模式”
第三节 校本课程开发的多样化理解
第三章 校本课程开发的特征
第一节 什么是“校本课程开发”
第二节 校本课程开发的关键要素
第三节 小学校本课程开发的独特价值
第四章 校本课程开发的模式
第一节 校本课程开发的可能形态
第二节 校本课程开发的具体方式
第五章 校本课程开发的条件
第一节 校本课程开发的影响因素
第二节 校长与学校教育哲学
第三节 教师与个人教育信念
第六章 校本课程开发的资源
第一节 课程资源的类型
第二节 课程资源的选择
第七章 物质课程资源的开发与利用
第一节 “教材”的校本化开发
第二节 体验“多媒体资源”
第三节 走进“社区资源”
第八章 人力课程资源的开发与利用
第一节 学生是重要的课程资源
第二节 教师是重要的课程资源
第九章 开发校本课程的操作策略
第一节 校本课程的开发流程
第二节 校本课程的三种开发取向
第十章 校本课程的管理与评价
第一节 校本课程的管理
第二节 校本课程的评价
参考文献
用户评价
这本书的封面设计就透着一股沉静而厚重的学术气息，暗绿色的底色配上烫金的书名，仿佛预示着它将引领读者走进一个深入、扎实的研究领域。我一直对“校本课程”这个概念很感兴趣，觉得它代表着教育的在地化和个性化，是摆脱“一刀切”模式的希望所在。这本书的出现，无疑给了我一个深入了解其开发过程和理论基础的绝佳机会。从书名来看，它似乎并非泛泛而谈，而是聚焦于“开发”这一核心动作，这让我对接下来的内容充满了期待。我希望这本书能够详细阐述从构思、设计、实践到评估的整个流程，特别是那些在实际操作中可能遇到的挑战和相应的解决策略。作为一个教育工作者，我深知理论的重要性，但更看重的是那些能够落地、能够真正指导实践的经验和方法。因此，我非常渴望在这本书中找到关于如何将教育理念转化为具体课程内容，如何根据学生的特点和社区的资源来量身定制课程的详细指导。同时，我也期待它能提供一些成功的案例分析，让我能够更直观地理解校本课程开发的魅力与可行性。这本书的价值，或许就在于它能够为无数怀揣着教育理想的老师们，提供一份清晰、可行、并且充满智慧的路线图。
评分这本书在“可持续发展”方面也给予了充分的关注。校本课程的开发，如果只是昙花一现，那么其价值将大打折扣。这本书深入探讨了如何让校本课程具有持久的生命力，如何在长期的实践中不断更新和发展。它强调了“课程的制度化建设”，例如建立完善的课程管理体系、经费保障机制、教师培训体系等，为校本课程的持续发展奠定坚实的基础。同时，它也鼓励教师在课程实施过程中，注重“经验的积累和传承”，例如通过撰写课程报告、组织经验交流会、建立课程数据库等方式，将宝贵的开发经验和成功案例保留下来，并为后来的教师提供参考。这种“面向未来”的思考，让这本书的价值不仅仅体现在当前的课程开发，更体现在对未来教育发展的长远规划。它让我看到，一本好的教育著作，不仅能解决当下问题，更能启迪未来。
评分这本书给我最大的收获，是它让我看到了教育的无限可能。在过去，我可能更多地将目光聚焦于国家课程的执行，而这本书则打开了一个全新的视野，让我认识到，教育的真正魅力在于它的个性化和多样化。校本课程的开发，就像是在为每一所学校量身打造一件独一无二的艺术品。这本书就像一位充满智慧的向导，它指引着我，如何去挖掘学校自身的特色，如何去发现学生内在的潜能，如何去连接社区的资源，最终去创造出真正属于我们自己的、充满生命力的课程。它不仅仅是一本关于“如何开发校本课程”的书，更是一本关于“如何成为一名优秀的教育者”的书。它让我重新审视了自己的教育理念，让我对教育事业充满了新的热情和期待。这本书，无疑将成为我未来教育实践中，一份不可或缺的重要参考。
评分我一直认为，教育的本质是唤醒，而校本课程的开发，正是点燃学生内在学习动力的绝佳途径。在这本书中，我看到了作者对于如何激发学生主体性的深刻思考。它并没有仅仅停留在理论层面，而是提供了许多具体的教学策略和活动设计范例。例如，在“教学实施”章节，作者详细介绍了项目式学习、研究性学习、主题探究等多种教学模式，并且强调了如何在这些模式中让学生扮演更积极的角色，培养他们的探究能力、合作能力和创新能力。我特别感兴趣的是书中关于“教师角色转变”的论述。作者指出，校本课程的开发不仅仅是课程内容的创新，更是教师教学理念和专业能力的提升。它鼓励教师从知识的传授者转变为学习的引导者、合作者和研究者，并且提供了相关的培训和支持建议。这让我感受到，校本课程的开发是一个双向奔赴的过程，既是为了学生的发展，也是为了教师的成长。这本书就像一位经验丰富的导师，它不仅教会你“做什么”，更重要的是教会你“怎么做”，以及“为什么这样做”。
评分当我翻开这本书的时候，首先映入眼帘的是序言部分，它用一种非常朴实却充满力量的语言，阐述了校本课程开发对于提升教育质量、促进教师专业发展以及激发学生学习兴趣的重大意义。作者在序言中反复强调了“立足本土、服务地方、发展特色”的理念，这让我立刻感受到了这本书的温度和深度。它不是那种高高在上的理论说教，而是充满了对一线教育实践的关怀和对教育初心的坚守。我特别被其中提到的一句话所打动：“每一片土壤都有孕育独特花朵的潜力，而校本课程，正是为这片土壤量身打造的阳光、雨露和养分。”这句话用如此诗意的比喻，生动地概括了校本课程的精髓。接下来的章节，我开始深入了解具体的开发路径。这本书似乎将整个过程分解得很细致，从课程理念的确立，到课程目标的设定，再到课程内容的组织和教学方法的选择，每一步都做了详尽的解释。我尤其关注它关于“资源整合”的论述，包括如何发掘和利用学校内部的师资、场地、设备等资源，以及如何与社区、家庭、企事业单位建立联系，共同构建课程的生态系统。这种系统性的梳理，对于我这样想要在现有条件下开展特色课程的老师来说，简直是雪中送炭。
评分读完这本书，我最大的感受是，校本课程的开发并非遥不可及，也并非只有少数“天才”才能做到。相反，它是一种需要耐心、智慧和团队协作的系统工程。这本书的语言风格非常清晰、流畅，没有太多晦涩难懂的专业术语，即使是非专业人士，也能够轻松理解。而且，它在阐述过程中，注重逻辑性和条理性，使得整个课程开发的过程显得井然有序。我特别欣赏作者在书中反复强调的“团队合作”理念。校本课程的开发，绝不是一个人单打独斗能够完成的，它需要校长、教师、学生、家长乃至社区的共同参与和支持。这本书详细阐述了如何建立有效的沟通机制，如何协调各方利益，如何凝聚共识，从而形成合力，共同推进校本课程的开发。这种注重“协同育人”的理念，让我觉得这本书非常有温度，并且具有很强的实践指导意义。
评分这本书的价值，还体现在它对“评价”这一环节的重视。许多课程开发项目，往往在课程实施之后就戛然而止，对于课程效果的评估显得尤为薄弱。而这本书则将“课程评价”作为一个独立且重要的章节来阐述，并且提供了多元化的评价方法。它不仅仅强调了对学生学习成果的评价，更注重对课程实施过程的评价，以及对教师专业成长的评价。作者在这一章节中，详细介绍了如何设计形成性评价和终结性评价，如何运用多种评价工具（如作品集、表现性评价、匿名评价等）来全面、客观地反映课程的实际效果。最让我感到启发的是，书中强调了“评价的反馈和改进”机制。它认为，评价的最终目的不是为了评判，而是为了发现问题、总结经验，并为下一轮的课程改进提供依据。这种持续改进的理念，对于确保校本课程的生命力和有效性至关重要。它让我想到了“ PDCA循环”，而这本书，正是将这个循环的理念，巧妙地融入到了校本课程开发的每一个环节。
评分这本书的另一个突出优点，在于它对“创新性”的强调。在当前教育改革的大背景下，创新是永恒的主题。而校本课程的开发，正是实现教育创新的重要载体。这本书并没有局限于已有的课程模式，而是鼓励教师跳出思维定势，大胆探索新的课程理念和教学方法。例如，它在“课程理念”部分，就介绍了诸如“STEAM教育”、“跨学科学习”、“生活化教育”等前沿理念，并且探讨了如何将这些理念融入到校本课程的设计中。同时，在“课程内容”部分，作者也提供了很多具有前瞻性的课程开发方向，例如关于人工智能、环境保护、心理健康等与时代发展紧密相关的议题。这种对“创新”的持续关注和引导，让我觉得这本书不仅仅是一本关于校本课程开发的“操作指南”，更是一本能够启发教师教育智慧、引领教育改革方向的“思想宝典”。它让我看到，校本课程的开发，可以如此充满活力和想象力。
评分作为一名在教育一线摸爬滚打多年的老师，我深知“理论联系实际”的重要性。很多教育著作，虽然理论高深，却往往与实际操作相去甚远，让人望而却步。而这本书，恰恰是“理论与实践”相结合的典范。它在阐述每一个理论观点时，都会辅以大量的案例分析和操作建议。例如，在讨论“课程资源开发”时，它不仅仅列举了各种可能的资源类型，还具体指导了如何与当地社区的非物质文化遗产传承人合作，如何将乡土植物引入校园，如何设计相关的实践活动。这些具体的例子，就像一个个生动的画面，让我能够清晰地看到校本课程开发的各种可能性，并且能够从中获得灵感。这本书并没有回避在校本课程开发过程中可能遇到的困难和挑战，例如经费不足、师资力量有限、家校沟通不畅等等，而是积极地为这些问题提供了解决思路和对策。这种“接地气”的写作风格，让我觉得这本书更加亲切，更加值得信赖。
评分这本书在内容组织上，给我留下了深刻的印象。它并没有采用按时间顺序或者主题罗列的方式，而是将校本课程开发的各个环节，例如“需求分析”、“目标确立”、“内容设计”、“实施策略”、“评价反思”等，作为独立的模块进行深入探讨，同时又通过巧妙的章节衔接，展现了整个开发过程的逻辑性和整体性。我尤其欣赏作者在“需求分析”这一章节的详尽阐述，它不仅仅停留于宏观层面的学生需求、教师需求、社会需求，更具体地指导了如何通过问卷调查、访谈、焦点小组等多种方式，精准地挖掘出学校以及周边社区的独特需求和潜在资源。这一点非常重要，因为很多校本课程的失败，恰恰是源于对需求的误判或者忽视。在“内容设计”部分，作者提供了多种课程内容组织模式，并且对每一种模式的优缺点进行了比较分析，这让我能够根据自己学校的实际情况，选择最适合的方案。例如，它详细讲解了如何将地方文化、非物质文化遗产、乡土教材等元素融入到课程中，如何设计具有探究性、实践性的学习活动，而不是简单的知识灌输。这种实用性和操作性，是本书最大的亮点之一。
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